小议跨文化意识与交际能力的培养 - 教育论文
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您现在的位置：&&>&&>&&>&&>&正文阅读次数：人次小议跨文化意识与交际能力的培养1.VIP俱乐部2.查看资料3.订阅资料4.在线投稿5.免费阅读6.会员好评7.原创检测8.教材赠送9.联系我们10.常见问题
论文摘要：语言教学与文化教学是密不可分的。本文立足高职教育，探讨英语教学中文化教学的问题与对策，培养学生运用语言进行跨文化交际的能力。论文关键词：高职英语教学；文化教学；跨文化交际语言的功能在于交际，作为第二语言的英语教学，其目的就在语言的跨文化交际能力的培养。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，英语课程教学在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。但是仅仅掌握了一定的语言基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，并不等于能够顺利地使用这门语言进行跨文化交际，因为交际的双方如果不能进入同一文化背景中，就容易产生不解和误解，从而使交际失败。正如美国语言学家拉多(Lado)所指出的：语言是文化的一部分，不掌握文化背景，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。因此，在高职英语教学中，教师应该将学生英语语言能力的培养同文化认知能力的培养结合起来，提高学生的文化意识和文化实践能力，使其语言表达得体，从而进行成功有效的跨文化交际。一、高职英语教学中文化教学存在的问题语言既是文化的一部分，又是文化的载体；语言教学既具有工具性，更有人文性和教育性；外语教学不应当仅仅是语言教学，还应当包括文化教学。这些认识已经逐渐成为我国外语界的共识，并在教学实践中得到了不同程度的体现。但是现行的英语教育教学中存在着诸多因素制约着文化教学在广度上和深度上的进一步实施，主要表现在以下几个方面：1．文化教学与研究的单一性。目前对于文化因素的教学和研究主要集中在对对象国社交准则的研究上，即比较汉、英语言在社交应酬人际关系方面的文化差异与误用失误，而对于干扰跨文化交际的其他文化因素，如非语言手段、社会组织、价值观念、思维模式、语篇与话语的宏观机构等方面的教学与研究零碎而稀少。而上述研究对于培养跨文化交际能力、避免跨文化交际中的语用与交际失误往往起着决定性作用，可以从宏观与整体上防止交际的失误与失败。2．“文化导人”概念的局限性。自从20世纪80年代末以来，“文化导入”的概念对于外语教学产生了较大的影响。但是在21世纪的今天，“文化导人”这一提法具有了明显的局限性。张友平在《对语言教学与文化教学的再认识》一文中指出：“文化导入”的语用前提比较狭窄，文化似乎只在于被教师导人，至于是否能够真正内化为学生的素质则无需考虑。并且这一提法有将“语言”与“文化”割裂之嫌，因为教材中所蕴含的文化成分和教师的文化素养决定了任何教学模式都不可能完全脱离文化而存在。同时，世界走向中国，而中国也需要走向世界，可是中国文化之英语表达尚未被考虑进去，致使在国际交往中屡屡出现“中国文化失语症”，这不利于中国走向世界。另外，他还认为“文化导入”不能体现学生的主体作用。一方面，教学相长；另一方面，就人的发展来看，大学生完全可以通过各种渠道主动汲取文化知识，而不可能仅靠老师的“导人”。3．现行教学模式的障碍性。我国现行的英语教学一贯以教师为主导，以语言知识为中心，以阅读为主要学习途径，以词汇量为目标，教师、教材、教法以及测试都自觉或不自觉地突出知识，学生充当了语言知识的“容器”；尤其是应试教育在很大程度上仍然干扰着英语教学，使得英语教学过于偏重语言素养，而忽视了文化作为一种语言交际的知识背景和言语交际的内在修养的重要作用，忽视文化教学在满足素质教育即人文教育方面的重要作用，使得文化教学和跨文化交际能力培养没有在教学指导思想和教学实施中得到充分的体现，最终直接影响到学生使用英语进行跨文化交际的能力培养与交际效果。二、高职英语教学中文化教学的强化既然语言教学不能脱离文化教学而独立存在，那么我们必须充分重视外语教学的内部规律，搞清楚语言与文化的关系，不同语言形式之间、不同民族文化之间的关系，文化在语言各个层面的不同映射等。．在教学实践中做到目标明确、重点突出，尝试将语言材料置于丰富多彩的文化背景中，让学生在发现、了解、对比、领悟、使用中学习外语。’1．强化文化语境中学生语言应用能力的培养。鉴于英语教学与文化的一体性，应该从教学大纲到具体实践中存在的“文化导入观”变更为“文化语境观”。从语言习得的规律出发强调文化语境下学生语言应用能力培养的文化必要性，并由此进行教学目标、教学策略和教学内容的安排，从而改变目前英语教学中偏重词汇、语音、语法的知识本位的教学观，重新构建文化语境下的以语言应用能力培养为目标的文化交际观。结合教材，培养一定人文文化、社会文化和专业文化下的跨文化交际人才，转变涉外交际中不经意造成的跨文化交际失误。2．强化英语教育的人本性，全面推进素质教育。以人为本的高等职业教育观要求英语课程设置在探讨教学模式改革、强调英语的应用性和够用性的同时，还应具有高等教育相应的课程特征，即着眼于受教育者个人的全面、协调、可持续发展，强化英语的“人本“性。作为英语教学的一个组成部分，文化教学一方面有助于学生在实践中运用语言进行跨文化交际，处理日常生活和涉外业务；另一方面，也有助于学生自身人文素质与职业技能的结合、学科知识与技术知识的结合、专业知识与职业素质的结合，有助于满足我国全面推进素质教育(其内核是人文教育，即提高人的品位)、培养适应广泛就业需要的高技能人才。3．强化跨文化交际能力在学生学业评估中的份额。作为跨文化交际能力的培养的保障与检验，有必要强化文化教学。建议在学生学业成绩评估和各种英语等级考试中加上“跨文化交际能力”的份额；各种语言实践应突出英语国家生活方式、行为准则、价值观念和生活习俗等隐性文化因素，促使学生尽快建立新的语言自我，建立目的语的思维表达模式，全方位形成文化学习的氛围和跨文化交际能力培养的环境。三、高职英语教学中文化教学的实践目前外语界的专家们就文化教学提出了各自主张，如胡文仲先生认为可采用文化渗透、文化旁白、文化作品分析、文化包、文化多棱镜、人种学方法训练等手段。田德新先生则提出了从属、并行、融入三种方法。结合高职英语教学在人才培养上的实用、够用、能用、善用的目标，以及兼顾人文素质教育的要求，笔者认为在高职英语教学中应该根据课程要求、教学内容、文化项目、学生基础等具体情况，灵活地选择相应的教学方法来促进文化教学的实施。1。比较法。针对相应的教学内容，在教学中有意识地引导学生进行中西方文化异同的比较，增强学生对于文化的敏感性和跨文化交际的能力。例如：结合《新编实用英语》第一册第一单元介绍Greeting(打招呼)的教学内容，可以让学生从这个侧面了解中西方不同的价值取向。英美人重视个人隐私，而中国人却倾向于维持彼此之间的亲密关系。英美熟人见了面常说Good—morning!／Goodday!／Howareyon?／Howiseverything?而中国人往往会说“吃饭了吗?”／“出门呀?”／“干什么去?”虽然这两种问候方式表达的都是寒暄功能，其目的都是为了满足人与人之间接触的需要，来维持正常的交际。但不同的观念文化却使英美人和中国人选择了不同的表达方式：英美人选择了一般性的文化语，而中国人选择了比较具体的问候。比较法的使用可以使学生做到“知己知彼”，对于增进学生对于西方文化的了解以及对于我国文化的热爱是大有益处的。2．实践法。众所周知，教师的一言一行会对学生起着潜移默化的影响，因而在日常教学和与学生的交往中，教师可以通过自身的实践来启发学生去感受和领悟西方文化。比如说“致谢”：在中国，亲戚、熟人之间一般不说“谢谢”，否则会被认为过于客气、缺少亲切感。可是西方人则从早到晚谢不离口，不仅仅在接受他人服务时会说“Thankyou”，就是亲如夫妻的关系，也会为帮忙倒杯水、取报纸等琐事而表示感谢。正因为如此，中国人在与西方人打交道时常会因为忽视这些小小的恩惠而不致谢，被认为是缺乏一定的教养，显得不够彬彬有礼。那么教师可以通过言传身教，对于学生帮忙做的日常琐事(收发作业、擦黑板、回答问题等等)表示感谢，来提示学生中国日益走向世界，人际交往和风俗文化也在随之变化，要想在日常交际和跨文化交际中取得成功，绝不能忽视这些细节的培养。对于学生来说，还可以结合课程内容，在教师的安排和指导下，观看原版视频节目、阅读适合自身程度的英语文学作品、参加文化专题讲座，置身于必要的英语学习氛围中，更好地体验原汁原味的英语，增强对英语的感性认识。比如，《新编实用英语》有一篇关于感恩节和圣诞节的课文，笔者曾结合课文讲解，让学生观看了《走遍美国》中“感恩节”的一幕，使其身临其境地感受到节日的氛围和它的意义。另外，现在很多学校聘请了外籍教师，可以充分发挥外教的作用，创造良好的文化氛围，如举办英语角、开设口语课等，使学生从中感受到真实的语言情景，通过与外教接触来实践跨文化交际。同时，与外教交流，又可增强学生学习、运用语言的自信心，提高对文化的敏感性和意识。除了以上两种方法，文化旁白、设立问题、师生讨论、角色扮演等都不失为高职英语语言文化教学中比较好的方法。无论采用哪种方法，总的原则是教师要结合课程要求，根据教学内容、文化项目、学生基础等具体情况，多渠道、多途径、多侧面实施文化教学计划，将文化教学贯穿于语言学习的方方面面，使文化概念在英语学习中无处不在，使学生时刻感受到文化氛围的存在。四、结语王佐良先生曾经说过：“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”学习一门外语就意味着学习跨文化的交际，学习另外一种思维方式和习惯。因此，语言教学不能脱离文化教学而独立存在跨文化交际能力是高技能人才运用英语交流的必要基石，自然需要英语教育工作者在教学上的不断探索和实践，力求培养符合社会发展要求的高技能人才。
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英语教学中如何培养学生的跨文化交际能力
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　　国外英语教学的成功之处在于它强调了语言的交际属性和文化属性.语言的结构规律是在语言交际实践中总结出来的,而语言的交际行为则是在社会文化活动中完成的.不掌握语言的结构规律,就无法进行正确的交际;没有文化内容,就无法进行有意义的交际.
　　在中国的TEFL中,英语教学的交际训练内容应该是跨文化的,但在传统的英语教学中,由于教师受传统的教育思想和教学模式的影响,历来注重的是语言知识的传授,而忽略了对学生知识应用能力和文化意识的培养,由于学生缺乏了解和理解不同文化因素的差异,把中国人的思维方式移植到英语表达中去和缺乏真实的语言环境,所以我国大学生的英语跨文化交际能力一直不能令人满意.那么,我们应该如何摆脱过去枯燥生硬的教学内容和方法,在大学英语精读课教学中培养学生的跨文化交际能力呢?
　　《大纲》规定精读课的任务在于传授系统的基础语言知识,训练基本语言技能,培养学生初步运用英语进行交际的能力.《大纲》在强调重视学生运用语言进行交际时提到:&不仅要重视句子水平上的语言训练,还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力&.可见《大纲》作为大学英语教学的指导性文件,对培养语篇水平上的交际能力是非常重视的,对大学英语教学的推进起到了很好的导向作用.因此要想真正培养学生的语言交际能力,就必须加强语篇教学,因为&在交际交往中语言的基本单位是语篇.&现在正在全国普遍使用的《新视野大学英语》的教材编写者已经在这方面做了许多开拓性的工作.在使用本教材的过程中,笔者尝试从以下几个方面来培养学生的跨文化交际能力.
　　介绍文化背景知识.跨文化交际能力的首要步骤是文化移人,而外语教学是最直接的途径,教师应根据实际需要介绍关联的文化背景知识,使学生意识到多元的、变化的文化.如在教&TheBattleAgainstAIDS&课文之前,可介绍与爱滋病有关的知识,让学生了解这一可怕疾病的危害性,增强跨文化意识,使文化知识的传授与语言技能的培养同时进行.通过对背景知识的挖掘,不仅加深了学生对所学课文的理解,而且还开阔了视野.又如在教&TheW记.w&课文之前,教师可根据学生渴望新知识的特点,向学生介绍西方社会的结婚习俗.通过对课堂教学内容的拓展,增进学生在语篇水平上的领悟力.
　　分析课文的篇章结构.一篇文章总要表达作者的思想观点.要准确地理解和掌握课文内容,就要统观全篇,将语言看成信息的载体,不应只把它当作语法、语言点的分析对象,从意义完整的语境中孤立出来.以篇章结构的分析为切人口,发挥其主导作用,能理清文章脉络,进而了解整篇文章的内容.分析结构既可以根据内容来划分,例如在讲解&Lookingtoth.ZIStCentury&这篇课文时,重点应放在&theZ一stCent盯y&上,要求学生根据标题先自己对二十一世纪进行一下展望,然后把自己的设想和课文进行对照,这样可有效地加深并逐步引伸出作者在文中对八个大的方面的展望;也可以根据不同的文体来进行分析,因为文体能体现文章信息布局的模式,是信息载体的组织形式,也就是说,文体对信息的组织和布局模式有着很大的影响.掌握各种文体的结构特征也就掌握了文章的结构.例如对&LightenYou:LoadandsaveYourLife&这样的议论文所固有的结构,重点放在论点、论证方法及上下文的逻辑关系上,引导学生了解各种不同文体的特点,从整体上把握原文.
　　围绕课文精心设问,深人讨论.利用交际法进行语篇教学的核心在于动用所学的语言进行交流,其实施的基础在于教师对问题的设置.适量全面的课堂提问有助于积极开展教与学的双边活动,起到教学相长的作用.现以&HowtoPrepareforEarthquakes&课文为例,教师可向学生提出下列问题:
　　a.WhathavetheChinesepeopletraditionallydoneaboutearthquakes?
　　b.Howaremostofthepeoplewhodieinearthquakeskilled?
　　e.WhatshouldpeoPleinareaswhereearthquakesareeommondotoPreparetheirhouses?
　　d.WhatshouldpeopleintheseregionsdotoPreparethemselves?
　　e.What15thesensiblewaytokeepallthefamilymem-bersinformedofeaehotherinalargeearthquake一striekeneity?
　　上述提问风格各异,层次分明,既涉及学生已有知识又包括新因素,挖掘新层次,摆脱了传统的以语法为主线、句型为核心的机械而枯燥的回答、操练,从而使教学内容的实用性及趣味性增强.
　　课文评述.在大学英语精读课堂上对课文的评述主要指对主题思想的总结和语言风格的浅析.主题思想是贯穿文章的主线,课文的题材、人物、情节、结构和语言都与其息息相关.例如&WeepingforMySmokingDaughter&一文揭示了现代西方社会公众场合里电影明星们抽烟的形像引诱了一些青少年追星族模仿他们,使越来越多的美国成年人,尤其是青少年抽烟.作者希望通过这一主题唤起世人对抽烟问题的关注,并从另一个侧面揭示抽烟的危害性.正是抽烟夺去了像作者父亲一样无数人的生命.对文章语言风格进行评析是对语言深层次的挖掘,同时也提高了学生对作品多角度的欣赏力,产生深人浅出、既有广度又有深度、点面结合的效果.例如&ABusyWeekdayMorning&是一篇优秀的叙事性文章,作者采用简朴自然的语言恰到好处地反衬出主人公Sandy早晨的繁忙.请看文中的一段对话:-&Mom,pleasestop.&-&Stopwhat,dear?&-&StoPbuggingme.&-&Sandy,areyouwearingeye一liner?&作者在这段对话中生动形象地刻画了Sandy和她母亲之间的代沟,父母与子女在很多问题的认识上相去甚远.母亲无微不至的关心和女儿的不领情也跃然纸上,尽显其中.
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