测验常模思考题解析
练习与思考：
　1.试比较各种导出分数的优缺点。
　2.列举你所了解的各种测验的分数合成方法，并评价它们的合理性。
　3.选择常模团体与制定常模有什么关系？任何选择好常模团体？
　4.离差智商与比率智商的本质差异是什么？ （此题为思考题）
解答要点：
　1.常用的导出分数有百分等级、标准分数、T分数。
　　（1）百分等级
　　①百分等级的优点：百分等级是一种相对位置量数，具有可比性，且具有易于计算、解释方便等优点，对一般教师、学生和家长来说，均能了解百分等级的意义，所以它较适用于不同的对象和性质不同的测验。另外，百分等级不受原始分数分布状态的影响，即使分数分配不是正态的，也不会改变百分等级常模的解释能力。
　 ②百分等级的缺点：
　a.百分等级的单位不等，尤其在分配的两个极端。如果原始分数的分配是正态或近似正态分布，则靠近中央（平均数或中位数附近）的原始分数转换成百分等级时，分数之间的差异便夸大了，虽然原始分数比较靠近，但转换成百分等级后，却显示出很大的差异性；对接近两极端的原始分数，百分等级反应迟钝，即使原始分数发生较大的变化，也不能引起百分等级的相应变化，使得其差异被缩小了。
　b.百分等级只具有顺序性，无法用它来说明不同被试之间分数差异的数量。它不适合计算平均数、相关系数及其它统计量数。
　c.百分等级只相对于特定的被试团体而言的。因此在解释时不能离开特定的参照团体。被试得分不变，但参照团体改变了，百分等级值就可能发生变化。所以在报告百分等级时，一定要说明是相对于什么参照团体来说的。
（2）标准分数
　　①标准分数的优点：标准分数是一个抽象值，不受原始测量单位的影响，并可接受进一步的统计处理。具有可比性和可加性。
　　②标准分数的缺点：由于计算中经常出现负数和小数，且单位过大（一个标准差单位），所以，使用起来不够方便。
（3）T分数
　　①T分数的优点：
　a.具有等单位特点，便于工作进一步的统计分析。
　b.正态分布下，可以利用正态分布表将各种导出分数与百分数等级分数作换算。
　c.正态分布下，运用某种变式分数可以将几个测验上的分数作直接的比较。即使是非正态分布，也可运用由正态化的Z分数转换而得的变式分数进行直接比较分析。
　　②T分数的缺点：
　a.分数过于抽象，不易理解，正如在介绍麦柯尔的T分数时所提到的那样不为一般人所熟悉。
　b.在非正态分布下，分布形态不同的变式分数，仍然不可以作相互比较，也不能相加求和。
　2.（1）临床诊断--直觉合成：在实际工作中，最常用的组合测验分数的方法是根据经验对测验分数作直觉的组合，这就好比临床医生，把各种化验、检验所获得的资料与实际观察所得的结果结合起来，根据经验作出诊断一样。象这种根据直觉的经验，主观地将各种因素加权，而获得结论或预测的方法叫作临床诊断。
临床诊断--直觉合成的合理性表现在：
　　①具有高度的综合性。它允许我们从整体上来考察问题，充分考虑各测验所测特质间交互影响，各测验上所得分数的对比关系与组合类型的结构特点，测验分数与实际反应表现其中的生动关系等。
　　②具有灵活的针对性，能就特定的个人作具体的结论。而一般的统计方法具有常模性，常模性的统计模式难于适应每个个体所具有的独特性，更难于适应非典型的新颖形式。
　（2）加权求和合成：如果各个测验所测特质间相互代偿作用，这些测验上的分数又是连续性资料，并能大体同时获得，那么可以采用加权求和的立法对分数进行合成。
　　加权求和合成的合理性表现在：
　　将变量做了等量加权后适合于各测验对预测效标具有同等重要性的场合，根据各个变数与效标之间的经验关系作差异加权后适合于各测验对预测效标具有不相等的场合。
　（3）多重回归：多重回归就是研究一种事物或现象与其他多种事物或现象在数量上相互联系和相互制约的统计方法。
　（4）多重划分：多重划分就是在各个特质上都确定一个标准，从而把成绩划分为合格与不合格两类。在一个测验上合格了，不能保证总的要求一定能合格。只有每个测验都合格时，总要求才算合格。
　3.选择常模团体与制定常模的关系：制定常模首先要确定出常模团体。
　应该这样选择常模团体：
　 （1） 群体构成的界限必须明确。
　　在确定常模团体时，必须清楚地说明所要测量的群体的性质与特征。虽然有关常模团体的一般规定取决于测验的目的与使用，且可能有多个常模团体。但对每个常模团体的性质和特征必须有一个简短而明确的描述，若群体过大，群体内部也许有许多小团体，它们在一个测验上的表现也时常有差异，假如这种差异较为显著，就必须对每个小团体分别建立常模。例如，艾森克个性预测（EPQ），就是分性别，以不同年龄组而建立常模的。
　 （2）常模团体必须是所测群体的一个代表性样本。
　　当所要测量的群体较小时，将所有的被试逐个测量以得到常模。在群体较大时，则不可能如此，只能测量一部分被试作为群体的代表，此时就存在取样是否具有代表性的问题。如果常模团体缺乏代表性，将会使常模资料产生偏差，从而影响到测验结果解释的准确性。为了克服取样偏差，保证具有代表性，一般在抽样时应遵循随机化原则，采用统计学的方法抽取样本。关于具体抽样方法，可参阅有关统计学著作中的抽样推断部分。
　 （3）取样的过程必须明确且有详尽的描述。
　　取样的过程必须明确且有详尽的描述，这主要是为了使测验的使用者不至于误用测验和错误地解释测验结果，所以在一般的测验手册中，都有相当篇幅详细介绍常模团体的大小、取样策略、取样时间以及其他有关情况。这些说明和描述越明确、越详尽夜好。
　 （4）样本大小要适当。
　　所谓&大小适当&并没有明确的指标。根据统计学原理，取样误差与样本大小成反比。所以，在其他条件相同时，样本越大越好。但是还应考虑到人力、物力等方面的因素，通常在决定样本大小时，应注意：
　　①总体的数目。总体数目小，样本相应可小些，但不应过小，若总体过小，则可将全部被试入选；当总体较大时，相应样本也大。
　　②群体的性质,如果群体性质单一，则样本不必太大，即可以反映群体性质；若群体性质复杂，则样本容量（n）就应大一些。
　　③测验结果的精确度。根据统计学原理,抽样误差的大小与样本容量成反比，若要提高精确度，即是说减低抽样误差，就必须加大样本容量（n）。
　（5） 常模团体必须是近时的。由于当今教育发展迅速，所以建立的常模必须是近时的，过时的常模是不能作为参照标准的，一个常模不能一劳永逸地使用。
　（6） 注意一般常模与特殊常模的结合。测验手册上所列的常模通常为一般常模，它的使用范围比较广。有时对于某些特殊的群体不一定完全适用。因此，测验在希望使用更为具体的、适合特殊情况的常模。即特殊常模。将特殊常模与一般常模结合起来，可使被试与最接近的群体进行比较。因为各个具体群体在某些方面是独特的，它的成员将与测验手册所列的常模团体成员不符。所以，依据一般常模解释所得的结论可能不够恰当，如果将两者结合使用，解释分数便会更加准确。但特殊常模只提供有关特殊信息，适用范围较窄。所得结论不能在广泛的背景作解释。
我的电子书测验分数的解释(二)
三、测验结果的解释
年级水平的平均分数,③用线性插值法来估计出中对分数进行合理的解释是教育测量的一项重要
间分数的相当年级。工作。要正确地解释分数,必须使分数具有明确的意
运用年级常模可直接查出一个学生的测验分数义。我们已经知道,只有将原始分数转换成导出分数 相当于哪一个年级.但是,年级常模是一种绝对量之后才能对测验作出有意义的解释。数,只能表示学生在某一学科测验成绩的优劣,不能对任何数据的解释都涉及到参照系。当我们想
横向表示不同学科、不同年龄学生之间学习程度的了解某个分数在整个团体中的相对地位时,就采用
高低。常模作为参照系;当我们想要了解某个分数是否达(2)年龄常模 年龄常模是指那个年龄段中总到规定的目标时,就要拿目标作为参照系。这里仅就
体的某个心理特征指标的平均水平,表示考生的聪常模参照分数的解释作一介绍。明程度,常用B来表示。它一般用于智力测验中,有1、常模的概念
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为了利于达标测验,简化查分手续,江西省南昌市珠市小学陈帐贤同志设计了“达标测验分数速查卡”。 该卡共有四册,大学、高中、初中和小学各一册。每册均由硬皮外壳和内页组成。外壳前面除印有装饰图案外,还开有“组别窗”、“项目窗”和“分数窗”。内页亦由硬纸做成,可以折合,上面印有各个组别全部欲测项目的成绩,可以左右拉动。根据需耍,拉动内页,各项均可显现,...&
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当对测验分数的分布、测验的信度和效度进行了检验,它们都达到指标要求后,我们才有充分的把握去解释测验的分数。一、测验分挞的转换\测验所直接获得的分数叫原始分数。这种分数有着严重的缺陷:一是,它不可比。因为原始分数是绝对分数,所以对不同学科的测验分数或同一学科不同时间的测验分数都不可比。二是,它不可加。因为不同的学科,试题难易程度不同,所以试题难的学科的分数价值就会高于试题容易的学科的分数价值,也就是说不同的学科分数比重不同,那么直接将不同学科的原始分数相加是极不合理的。为了能对不同测验的成绩进厂化较和运算,就需要将原始分数经过统计整理,,C;成具有一定参照点和单位的、可以相互比较的分数。这种分数就是导出分数,在教育测验中常用的导出分数有百分等级、标准分数、年级等值分数、牛产二:-“寸数等等。l、百分等级分数百分等级分数是一种相别～、迂玫,它把参加测量的全体考生作为一百份来讣。;,队而以某一原始分数换算出其在全体中所占的地位,说明分...&
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“哗哗哗!哗哗哗!”真烦人,同桌又玩起了弹珠,下课时不玩,偏要上课玩,我快被他烦死了。这节是数学课,唐老师一走上讲台,就开始念二单元数学测验分数。我又是满分!“哗哗哗”,就在这时,同桌的弹珠响了起来。“曾钰洁,你在说什么?你以为得了满分就可以骄傲了吗?”唐老师表情变得严肃了,似乎对我很不满。“我没说话呀!”我急忙为自己辩解道。“你怎么了?得了满分就这么骄傲!”唐老师的眼睛死死地盯着我,使我有些害怕。再看看同桌,他却在一旁幸灾乐祸:两手捂着嘴,偷偷地笑。我白了他一眼,继续听课。就在我听得正入迷时,“哗哗哗”,又响了。我知...&
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么醚工巡』兰仁剑二」二引兰L到仁茎遇位」苏〔还退位I剑艺1国区遐引l;通这巨」三」云三卜习匕通洲坛」三习巨J已几止L日匕d‘通二上止上山目比川L习比」巴习匕,竺山,盈‘日匕J七各巴肚到比习七到七二七目匕J.‘吐巴二L”叫J昌‘二几‘二L‘到‘.二习~~~~~一一一 我国高考标准化改革已经进入第二阶段,即考试分数的解释与使用的标准化。建立高考标准分数制度是这一阶段的中心任务。本文就国外心理与教育测验几种量表分数作一介绍和比较,希望能从中得到一些启迪。 常见的心理与教育测验分数 1.CEEB分数 CEEB分数是美国大学入学考试委员会(Col lege EntranCeEx扣11inatlon浅ard.简称CEEB)采用的分数。美国大学入学是采用综合选拔制,不举行全国统一的高校入学考试,录取新生完全由学校或教授综合考虑多个因素决定。学能测验成绩(段l、olasrsc Aptstud。Test,简称SA刁)和学业成绩(Acllivenn...&
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一个高质量的测量必须有高的信度和效度,信度和效度是测验结果可靠性和客观性的衡量标准。只有高信度和高效度的测验才有推广的价值。因此要先通过试用而对测验的基本特征(信度、效度)进行鉴定,确认其质量合格后再加以推广。实际上测验就像商品一样,不仅要向使用者保证质量,而且要在测验使用说明书中对测验的功用、适用范围、使用方法等给出详细的说明。 测验信度是指测验分数的可靠性和稳定性程度。信度高的测验一方面表示测验分数受随机误差的影响较小,另一方面也表示测验所测量的是一种稳定的心理特质。这样的测验的编制过程是科学的,测验结果可靠,同时也证明我们可以用它来测量我们所欲测量的特质。·信度的一般采用计算信度系数来估计,常用的方法有重测法、复本法、分半法和计算测验的R系数,若使用一个现成的测验进行实际研究,计算出一两种信度系数也就足够了,但是对一个新编制的测验,则要报告从不同方面,使用多种方法计算出的信度系数。测验的效度。效度指测验能够测量出所欲测量的...&
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心理测量学第四章量表与常模
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