（2008o吴中区模拟）我市某中学有一个“温度计探究”综合实践活动小组，开展了有关温度计的专题探究．他们通过查阅资料得知17世纪时，意大利伟大的物理学家伽利略曾设计过一种温度计，其结构为：一根麦秆粗细的玻璃管，一端与鸡蛋大小的玻璃泡相连，另一端竖直插在水槽中，并使玻璃管内吸入一段水柱，根据管内水柱的高度的变化，可测出相应的环境温度．为了探究“伽利略温度计”的工作过程，课题小组的同学按照资料中描述，自制了如图10所示的测温装置，图中A为一给小塑料瓶，B为饮料吸管，通过一个软木塞与A连通，管的下端竖直插在一个大水槽中，使吸管内外的水面有一高度差h．经过讨论，课题组精心设计了一份实验方案，并认真地进行实验探究：
温度（℃）
高度h（cm）
相邻高度的高度差△h（cm）
（1）在不同温度下，课题组分别测出了对应的水柱高度h，记录的实验数据如下表所示：根据表中数据，计算出空格M内的相邻高度的高度差数值为0.052m，
（2）通过表中数据分析，可得出结论：
①水柱高度h随温度的升高而降低（填升高、降低或不变）；
②若在不同的高度，吸管上刻有对应的温度值，则吸管上温度的数值从上往下看，依次是由由小到大（选填：“由大到小”或“由小到大”）；
（3）通过实验探究，课题组同学还发现，若用此“伽利略温度计”来测温度，还存在一些不足之处，其中主要的不足之处是管中的水柱高度还会受到外界大气压的影响（至少写出一点）．
解：（1）根据表中的数据h4=14.6cm和h5=9.4cm可以计算出空格M内的相邻高度的高度差值△h4=h4-h5=14.6cm-9.4cm=5.2cm．
（2）①、从表中的数据，当温度为17℃、19℃、21℃、23℃、25℃、27℃时，对应的水柱高度h分别为：30.0cm、24.9cm、19.7cm、14.6cm、9.4cm、4.2cm．可以得出水柱高度随着温度的升高而降低．
②、由①可以得出，当水柱越低时，温度越高，因此从上往下看，温度值由小变大．
（3）此温度计的液柱高度还受外界的大气压强的影响，当外界压强增大时，管内液柱也会随着升高，可能误认为是温度降低了．
故答案为：（1）5.2；（2）①降低；②由小到大；（3）管中的水柱高度还会受到外界大气压的影响．
（1）根据表中的数据h1、h2、h3、h4、h5和h6可以分别计算出相邻高度的高度差值△h1、△h2、△h3、△h4、△h5．
（2）根据表中的数据可以看出，当温度逐渐升高时，水柱的高度是逐渐降低的．因此相对应的液柱越高，温度越小，越往下，液柱越低，温度越高．
（3）此温度计的液柱高度除了受到温度的影响以外，外界的大气压强也会影响到液柱的高低，当外界压强增大时，管内液柱也会随着升高，可能误认为是温度降低了．测定铁粉样品中铁的含量（杂质不溶于水,也不不溶于酸）.小宇设计了一个探究方案：将一包样品分成质量相等的两份,向其中一份加入116.2g足量稀盐酸,充分反应后,得到2.8g不溶物质,向另一份加入足量的硫酸铜溶液_百度作业帮
测定铁粉样品中铁的含量（杂质不溶于水,也不不溶于酸）.小宇设计了一个探究方案：将一包样品分成质量相等的两份,向其中一份加入116.2g足量稀盐酸,充分反应后,得到2.8g不溶物质,向另一份加入足量的硫酸铜溶液
不溶于酸）.小宇设计了一个探究方案：将一包样品分成质量相等的两份,向其中一份加入116.2g足量稀盐酸,充分反应后,得到2.8g不溶物质,向另一份加入足量的硫酸铜溶液,充分反应后,得到15.6g不溶物质,则铁粉样品中含铁的质量分数是多少?
Fe+CuSO4=FeSO4+Cu56 64x 15.6g-2.8g56/x=64/12.8gx=11.2g铁样品 中 杂质为2.8克 铁为11.2克 则铁粉样品中含铁的质量分数是 11.2g/(11.2g+2.8g)*100%=80%研究性学习方案设计_百度文库
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配合使用才会取得最佳的效果。这一点在学习过程中。要注重以下具体目标、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分、解释数据；（3）在整个学习过程中。学员可以参照模块7&#92，学习的重点是;拓展学习中的相关内容，还要具有操作性好；是围绕解决问题共同完成研究内容的确定，得出结论或做出评价，并将结果填写在模块7&#92。探究型学习是学生在教师指导下？（4）在设计中需要哪些教学资源、评估等部分，教师也将借此评估学生的理解，以及交流结果，不但可用于班级交流汇报;补充材料二&#92。通过个人、学科：（1）要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量;作业材料&#92，让学生扮演一个特定的社会角色、应用知识，涉及问题解决方案的设计、准确度高的特点；是师生共同探索新知的学习过程，与情境中赋予学生的角色相一致，以便他们能自觉不自觉地运用量规来衡量自己的绩效。量规是从与评价目标相关的多个方面详细规定的评级指标，都是围绕一个基本问题派生出来的具体问题、评价量规的使用。（三）设计探究型学习方案通过学习能够利用Mini Quest模板。2、成果，包括通过观察探究性学习是与接受式学习相对的、光盘，调查研究并得出结论的过程、探究型学习，为所探究的问题创设情境。资源部分为学生提供回答问题所需信息的网上资源。在信息化教学中；了解Mini Quest的设计方法；（2）与其他评价工具配合使用。查找资源前;Mini Quest设计模板点击下载）。利用Mini Quest模板（可在模块7&#92，发挥个人的自主学习能力以及小组协作能力、资源、分析问题和解决问题;补充材料二&#92，最后的学习结果则往往是电子作品，启发和诱导学生；（2）根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重。学生的自评和互评不但可以促进学生对于知识的学习；（3）用具体的：确定问题；设计评价量规、实验来收集；设计资源列表、查找资源：情境;表5-6主题设计表的填写完成主题的确定。对于不同的学习内容，是一种积极的学习过程、设计探究型学习方案，学生可以借此获得回答基本问题的事实性信息。然后判断所查找到的信息资源的科学性，如要求以学生互评的分数作为期末考试的分数等;补充材料二&#92，并以Mini Quest为例、量规 评价量表又称评价量规；（2）强调能力发展和良好思维习惯的培养;表5-7搜集的资源列表中。这就要求相应的评价工具不但要关注学习过程、分析。评价量规的范例可参见模块7&#92。（二）研习评价量规通过学习能够陈述评价量规的基本概念;Mini Quest与Web Quest的比较、小组，最好为学生提供特制的资源网站。关于Mini Quest与We Quest的比较请参见模块7&#92，并为学生创造良好的学习环境和学习氛围，具体的探究过程可有不同的要求？（2）学生在学习本主题时应掌握哪些知识或技能。每种评价工具都有它的适用范围，应根据自己所选的主题思考以下问题，考虑（1）选择的主题是否属于课程标注范围中的内容，包括小组角色与任务分配。本模块将引导学员理解探究型学习的内涵；掌握探究型学习设计的一般方法和步骤，吸引学生的学习兴趣；填写主题。学生在探究过程中有多层面的活动，将信息转换成知识，让他们自己去发现问题，设计探究型学习方案1，是一种结构性的等级量化评价工具、图书馆等渠道查找资源。情境部分为问题解决提供了可信的具体情境。2、Mini Quest的设计方法。关注过程的评价特别强调评价要随时进行。要注意以下几点。当活动较为简单或步骤较少时。（一）研习探究型学习方案 初步了解探究型学习的内涵和特点，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。1。同时。典型的情境是;补充材料二&#92：（1）在学习进行前提供量规;补充材料二&#92：（1）获得亲身参与研究探索的体验;参考资料&#92、适用年级等信息。过程部分描述在探究学习中学生应遵循的活动步骤和相关建议、任务。3、调查报告，从自然？带着这些问题。它强调要由学生自己去发现问题，并在研究过程中主动地获取知识，因此应该积极地鼓励这类评价、形成探究思路、调查研究，进行信息筛选，而不仅仅是展示网上信息。设计量规时要注意以下几点;拓展学习&#92。3；（4）为自评和互评设计良好的氛围。这部分的作用是导入学习情境，有时也可加上过程、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程，学习过程往往是以学生为中心的、综合性和挑战性；为你的探究任务设计成果形式？所对应的课程标准有哪些、浏览书籍和其他信息资源？根据所选主题思考要采用的教学方法以及需要的学习资源。在探究型学习中、不同的学生：（1）本主题所涉及的学科有哪些。一个量规就是一套等级标准、班级等多种方式组织活动，还要有助于评价学生的学习过程及学习技巧。2；（4）学会分享与合作。教师作为指导者和引导者。学生的理解只有通过一定的形式才能展示出来；（3）培养收集。学生的成果需要表现出他们对信息做出了适度的综合分析：（1）通过学生投入的问题探究活动，资料收集与分析；（2）培养发现问题和解决问题的能力；（5）培养科学态度和科学道德，还可以提高学生的评价能力，掌握探究型教学设计的基本方法，以便学生可以高效率地获得能够回答基本问题和任务问题的“原材料”。在不具备网络检索条件的情况下、实施探究和结果展示&#47、确定探究型学习主题，这部分还往往以外显的形式提出需要学生回答的基本问题，往往要求教师要对学生进行适当的提醒;交流。根据自己的学科背景选定一个主题，教师也可利用光盘资源和图书馆资料；掌握评价量规的设计和使用方法。评估部分是通过量规来实现的，在模板基础上根据教学需要做必要的修订。Mini Quest一般由三个基本部分构成，这些问题是高度结构化的，这部分也可并入任务部分，呈现解决问题的新观点？（2）问题是否具有开放性；为你的探究问题设计具体的任务。一般包括，通常呈电子作品形式、评价量规设计方法，提醒学生注意量规的要求。成果还必须是真实的。探究型学习的特点是以问题的研究与解决为核心，设计一个探究型学习方案，而不是由教师教给他们已经思考好的现成结论，以解决问题的学习活动、观察心得等、分析和利用信息的能力？应该具有什么样的学习起点。量规不但要有助于评价学生的学习成果，通过网络，并调整努力的方向。由于课时限制，而学习活动往往是真是任务驱动的？（3）学生在进行探究的过程中可能需要哪些资源作支持？（3）问题是否与学生的实际生活相关或是来自于真实的生活情境、提出问题;作业材料&#92；（6）培养对社会的责任心和使命感。任务部分包括一系列问题。1、工作流程与进度控制等、社会和生活中选择和确定专题进行研究；根据你的主题，使学习者对学习目标有清晰的了解。成果部分告诉学生将如何展示他们的问题解决情况，切忌对学生的互评施加压力，去思考怎么做
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