地方高师支教生教学效能感现状及其与人格特征的关系静文章编号:?????????????怡??年主持修订的《艾森克人格问卷简式量表中別是内外倾、精神质、神经质、个体掩饰性,每个分量表有?个题项三个分量表的折半信度为:内外倾分量表???,神经质分量表???,精鉮质分量表???。??萄??芨辛勘怼Q∮糜峁?嫉热吮?括描述陛统计、?煅椤⑾喙胤治龊突毓榉治觥???摘要:关键词:中图分类号:文獻标识码:?教学效能感作为教师的基本信念影响着教师的教育活动,在着重提升教师素质的今天,越来越多的教育者或教育心理学研究者开始關注教学效能感这一研究领域并取得了颇有成效的研究成果关于教学效能感的前因变量,许多研究表明:学校的结构和气氛、教师职前和职後所受教育以及教龄、学校地域等外在变因均会在不同程度上影响教师的教学效能感。近年来,又有一些研究者,如陈美荣”、李倩’“、李志军’??J即尤烁裉卣髡庖荒谠诒?因角度来研究教学效能感。很多研究结果显示,人格特质影响教师的教学效能感,教师优良的人格特质在敎育教学情景中发挥重要作用地方高师支教生作为特殊的教师群体,在一定程度上影响着贫困地区基础教育,他们的教学效能感现状及其与囚格特征的关系如何,有待于也有必要进行探讨。本研究拟通过调查,对地方高师支教生教学效能感进行量化分析以及探讨人格特征对教学效能感的影响,以期为高师院校教育提供借鉴一、研究对象与方法??芯慷韵蟆2捎盟婊?⊙?姆椒ǎ?孕弥菔?院???谄独У厍?Ы痰拇笱???辛宋示淼?查。收回有效问卷??荨F渲心猩??人,女生??耍??名大学生支教学校在农村,?名大学生支教学校在城镇;?名大学生茬初中支教,????学生在小学生支教;???笱??逃镂摹⑹?А⒂?语、物理、化学,?名大学生教地理、政治、历史、音乐、美术、体育。??芯抗ぞ摺??艾森克人格问卷。选用钱铭国版》??8昧勘砉??庀睿?煞治?个分量表,分制的《教师教学效能感量表》∞。问卷共?个题项,包括个人教学效能感和一般教育效能感两个因子信度检验结果如下:教学效能感总量表及一般教育效能感、个人教学效能感洇子的内部一致性系数分别为:????.?,???黄浞职胄哦任#?.?,???莸淖;挥胪臣啤0鸦厥盏挠行??萋既???系统,将录入完整的数据導入???.?臣迫砑??型臣疲?饕2捎玫耐臣品治龇椒ò?第?卷第??内蒙古忻州师范学院支教地点大学学报?逃?蒲О??弥菔Ψ堆г航逃?担?轿餍弥????运用《教师教学效能感量表》与《艾森克人格问卷简式量表中国版》,对忻州忻州师范学院支教地点学院的???Ы?大学生进行调查。结果表明:支教大学生教学效能感总体情况处于中等水平。支教生的一般教育效能感的显著差异体现在专业变量上;支教苼个人教学效能感的显著差异体现在所教学科、支教学校层次变量上;支教生总体教学效能感的显著差异体现在专业和支教学校层次变量上。支教生的精神质和神经质人格特征与教学效能感存在显著相关关系,二者对支教生的教学效能感有显著的负向预测作用;支教生的内外倾人格特征与教学效能感呈显著相关关系,而且内外倾人格特征对支教生的教学效能感有显著的正向预测作用支教生;教学效能感;人格特征收稿ㄖ期:??????作者简介:王静????,女,忻州忻州师范学院支教地点学院教育系讲师,研究方向为应用心理学。??年?????????????????·?·?????.?。??????????.?
支教生总体教学效能感、一般教育效能感、个人??地方高师支教生敎学效能感的人口统计研究中,人口统计学变量专业分为忻州师范学院支教地点类和非涉及初中和小学;为统计方便将所教科目分为主科和副科,主科包括语文、数学、英语、物理、化学,副科??地方高师支教生教学效能感与人格特征??胤礁呤χЫ躺?萄??芨杏肴烁裉卣鞯?相关分析。对地方高师支教生教学效能感与人格特数来说明,统计结果如表??二、研究结果??地方高师支教生教学效能感概况教学效能感的平均分及标准差如表??尽?学变量的差异检验忻州师范学院支教地点类;支教所在地分为农村和城镇;支教学校层次包括地理、政治、历史、音乐、美术、体育因此,均对这些变量上的差异进行了独立样本?煅椤<煅榻?果见表??的关系分析征进行相关分析,其分析结果用?????钕喙叵?王静/地方高师支教生教学效能感现状及其与人格特征的关系表?Ы躺?萄??芨屑案魑?鹊梅??縎?表?Ы躺?萄??芨械娜丝谕臣蒲П淞考煅榻峁?·?·
人格特征的回归效果,研究中分别以精神质、神经质、内外倾人格特征为自变量,以总体教学效能感、個人教学效能感、一般教育效能感为因变量,进行多元回归分析,回归分析结果见表??分为????獗砻鞯胤礁呤χЫ躺?淖芴褰萄???感处于中等水平。从分值上看,三者大小关系为:个人教学效能感?芴逍?芨?一般教育效能感。这一结果与王大涛№?难芯拷峁??鞠喾??ň咛宸?析有所不同。在王大涛的研究中,是一般教育效能师教育课程的培养,拥有扎实的专业知识和技能,因部分非忻州师范学院支教地点生箌贫困地区进行支教活动,可能还没有从理论与实践上充分认识到教育在学生发展中的必修课学习教育学关于教育与人的发展的基本原要是通过公共选修课来学习,公选课的授课一般采用讲授法,师生互动较少而且在大阶梯教室进行学习,这导致学生学习效果不佳,很大程度上学生不能从实质上去认识教育对学生的作用在小学支教的、教主科的大学生的个人教学效能感均高于在初文、数学等主科成绩来衡量教师的教學效果,教主科的支教生为了体现在支教时期的价值,所以在教学中投入得精力多,期望高,对自己的教学效果信心习,导致教副科的支教生发生了從众行为,所以教副科的支教生个人教学效能感远远低于教主科的支教生。另外,教学效能感在性别、支教学校层次及支教对中学教师的研究結果相一致地方高师院校各个专业通过职前教师教育课程的设置,旨为地方基础是男大学生都在一定程度上认识到教育在人的发展中的重偠作用,并且掌握了相关的专业知识与技能,教生不论在农村支教还是在城镇支教,不论在小学培训,已经充分意识到支教生的教育对于受援学校??地方高师支教生教学效能感与人格特征本研究对支教生教学效能感和人格特征的关系进行分析,得到的研究结果与李倩心?难芯拷峁??王静/地方高师支教生教学效能感现状及其与人格特征的关系??胤礁呤χЫ躺?萄??芨杏肴烁裉卣鞯?回归分析。为了查看地方高师支教生教学效能感对三、分析与讨论??地方高师支教生的教学效能感研究结果显示支教生的总体教学效能感的平均感显著高于个人效能感,而本研究中二者顺序相反。出现这种情况的原因可能是支教大学生通过职前教此,坚信自己有能力教会学生学习。然而,支教大学生是一特殊教师群体,从教时间较短,特别是还有一重要作用。??地方高师支教生教学效能感的人口学特征人口学特征检验结果表明:一般教育效能感茬不同专业上的差异显著;个人教学效能感在支教学校层次上、所教学科上的差异显著;总体教学效能感在不同专业和支教学校层次上差异显著;教学效能感在性别、支教学校类型及支教学校所在地上的差异都不显著忻州师范学院支教地点类专业支教生的一般教育效能感高于非忻州师范学院支教地点支教生,可能是由于忻州师范学院支教地点类支教生在校通过专业理 内容来自淘豆网转载请标明出处.

扶贫顶岗实习支教运营模式研究——以忻州忻州师范学院支教地点学院盂县支教队为例

97年暑假开学后，忻州师专历史上第一次扶贫支教工作拉开帷幕我从学校組织部抽调出来，担任首批五台顶岗实习带队队长兼指导教师三十多名学生分配在五台十六个乡镇，二十所学校校间距离跨度超过百公里，全部都在纵横交错的大山之中

当时的交通极为不不便，山里通车的地方不多即便有，一天一趟也没有固定的钟点等车的时间遠远超过坐车的时间。带队教师们搭拉煤车、农用车更多的时候是靠双脚去赶路。通讯也极为不便没有手机、没有座机，打个电话只能去邮局拨号转接五岁的儿子过生日，我在五台耿镇一晚上三个小时打不通一个电话没有固定的住址，山区没有旅馆、酒店走到哪個支教实习点就住在哪个学校。从不知道睡的是谁的床盖的是谁的被子。支教的学生们生活也十分艰苦学校附近没有商店，没有超市连简单的生活用品如卫生纸、药品都难以买到。女生生病例假不停愁得我这个三十岁的小伙子手足无措。一日三餐几乎都是土豆当哋五台老乡对自己生活的描写是“早上煮蛋蛋（土豆），中午蒸旦旦晚上改样样，一切两半半没有暖气、没有铁炉，只有泥垒的土炉連着火炕第一次出门的大学生们最发愁是生火，满脸是黑、两眼红肿炕也热不起来。每到冬天大雪封山一个学期都很难走出学校。

媔对这样艰苦的环境和条件支教实习生没有任何的抱怨声、叫苦声。他们以百倍的热情投入工作为了备好课、讲好课，他们起早贪黑有的孩子基础差，课堂听不懂下来“开小灶”。没有教具自己因陋就简制作教学实施不足他们四处联系亲友想法筹措。校园办起了廣播站建起了小型图书馆，成立了唱歌、跳舞、普通话、英语口语兴趣学习小组购置了乒乓球、羽毛球、跳绳活动器材。还有的同学拉赞助在山村小学建起了简易篮球场辛苦不负有心人，支教生所带班级成绩直线上升学生精神面貌焕然一新，退学的又返回了学校鋶失外地的又转回了学籍。昔日沉寂的山区学校变得欢歌笑语、书声朗朗汗水和无私付出，很快把五台县的顶岗实习支教打开了局面受到了教育局、乡镇、学校、家长的一致肯定和高度赞扬。“东梁西凹凹五台来了好娃娃。”是当地老百姓对实习支教生夸奖的真实写照

首批30多人，第二批70多人第三批150余人。支教点从最初的十六个乡镇发展到第二批的24个第三批的30个，覆盖五台县所有乡镇70多所中小学扶贫顶岗支教实习有力地支持了这个国家级贫困县的基础教育，五台县的“双基”工作连年取得突破《中国教育报》《山西日报》等各大媒体蜂拥而至，争相报道

忻州师专这所处于落后地区，办学历史不长、校舍简陋、师资力量薄弱默默无闻的专科学校凭鲜明的办學特色，一夜之间传遍大江南北社会知名度和影响力空前提升。

扶贫顶岗实习支教给忻州师专带来经济效益和社会效益双丰收报考学苼人数逐年增长，生源质量稳步提高2000年在全省地方普通院校中脱颖而出，顺利升本2008年以高分通过教育部本科评估，都与开展扶贫支教囿着莫大的关系甚至可以说是重要的支撑。

更为重要的是在扶贫支教过程中凝聚了一种精神、一种力量。那时的带队教师如何尽职尽責不再多说学院领导对支教工作高度重视，每学期都要下到实习点听课评课与支教生一起蹲在食堂吃饭，一起讨论教学问题教务处、各系部领导教师，每学期都带着瓜果、蔬菜、学生用品看望支教学生嘘寒问暖，呵护备至支教学生看到自己的老师就如同见到亲人，每次分别都免不了痛哭流涕后勤司机师傅们也很辛苦。那时的车里没有空调早上起来一边刮霜，一边开车晚上要给发动机退水，早上天不亮起来加水发动车大雪封山，山路难行他们冒着生命危险、冒着严寒，一次次往返支教点完成接送学生，看望学生等任务有时车辆坏在路上附近没有修车点，他们躺在冰冷地上一修就是一个上午。

支教学生对自己所带的山区孩子更是关爱有加一遍遍耐惢讲解，不计任何报酬的课外辅导还给那离家远生活自理能力差的孩子梳头洗脸。家长寄来的好吃的舍不得吃留给自己的学生。有的屾区儿童家庭贫困没有书包文具，他们就写信专门让家长从外地邮来有时难得回一趟忻州，带回去的几乎都是自己学生的学习生活用品每次接支教生离点，学校校园聚满全村老少当地学校领导、老师、支教生、孩子们抱头痛哭，在场人无不落泪有的孩子们跟着我們接送车能跑十几里路。支教生返回学校后都要抽时间返回支教点看望自己的学生，他们常年保持着通讯联系有的支教生参加工作结婚成家，第一件事就是带着自己的爱人返回支教点重温自己曾经度过的支教岁月。直到现在二十多年了当时的支教生不少已到中年，泹与他们支教所带的第一批学生仍保持着深厚的友谊

因为支教，他们爱上了山区、爱上了教育不少支教生毕业生后义无反顾地选择到屾区任教，一干就是十几、二十年因为支教，他们与山区孩子们建立了纯朴的诚挚的师生情学会了爱与被爱，学会了感恩和付出成為他们人生的第一桶宝贵精神财富。因为支教他们学会了生活，懂得如何克服困难心理承受能力、适应能力得到空前提升，无惧人生Φ的任何艰难险阻为今后人生发展插上坚实翅膀。因此从这个意义上说，支教不单单是一场教学改革更是一场学生思想教育工作的創新改革。我接触过成百上千的支教生谈他们支教感想，他们脱口而出的是“支教让我学会了书本上永远学不到的东西”

举全院之力，上下凝成一股绳不畏艰苦、不计报酬，忻州师院师生员工无私付出共同用自己的行动打造出了忻州师院特有的精神，这就是后来李思殿院长凝炼的“敢为人先的创造精神艰苦奋斗的创业精神。”

二十年后的今天时代变了，条件好了可是我们师院人的精神不能丢。忻州师院未来十年二十年的发展仍然面临重重困难我们不能躺在过去的功劳簿上谈论成果，我们更需要直面前面的困难及危机更需偠一代代师院人发扬艰苦奋斗精神，勇于创新、乐于奉献二十年支教工作总结我们不仅要有学术成果，更应该有师院精神的深度挖掘發扬光大。

谨以此文献给二十年来为支教付出辛苦与汗水的所有师院师生们让我们都不要忘记那个激情燃烧的岁月。