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页数：346000&&&&&
开本：大16开&&&&&
包装：平装
《2013中公教师考试·国家教师资格考试专用教材：化学学科知识与教学能力·初级中学（最新版）》是中公教育教师资格考试研究院相关专家在深入研究历年教师资格考试真题及最新考试大纲的基础上，精心编写而成。本教材，从考试大纲出发精心提炼考点，帮您明确复习重心；深入研究具有高针对性的复习策略，助您准确聚焦考点复习方式；合理安排紧密契合考点的知识梳理，帮您全面掌握相关复习理论；完美结合精彩的考题再现，助你突破思维瓶颈、零距离体验考场；适时搭配强化训练，全面满足您的复习要求。让你真正一书在手，考试无忧。
《2013中公教师考试·国家教师资格考试专用教材：化学学科知识与教学能力·初级中学（最新版）》结合初级中学学段的教学特点，构架起以学科知识、教学设计、教学实施、教学评价四个模块有机结合的庞大知识体系，是一本专门针对国家教师资格考试化学学科知识与教学能力的复习教材。本教材条理清晰，结构严谨，从最基本、最重要的考点出发，深入浅出地向考生讲解各个知识点，使考生对知识点有足够透彻的印象和理解，从而烂熟于心。真正地使考生一书在手，知识尽有。
第一部分 学科专业知识第一章 初中化学课程内容及分析从考试大纲看本章考点考点聚焦第一节 《全日制义务教育化学课程标准实验稿 》概述考点梳理一、义务教育化学课程的性质和基本理念一 课程的性质二 课程的基本理念二、义务教育化学课程目标一 知识与技能目标二 过程与方法目标三 情感态度与价值观目标三、义务教育化学课程主题设置和内容标准一 课程的主题设置二 课程的内容标准第二节 义务教育化学教科书简介考点梳理一、义务教育化学教科书的编写理念一 坚持从学生生活经验和社会发展的现实中取材二 符合学生的知识发展水平三 选取适当的题材和方式，培养学生对自然和社会的责任感四 提供多样化的实验内容，注重学生实践能力的培养五 教学内容的组织体现科学方法的具体运用六 注重对学生学习方法的指导七 体现化学课程的直观性、关联性和发展性特点八 习题类型多样化，增加开放题和实践题的比例九 充分发挥教师的创造性二、义务教育化学教科书的内容编排特点三、义务教育化学教科书的知识呈现形式一 栏目设置多样化，增强互动性二 图文结合，增强可读性三 分层概括，增强系统性四 特色习题，保证全面性强化训练第二章 初中化学学科知识与运用能力从考试大纲看本章考点考点聚焦第一节 元素化合物知识考点梳理一、我们周围的空气一 空气和水的比较二 氧气、氢气、二氧化碳的比较三 一氧化碳、二氧化碳的比较四 常见气体的检验方法二、水与常见的溶液一 水二 溶液的形成三 有关溶液的计算四 影响溶解度大小的因素三、金属与金属矿物一 碱金属和碱土金属二 铁的性质三 金属活动性顺序四 金属资源的保护和利用四、重要的化合物一 常见的酸性物质与碱性物质二 常见的盐类三 身边的有机物第二节 物质结构知识考点梳理一、化学物质的多样性二、微粒构成物质三、认识化学元素四、物质组成的表示一 化学式和化合价二 化合物化学式的读写：先读的后写三 根据化学式判断元素化合价，根据元素化合价写出化合物的化学式四 元素核外电子排布规律１~２０号第三节 化学变化知识考点梳理一、化学变化的基本特征一 物质的变化及性质二 化学变化的基本特征二、化学反应一 化合反应二 分解反应三 置换反应四 复分解反应五 其他反应三、质量守恒定律第四节 化学重点实验考点梳理一、典型实验分类一 物质分离实验二 物质性质实验三 物质检测实验四 物质制备实验二、化学实验基本操作一 加热二 药品的取用三 药品的称量四 溶液的配制第五节 化学科学的发展与社会发展的联系考点梳理一、化学科学发展概述一 化学科学的发展历史二 现代化学科学的发展动态二、化学与社会发展一 化学与能源和资源的利用二 常见的化学合成材料三 化学物质与健康强化训练第三章 初中化学教学知识从考试大纲看本章考点考点聚焦第一节 化学教学的一般原理和方法考点梳理一、化学教学理念一 转变观念，激发兴趣，实现教师教法的转变二 转变思想，更新教学理念，改变学习方式，合作探究进课堂三 改革化学评价方式的单一性，激发学生的创新意识四 贴近学生的生活，开发化学课程资源二、化学教学特征一 化学教学以实验为基础二 化学教学注重宏观、微观和符号相结合三 规范化学用语三、化学教学原则一 启发性与探究性相结合的原则二 基础性与发展性相结合的原则三 实践性与有序性相结合的原则四、化学教学方法一 以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学二 采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学三 利用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学四 以自学为主的“导读法”、“讨论法”进行叙述性内容的教学五、化学教学活动的基本环节一 化学课程的教学设计二 化学课程的课堂教学三 化学课程的作业布置与反馈四 化学课程的课外活动五 化学课程的教学评价第二节 科学探究与实验教学法在化学课程中的应用考点梳理一、科学探究的特征与教学目标一 科学探究的特征二 科学探究的教学目标二、实验教学的基本要求强化训练第二部分 教学设计第一章　化学教学设计技能从考试大纲看本章考点考点聚焦第一节 化学教学设计概述考点梳理一、化学教学设计的基本任务和基本类型二、化学教学设计的层次一 课程教学设计二 学段或学期、学年 教学设计三 单元课题 教学设计四 课时教学设计三、化学教学设计的逻辑发展一 直感设计二 经验设计三 试验辅助 设计四 系统设计四、教学设计的形式一 纲要式二 表格式三 图解式第二节 化学教学设计的一般过程考点梳理一、基于课题的认识论思考一 ＷＷＨＷ模型的内容二 利用ＷＷＨＷ模型对课题进行认识论思考的意义三 认识论思考的案例二、化学教学目标的设计一 化学教学目标的构成二 化学教学目标的分类三 化学教学目标的陈述三、学生已有经验及其利用一 学生已有经验对学生学习的影响二 学生已有经验的利用四、化学教学主题设计一 化学教学主题的功能二 化学教学主题的基本原则三 化学教学主题的设计五、化学教学过程设计一 化学教学过程二 化学教学过程设计的基本内容六、化学作业设计一 作业设计的功能二 作业设计的原则三 作业设计的基本内容第二章　化学教学设计案例案例1案例2第三部分 教学实施第一章化学教学实施基本技能从考试大纲看本章考点考点聚焦第一节 化学课堂导入技能考点梳理一、化学课堂导入的功能、类型和要求一 化学课堂导入的功能二 化学课堂导入的类型三 化学课堂导入的基本要求二、化学课堂导入案例一 社会导入二 实验导入三 旧知导入四 问题导入五 直接导入六 实物导入七 录像导入第二节 化学课堂探究教学技能考点梳理一、化学课堂探究教学的功能、类型和要求一 探究教学的含义二 探究教学的基本特征三 探究教学的功能四 探究教学的类型五 探究教学的要求六 探究教学应注意的问题二、化学课堂探究案例第三节 化学课堂提问技能考点梳理一、化学课堂提问的功能、类型和要求一 化学课堂提问功能二 化学课堂提问的基本类型三 化学教学提问的基本要求二、化学课堂提问技能及其反思一 化学课堂提问技能二 化学课堂提问经常出现的问题及其反思第四节 化学课堂组织技能考点梳理一、化学课堂组织的功能、类型和要求一 化学课堂组织二 化学课堂组织的功能三 化学课堂组织的基本类型四 化学课堂组织的基本要求二、化学课堂组织案例第五节 化学课堂小结技能考点梳理一、化学课堂小结的功能、类型和要求一 化学课堂小结的功能二 化学课堂小结的类型及要求二、化学课堂小结案例一 化学基本概念的课堂小结二 化学基本理论课堂小结三 元素化合物的课堂小结四 化学实验课堂小结第六节 化学课堂板书技能考点梳理一、化学课堂板书的功能、类型和要求一 化学课堂板书的功能二 化学课堂板书的类型三 化学课堂板书的内容及基本要求二、化学课堂板书设计案例第二章 化学教学实施策略从考试大纲看本章考点考点聚焦第一节 基于科学探究的初中化学教学策略考点梳理一、初中化学探究教学策略一 以问题情景驱动科学探究活动二 以主体知识的获取作为核心设计和实施科学探究活动三 根据实施条件设计不同的探究活动四 注重学生探究能力和水平的评价二、初中化学探究教学案例与分析第二节 基于观念建构的初中化学教学策略考点梳理一、初中化学观念建构教学策略一 观念建构教学的基本策略二 观念建构教学的操作策略二、初中化学观念建构教学案例与分析第三节 基于情感培养的初中化学教学策略考点梳理一、初中化学情感培养教学策略一 教学目标准确、适切——细化解读“情感、态度与价值观”目标的策略二 体验式活动推进——基于情感培养的教学活动的设计、组织与实施策略三 问题、情景激活——基于情感培养的问题、情景的设置策略二、初中化学情感培养教学案例与分析第四节 身边的化学物质教学策略考点梳理一、身边的化学物质教学策略一 用探究的方式学习和认识身边的物质二 在活动中抓好知识、技能的落实三 充分运用问题情景，置“身边的化学物质”的学习于具体的任务之中二、身边的化学物质教学案例与分析第五节 物质构成的奥秘教学策略考点梳理一、物质构成的奥秘教学策略一 微观概念的建立二 “宏观-微观-符号”三重表征的建立三 物质构成的奥秘知识对学生认识发展作用的实现二、物质构成的奥秘教学案例与分析第六节 物质的化学变化教学策略考点梳理一、物质的化学变化教学策略一 整体设计促进学生对物质的化学变化认识的发展二 重视科学探究在发展学生对物质的化学变化的认识中的作用三 落实化学用语促进学生对化学变化的理解二、物质的化学变化教学案例与分析强化训练第四部分 教学评价第一章　初中化学教学评价从考试大纲看本章考点考点聚焦第一节 化学课堂教学评价概述考点梳理一、化学课堂教学评价的功能一 教学评价的理论基础和价值取向二 教学评价的定位二、化学课堂教学评价的类型一 即时表现评价二 作业评价三 活动表现评价四 成长记录袋评价五 纸笔考试三、化学课堂教学评价的基本性质一 课堂教学评价的规范性二 课堂教学评价的及时性三 课堂评价的激励性四 课堂评价的客观性五 课堂评价的过程性六 课堂评价的多元性七 课堂评价的持续性第二节 化学课堂教师自我教学反思考点梳理一、教师自我教学反思的含义二、教师自我反思的意义和价值一 化学教师的自我教学反思是高质量化学教学的保证二 化学教师的自我教学反思有助于化学教师的专业成长三 化学教师的自我教学反思实质上是一种对化学教学的行动研究四 化学教师的自我教学反思能力是其专业能力的重要组成部分三、教师自我反思的内容和方式一 教学反思的内容二 教师自我教学反思的方式第三节 化学课堂教学评价案例案例1案例2第二章 初中化学学习评价从考试大纲看本章考点考点聚焦第一节 纸笔评价的设计与实施考点梳理一、纸笔评价设计的基本原则二、纸笔评价设计的思路和方法三、纸笔评价设计示例四、纸笔评价的实施与评价结果的解释与反馈第二节 活动表现评价的设计与实施考点梳理一、活动表现评价简介二、活动表现评价的设计与实施三、活动表现评价设计示例第三节 档案袋评价的设计与实施考点梳理一、档案袋评价简介二、档案袋评价的设计与实施三、档案袋评价案例分析强化训练中公教育 教师资格考试课程体系中公教育 全国分校一览表
摘要与插图
一、化学教学理念　　《课程标准》的教学理念强调，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。因此，化学教学活动基本理念包括：　　（一）转变观念，激发兴趣，实现教师教法的转变　　伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。　　九年级学生刚接触化学，开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此，及时对学生结合书本及相关资料介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，化学与现代化建设和生活的密切关系。　　（二）转变思想，更新教学理念，改变学习方式，合作探究进课堂　　新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。　　合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。所以在教学中要教会学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。　　科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。　　（三）改革化学评价方式的单一性，激发学生的创新意识　　首先，要使学生从被动接受评价转向主动参与评价。目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化，让学生及家长共同参与到评价过程中来，一方面可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力，另一方面，也可以使学校教育与家庭教育有机结合起来，促进学生的进步。　　其次，注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的学习评价主要是终结性评价，它是面向过去的评价，往往表现为“一考定终身”；同时，这种评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的过程却漠不关心，导致学生只重结论，忽视过程。而关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。　　（四）贴近学生的生活，开发化学课程资源　　新课程要求教师是用教材而不是教教材。新教材留给教师的空间很大，要求教师不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。随着生产力的发展，科学技术的进步，化学与人们生活越来越密切，日常生活就可以成为化学学习资源，只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动，使学生从熟悉的周围事物中学习，理解知识，感受课堂知识与社会生活的密切联系，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，这样才能进一步激发学生的学习热情。同时，我们的教学不能片面地停留在“是什么”、“为什么”上，还要更多地在“如何做”上下功夫，贴近学生的个体实际，贴近学生的生活实际，培养学生的实践能力。　　二、化学教学特征　　化学教育是科学教育的重要组成部分，是化学教师根据化学教学目标，有组织、有计划、有目的的指导学生进行系统知识和技能的学习，因此化学教学具有着其他学科教学的共性，又有着自身的教学特征。　　（一）化学教学以实验为基础　　在化学知识与技能的学习过程中，无论是实验过程的体验，还是情感态度的形成，都离不开重要的化学实验。因此化学实验作为化学学习的重要内容之一，并且也是学生学习相关化学知识的重要手段和方法，由此在《课程标准》实施以来，化学实验在教师的教学和学生的学习过程中显得尤为重要。　　（二）化学教学注重宏观、微观和符号相结合　　化学学科的重要任务是解释宏观现象的微观本质，引导学生利用宏观现象，分析微观本质，并利用符号进行相应的表示，这也是化学区别于其他学科的特有之处。　　（三）规范化学用语　　化学用语作为国际化的一种科技语言，是表示物质组成、结构、性质等的重要工具，因此化学用语本身作为义务教育阶段化学课程的一个重要学习内容。化学用语是学生学习化学的重要工具，能够有效促进学生对化学知识的理解和掌握。　　……
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