如何安娜强化源氏语音中学生语音教学word文档

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-12-10 12:17 标签： 安娜强化源氏语音
文档看累了怎么办？教你使用Word2013中的朗读功能
面对长篇的文档，您是否有看累了的感觉？但是又被其中的故事情节所吸引，即使双眼皮万分沉重，也要继续看下去。读者的心情，小编也曾有过。本次课程就来教大家怎么调用2013中的朗读功能，让我们听文档。
创建新的选项卡，将朗读功能加入进来
①我们启动Word2013，鼠标右击菜单栏中任意一个选项卡，从弹出的菜单中选择自定义功能区。
②我们新建一个选项卡，重命名为Word联盟。
③在新建的选项卡里面新建组，名称暂定为Word联盟1，然后在左侧所有命令中找到朗读，添加到新的选项卡里面。
④确定之后，我们打开一份文档，单击菜单栏--Word联盟--朗读，即可听到声音了。
⑤结束的话，与上一步相同，停止朗读即可。
1.有朋友反映照着上述方法做了之后，并没有声音，首先你要确保你的电脑硬件设备没有问题，还有可能是你下载的精简版，很多功能并不完善，建议大家下载官方版。安装全部攻略：
2.为什么听到的是英文而不是中文呢？我简单说一下吧，如果文章的第一个字符是中文，整篇文章会以中文朗读，文章中间夹带的英文也会朗读出来。如果文章是以英文开始，那整篇文章只会把英文朗读出来，而中文不会朗读出来。
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点击：46706&&&评论：25当前位置： &>&&>& > 正文
小学六年级上册信息技术《美化Word文档》教学设计
大栗子南楼& 刘莉
吉林美术出版社、吉林教育出版社联合出版《综合实践活动》级第二单元《用计算机写文章》第七课《美化Word文档》。
教材分析：这课是级综合实践活动课第二单元第七课：美化Word文档，主要是通过学习让学生知道怎样美化自己的文档。
学情分析：级学生 ，已经有了三年信息技术课程的学习经历，掌握了电脑的基本操作和一些常用软件的使用方法，可以说有了良好的基础。在前两节课的基础上进一步学习文本的编辑。
知识与技能：1、使学生认识IE浏览器，超级链接
&2、懂得IE浏览器的使用技巧，会使用收藏夹浏览网页，会设置浏览器主页。
过程与方法：1、通过学习学会设置字符格式。
2、启发式方法培养学生的探究能力和分析问题、解决问题能力。
3、通过真实情境的创设，使学生体验学习的快乐。
情感、态度与价值观：1、激发学生的学习兴趣；培养学生正确学习习惯，培养学生良好的信息道德。
&2、培养探究意识、创新精神。
重点及解决措施：设置字体、字号，解决措施：让学生多次操作，重复练习。
难点及解决措施：设置字形、字体颜色，解决措施：给每组分配不同的设计任务。
教学准备：准备。
一、创设情境，导入新课
1、展示《家教导报》。
2、出示《秋游》原文及修饰后样文，谈话明确活动主题：为争当小编辑做准备。
3、小结过渡揭题。
二、自我学习，自我展示
&（一）出示任务：对标题“秋游”进行简单修饰：改变字型、字体、字号、颜色以及加粗、倾斜和加下划线。
（二）自学，自我尝试，修饰标题。
（三）巡视指导。
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任务型语言教学的问题与反思
任务型语言教学的问题与反思
产出 (r utn po co)作为教学的起点，虽然对培养学 d i
生的语言运用能力有帮助，但在强调语言输人的教
让学生根据实际的生活经验和所学的英语语言知
识解决现实的交际问题。如牛津英语 6
Fr一课中，在设计 fes e任务时，可以设计 i e i― ft r a y以下问题让学生探讨：1 )Wht a t t r?2 a cns r a e )
Wht ut o ow e efedne
a m s yu d hn t
学活动中容易本末倒置。再如，任务型语言教学强
调任务集中于意义而不是形式，而语言形式是意义
的载体，没有语言形式何谓意义。因此，要把任务型语言教学中的合理成分和其他的语言教学法相结合，吸取其他教学法的优点。
再者，任务型语言教学是在国外二语教学背景下以习得理论为基础从外语交际语言教学理论发展出来的一种新的教学途径，要广泛地应用于我国的
Wht ut o o e u erh r bl几个关 a m s yud ny
键问题不但可以把有关 fe
sfy的任务设计好， i― e r at 而且给学生留有思考的空问和余地，发挥学生的想象，而不是使学生忙于应付教师设计的任务。
这样，把英语学习和学生现实生活结合起来，既
基础英语教学有诸多的不适应。其主要原因有二：
能调动学生学习的兴趣，又能让学生学会用英语做事。在实践中一些教师设计的所谓任务只是换
是我国英语教学是缺乏目的语环境的外语教学，
在学习动机、语言环境等方面与二语教学有很大的差异。在二语环境下，学生在生活中大量接触以英语进行交际的真实的语言材料，体会到语言的真实性和实用性，学生在课堂上所学的可以在现实生活中得到自然复习、自然再现、自然巩固与提高。而
了件“新衣服”的练习，把任务和传统教学中的 练习等同起来。一些教师经常让学生把所学的对
话表演出来，虽然活动很逼真，进行得也顺利， 但再完美的“表演”也只是把原来的内容再现出来，不存在信息沟，不存在意义上的协商，与真
正意义上的任务型教学相去甚远。
在我国绝大多数学生的生活环境中很少甚至没有外国人，不可能在生活中用所学英语做事。二是我国的教师、学生、教材、设施设备等客观条件发展不平衡，尤其是多数农村地区，特别是边远地区和贫
困地区英语教学条件严重落后，要完全实施任务型语言教学还缺少相应的条件。
三、避免重任务结果，轻任务过程
任务的评价标准是任务的完成情况，有些人误
认为只要任务完成即可，不考虑具体过程。第二语言的学习通常被划分为“言输人 (nu)一语语 i t p
言吸收 (n k )一语言发展系统 ( ee p g it e a dvl i
on ss m)一语言输出 (u u)四个阶段。这四个 yt e ot t” p阶段是由左到右、渐进的、不可跳跃式的发展过
二、避免任务表演味太浓，忽视信息交流在一些英语课堂上，特别是一些公开课，我们可以看到教师设计了很多任务，课堂上学生忙
于执行一个接一个的任务，课堂气氛倒是热热闹闹，节奏也很紧凑，但课堂效果却不怎么理想。
程。输人作为语言学习的第一阶段是学生学习和体
会语言的感知活动，是对各种语言表现形式的真实体验。要在学生原有认知水平和生活的基础上，设计情景，在有意义活动中，输人比学生原
这主要是因为任务过多，任务过多必定会压缩必要的时问，使学生接受的语言输人减少，分配到每个任务的时间也少，只能蜻蜓点水，学生的参与程度不高、参与面不广，很大一部分学生甚至
来不及完成任务。任务汇报阶段教师只让好学生
高的可理解的材料。有教师忽视这种习得性输人活动，使学生在学习活动中缺少了知识的感知和建构
过程，从而不能有效开展任务性的语言输出活动。 因此，要关注任务结果，更要关注执行任务的过程。如牛津英语 6
el yet g BM d l4ui4H a h a n一 e
来汇报，草率了事。
任务型语言教学强调学生通过参与活动，在
交际中完成语言任务来学习语言。交际活动应该
课中，要让学生设计一天的健康饮食，就要输人有关食物的各种表达法，还要让学生学会如何用英语表示食物的量，还要让学生懂得何谓健康饮食、何谓不健康饮食等知识。
再者，任务型语言教学是基于合作的学习，
是语言的交流活动，要设有信息沟，要有信息的
分析和整合，要能用语言进行真实的思维和表达。 因此，任务设计时就要注意交际情景的真实性，
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