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普职融通,让学生有二次选择的机会
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3秒自动关闭窗口2015淮南普职融通班招生试点工作的意见_中考网_3773考试网
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&&-&&-&&-&&-&&-&正文
【】&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&& &&&&&&
2015淮南普职融通班招生试点工作的意见
来源:淮南市教育局
关于开展普职融通班招生试点工作的意见&&&&&&&&&&&&&&&&&& 教职成〔2015〕15号
凤台县、各区教育局，各有关学校：
为贯彻落实国家和省职业教育工作会议精神，深化高中阶段教育改革，促进普通高中教育与中等职业教育相互融合，适应社会经济发展对人才培养的需求，我市决定于2015年在淮南市职业教育中心、凤台县职业教育中心和淮南市潘集区职业教育中心三所学校开展普职融通班试点工作。现就有关工作提出如下意见：
一、指导思想
以十八届四中全会精神为指导，贯彻落实国家和省职业教育工作会议精神，深化高中阶段教育改革，建立符合职业教育特点的招生考试制度，促进普通高中与中等职业学校相互沟通，拓宽高中阶段学生的发展空间，为学生接受不同层次高等职业教育提供多样化入学形式。
二、培养目标
构建与现代产业体系及社会服务体系相匹配、与社会充分就业相适应，办学类型和学习形式多样、中职高职有机衔接、职业教育与普通教育互通的现代职业教育体系。使学生具备普通高中文化基础知识和中等职业教育专业知识与专业技能，具有继续学习能力和一定就业能力，为应用性本科院校输送高质量生源，为经济社会发展提供高素质劳动者和技能型人才，实现就业有能力，升学有基础。
三、试点学校
淮南市职业教育中心、凤台县职业教育中心和淮南市潘集区职业教育中心。
四、报名及录取
1.报名对象：参加市教育局统一组织的2015年安徽省初中毕业学业考试的学生。
2.录取方式：普职融通班志愿与普通高中志愿同时填报（不得兼报），学生填报志愿后，市招办根据市教育局下达的招生计划（附后）和一般普通高中同批次录取。
五、学籍及资助管理
普职融通班的学生全部申报注册中职学籍，享受国家中职有关资助政策。各试点学校在第三学期时根据学生意愿，对普职融通班进行正确引导，合理分流，分为普通高中班、职业中专班。第四学期组织普通高中班学生参加普通高中学业水平测试，凡成绩合格者学籍可转入普通高中，不再享受国家中职有关资助政策。
六、教学及课程管理
学生进入普职融通班后，课程要求按照普高课程与中职课程有机融合的原则，主要采用普通高中教材教学。
普职分流后，普通高中班按普高模式教学并参加高考。职业中专班学生按对口升学课程进行教学，其文化课与专业课原则上按照5:5分配课时，参加应用型本科升学考试。
七、师资管理
1.为确保教学质量，强化学生文化课教学，建立一支高质量的师资队伍，普职融通班的文化课教师可从普通高中聘用。
2.开展普职融通班的试点学校应聘请高等学校优秀专业教师进行普职融通班专业通识课教学或讲座，以培养学生的职业兴趣和升学技巧。
八、激励政策
中职学校校长可实名推荐普职融通班优秀学生免试升入本市高职院校学习，实现多元录取，促进中高职衔接。
九、有关要求
1.加强统筹领导。市教育局成立以市教育局局长葛晓辉为组长、副局长孙奇志为副组长，职成科、基教科、招办、教研室、资助中心等科室长及试点学校负责人为成员的普职融通班招生试点工作领导小组，领导小组下设办公室由职成科李士友同志兼任办公室主任，具体负责全市普职融通班的宏观管理和指导。
2.各初中生源学校要深刻认识开展普职融通班办学模式改革的重要性和必要性，切实加大宣传力度，认真落实相关要求，营造多种选择、多元发展的职业教育良好社会氛围。
3.各举办普职融通班的试点学校，要精心做好普职融通班（试点）招生宣传工作，要严格普职融通班的教育教学管理、实习实训管理和学生日常管理等工作，因材施教，分层次对学生进行教育教学，提升教育教学质量，为学生多样化选择、多路径成才搭建成长立交桥。
附件：1.普职融通班招生试点工作领导小组成员名单
2.2015年普职融通班招生计划
普职融通班招生试点工作领导小组
组& 长：葛晓辉& 市教育局局长
副组长：孙奇志& 市教育局副局长
成& 员：李士友& 市教育局职业与成人教育科科长
朱国伟& 市教育局基础教育科主任科员
陈& 浩& 市教育局大招办主任
王国明& 市教育局教研室主任
陈景奇& 市教育局学生资助中心主任
李蔚然& 淮南市职业教育中心校长
赵长军& 凤台县职业教育中心副校长
许宏彬& 潘集区职业教育中心校长
领导小组下设办公室，李士友同志兼任办公室主任。
2015年普职融通班招生计划
淮南市职业教育中心
凤台县职业教育中心
潘集区职业教育中心
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“教育环浙行”记者走进台州：普职融通 破墙奇迹 14:55&&&&杭州网讯 近日，“教育环浙行”走进了台州，了解当地的中小学教育现状。记者首先来到的是位于椒江区的台州一中和椒江职业中专学校。
两所仅有一墙之隔，记者现场观察到，如今的所谓“墙”早已变成了一扇“门”。原来，在新课改理念的引导下，台州一中从2010年就开始了与职业中专开始“普职融通”合作办学，并形成了“普职融通、联合开发”的课程开发和合作实施模式。
学一门生活中的技术
“如今学校里面的学生都普遍有一个问题就是，尽管学习成绩不错，但是动手能力并不强。”台州一中校长洪仙瑜在采访中说道。
自2010年暑假开始，台州一中与职业中专联合组织了“学一门生活中的技术”活动，对准高二的学生集中进行职业技能的短期培训，目前已成为学生实践活动和科技教育的传统项目。
一名老师用自己的亲身经历给大家举例子，“我家孩子选的就是职业中专里面的机电维修方面的课程，现在家里只要关于电方面的故障，他都能解决。”
2012年，两校之间的墙被打通，标志着椒江职业中专的职业技能教育被证实纳入台州一中的选修课程体系。两校共同开发了15门适合普高学生的职业技能类的选修课程，包括电子商务、礼仪与茶艺、网页设计、网络搭建等等。
省教育厅在公布首批省一级特色示范高中媒体发布会上指出，“普通高中与中等职业学校合作，引进职业技能课程资源，是我省深化课程改革的一大亮点”。
台州一中：对接新高考，谋划新思路
去年，浙江省新高考改革方案出台以后，2014年秋季入学的高一学生，将作为新政实施后的第一批考生参加2017年高考。从今年10月开始，将实施选考科目多次考试，也就是说，最晚在今年6月份，考生应选定“7选3”考试科目。对许多高中来说，“选课走班，分层教学”是今年最为重要的一项教学改革。台州一中多年选修课走班和普职融通走校积累的经验基础上，结合学校的实际，设计了多种必修课分类分层走班模式。
学校对政治、历史、地理、物理、化学、生物和技术等七个选考科目实行走班。根据学生的兴趣爱好、理解能力、学习潜质，以及对未来职业及专业的规划和自我需求，将学生分为A1、A2、B1、B2四个层次，每个层次开设相应数目的平行教学班。A1层：学生选择该学科为高考选考科目，学科基础扎实，学习能力强，成绩优秀。A2层：学生选择该学科为高考选考科目，学科基础一般，学习比较自觉，上进心强，成绩良好。B1层：学生选择该科为学考科目，学科基础扎实，成绩优良。B2层：学生选择该科为学考科目，学科基础一般，学习习惯不好，学习主动性不强。
此外，在课程设置上，重新规划高一年级的三年课程设置。首先重设修习时段，将原3学年6学期进行重新分割为10学程，包括2个大学程，8个小学程。高二、高三每学年划分为秋冬春夏四个学程；尽量分散学考和选考时间，减少学生同时参加考试的学科数目，尽可能实现“学一门，考一门，清一门”；调整学科课时，为了保证每位学生每科目均能参加两次学考和选考的机会，增加了多门学考学科的周课时，以缩短修习时间，提早参加学考；最后，融合必修和选修，将第二次必考课程、选考课程及学科素养类课程融合为知识拓展类选修课程。来源：杭州网&&&&作者：记者 郑维维&&&&编辑：李建刚&&&&
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杭州市妇联联合市统计局，向社会发布了2014年杭州市儿童发展监测报告。报告显示：全市儿童健康水平不断提高，综合素质明显提升。[]
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广饶县职业中专“职普融通” 给学生重新选择的权利
&&& 作者：吴业昌 武玉强 杜效钟 常华&& 来源：大众网东营频道
关键词： 广饶县;职业中专;“职普融通”;给学生;重新选择;权利
[提要]双休返校，广饶职业中专高二普通班的付明明（化名）把课桌搬到化工班，正式成为化工班的一名学生。
&&& 大众网东营10月14日讯（记者 吴业昌 通讯员 武玉强 杜效钟 常华）双休返校，广饶职业中专高二普通班的付明明（化名）把课桌搬到化工班，正式成为化工班的一名学生。在职业中专，象付明明这样中途调班并不算什么奇怪的事：广饶职业中专是由原广饶综合高中、广饶职业高中和广饶成人中专三校合并成立的一所新学校，该校沿袭原综合高中的办学模式，既招收普通高中学籍学生，也招收中职学籍学生；既开设普通高中所有课程，又开设机电、化工、护理、财会等八个专业的中职课程――该校的每一名学生都可以根据自身的情况选择学习普通高中课程或是中职专业课程，都可以选择参加普通高考（夏季高考）或是对口高职高考（春季高考）。广饶职业中专的学生除中途个别调整专业的之外，学校还分别在高一、高二集中组织两次分流。据统计，该校学生在就读期间调整过专业的占学生总数的60%以上。以现在的高三普通文理班为例，从高一入学时的300多人到现在只剩下30人；大部分学生都选择进入艺体班或对口职业班。
&&& 学校：拓展办学空间，给学生更多的选择机会
&&& 在采访中，笔者了解到，广饶职业中专之所以采取“普职融通”的办学模式，最初的想法是，借助普通高中教育积累的社会声誉，拓展中职教育办学空间。但在实行的过程中，学校逐渐认识到：满足不同学生多元的、不同层次的发展需求是学校教育的核心所在；只有给学生更多的选择机会，学校和学生才能“双赢”。
&& &“学生在初中毕业时的选择大都带有一定的盲目性，如果在这时候就要求他们对自己的未来作出一次性的选择，是极端不负责任的。”该校校长成永江说，“中考一考定终身，其实就是剥夺了学生重新选择的机会。有些上了普通高中的学生，一段时间后发现自己很不适应高中课程，却不能转到中职专业；而有些读中职的学生发现自己在文化课学习方面很有潜力，也不可以申请到普通高中就读，这无论是对学生还是对学校都不是好事。”
&&& 学生：“念不下去了，可以后悔”
&&& 对广饶职业中专办学模式，学生认可度最高的就是“有了后悔的权利”。机电班的小王说：“我是高二分流时转到机电班的，中考成绩不理想，交择校费上的普高；但普通高中课程对我来说实在太难了，课听不懂，作业完不成，整个高一一年基本就是在混日子。而机电班制造维修专业更注重动手操作能力，我学起来得心应手；在前不久结束的春季高考技能中考出了228分的好成绩（满分230分）”。
&&& 在采访中，笔者也发现初中毕业生在填报中考志愿时，对普通高中与中等职业学校几乎完全不了解，所谓志愿都是在家长和初中教师的“指导”下填报的，而家长、教师的“指导”是否科学先不去说，其中难免会掺杂一些其他因素，比如有些地方的初中在评价教师中考成绩时就规定只计算考上当地重点普通高中的人数，这势必会影响教师的“指导”。也有些孩子，文化课成绩不行，但动手能力很强，应该选择职业教育。可是，家长们的眼睛多盯着高考这条路，直到孩子高中学不下去了才后悔当初没有选择职业学校，这时候已经没有办法回头了，只能硬着头皮走下去。
&&& 家长：“本来是想让孩子混张毕业证的”
&&& 像大多数把孩子送入职业中专的家长一样，老李最初的想法就是“让孩子混张毕业证”，他说，“没指望考大学；就是想着初中毕业就下来干活太小了，怎么着也得上完高中，硬梆两年再说。”
&&& 毋庸讳言，在当今“重普高，轻中职”的社会认知仍然普遍存在的情况下，进入职业中专的学生都是考重点高中无望的，学习基础普遍很差。从广饶职业中专历年招生情况看，每年录取的学生绝大多数都是全县4000名以后的；他们在初中时就早早的被贴上了“差生”的标签。
&&& 对于这样一批学生，学校管理的难度可想而知。“如果不给他们树立一个奋斗的目标，我们的管理就会事倍功半”成永江说，“正是因为我们学校的学生都是所谓的“差生”，在我们眼里也就没有了“差生”，学校不断丰富办学模式，给予学生多次选择的机会，就是想让每个学生都能找到努力的方向。”2013年，广饶职业中专应届毕业生共940人，其中369人考取本科，402人考取专科，149人通过企业冠名班培养推荐至签约企业直接就业。其中，369名本科当中就有老李的儿子小李，小伙子偏科十分严重，总成绩不行但物理极好，调到机电班后如鱼得水，最终成功考取了青岛科技大学。
&&& 政策：“职普融通”亟待破冰
&&& 在广饶职业中专采访时，笔者遇到一些穿其他学校校服的学生。一问才知道，都是东营某学校的学生，因为他们学校是纯粹的普通高中，不能提供对口职业教育，所以只好来职业中专借读。据了解，普通高中学生中有相当一部分因为参加普通高考考本科基本无望，想改变发展路径又苦于没有门路；而广饶职业中专虽然在一定程度上开始了“职普融通”的尝试，但其实“融通”得还不彻底：职业中专只是为学生提供“职”与“普”两种不同的教育，并在学校内部实现了两种不同的教育之间的转换――但并未真正实现“学籍互转”；而且这种转化主要局限在本校（外校借读只是个别现象），而未实现校际转换。
&&& 那么，“职普融通”到底有没有政策依据，什么时候才能真正实现“职普融通”？
&&& 其实，目前全国各地关于“职普融通”的探索早已如火如荼。去年召开的山东省职教工作会议明确要求各地市“开展中职学校与普通高中学分互认、学籍互转试点”。而且现在，我省的青岛、潍坊、德州市已在中职学校和普通高中学籍互转方面走在了前列。相信“职普融通”试点工作在全省推开已为时不远。
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石家庄中小学全面试水普职融通 孩子多了选择
日 13:15:58
　来源： 中国青年报
【字号 】【】【】【】
普职融通大势所趋
“只有普职双方依托自身资源，满足对方需要，找到共同利益点，才能避免剃头挑子一头热。”石家庄市长安区教育局基础教育科工作人员梁羽认为，当前，在普职融通中，对于普通学校而言，最紧迫的需求就是新课改后，一些课程开设的师资和设施不足的问题。
据介绍，新课程改革以来，普通中学在课程安排中开设了综合实践活动课和通用技术课。
教育部规定，综合实践活动课为每周3课时。根据国家规定的4个指定领域和非指定领域的课程内容要求，应再从地方课程、学校课程中安排2个课时用于综合实践活动课程。这样，合计每周5个课时。
河北省普通高中通用技术课程则分为必修和选修两种课型，共设9个模块。其中必修模块2个，选修模块7个。每个模块2学分，教学时间为36课时。
但记者了解到，这一新课改的“亮点”，由于受条件所限，很多学校都难以保质保量地开展。
“很多普通高中就没有一个老师能讲好通用技术课。”李建伟向记者透露，通用技术课程是一门高度综合的课程，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用，老师不光知识面要广，还得动手能力强。
由于以往没有专门的通用技术课老师，各所高中通用技术课的老师主要由转岗、兼课等方式组建。
通用技术课师资的捉襟见肘并非河北一地的“个案”。
曾有媒体报道，河南省一所中学在招聘会上收了几十份简历，同样也难以招到一名合适的通用技术课老师。
除了师资这个难题，场地及设备短缺也是困扰通用技术课开展的一个重要因素。“建一个标准的通用技术课实验室要投入50万元，学校既无专项经费，场地也受到限制。”石家庄教育局职成教处处长姚雨红介绍说。
师资和设备的缺乏，导致普通高中通用技术课授课过程基本是老师在照本宣科，学生们难有动手机会，感到索然无趣。
“如今，石家庄市职业学校达到163所，专业数量180个。”姚雨红强调，专任教师总数达到5160人，校内实训基地就有2000多个，实训设备价值约3亿元。
“假如能够充分利用职业学校的师资、设备和实训场所等优势，不仅减轻了高中的压力，也有利于整合普教和职教资源，对提高教学质量、拓展素质教育、完成新课改任务可谓一举三得。”石家庄教育局副局长李立水表示。(记者 樊江涛 实习生 朱洪园)
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