走着读着（袁干斌的工作室）
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发布人：袁干斌
《寻隐者不遇》
1．有感情地朗读、背诵本诗，培养对古诗的兴趣。
2．理解词语和诗句的意思，学习并运用把&诗&变成&画&的这一读懂古诗的方法。
3．能把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维，体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。
教学重点、难点：
想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。
教学时间：一课时
教学过程：
1．刚才同学们在课前诵读了古诗，不知道你们有没有注意到，很多古诗所描述的情景就像一幅画一样，所以也有人说：诗中有画，画中有诗。
2．下面我就来考考你们，看看你能说出下面的几幅画对应的是哪几首诗吗？（相继出示图片：《望庐山瀑布》《山行》《小儿垂钓》，学生猜诗，背诗，提醒背诗时要注意字正腔圆。可追问一下你从哪儿推断出是这首诗的？）
3．刚才我们是对照画面猜诗、背诗。那么，假如我给你古诗， 你们还能够把它变成生动的画面吗？今天我们要学习这首《寻隐者不遇》，就来看看通过学习，我们能不能把它变成一幅画。（板书：诗&&画）
二、初读古诗，明晓诗意
1．出示：《寻隐者不遇》（唐-贾岛）
2．请大家打开课本，先自己读一读这首诗， 注意读准字音，读通顺。并想一想这首诗讲的是什么意思？不懂的地方一会儿提出来。（生自由读，同桌检查读）
3．检查初读情况（指名读，齐读）
4．交流。有哪些地方你读明白了或者还不太明白，都可以提出来交流。交流的时候，要求大家拿出笔来，结合同学的发言讨论，作必要的笔记，这是很重要的一种课堂学习的方法。
（预设：寻：寻访，隐：归隐、隐居，不遇：没有遇到。者，&&的人，如作者、旅行者等；言师：言就是&说&，回答。说谁？师：师父，也就是诗题中的&隐者&。稍微补充：&隐者&，是指我国古代一些隐居山野的人，他们常常觉得世道不好或对国君的做法不满意而退隐江湖。这些人往往富有才华，也有高洁的品格。也正因为如此，即便隐居，也名声在外，还是有许多人来拜访求教。这首诗中的&隐者&应该就是这样的人。云深：云浓，云雾飘渺，云雾迷蒙）
5．谁来把诗题的意思完整地讲给大家听？（寻访一位隐居的人，却没有遇到。指名说，注意引导学生语言的准确到位）
6．谁来把这首诗大概的意思讲给同学听？（注意理清人物之间的关系）
7．请每位同学都试着说一说整首诗的意思。（生自由说，同座互说）
8．带着这样的理解，让我们把这首诗一起来读一下。（齐读）
三、反馈交流，想象画面
1．学到这里，好像这首古诗我们已经学完了。但我们刚刚说过，诗就是画，画就是诗，假如让你来把这首诗读成一幅画，你觉得画上应该有什么？
（预设一：景物，松、山、云。注意追问，会是怎样的&松&？怎样的&山&？怎样的&云&，能大概进行一些具体的描述，稍微渗透其隐含的品质，如&松&的高洁，&山&的高大幽深，&云&的飘逸洒脱，悠闲自在等）
（预设二：人物，贾岛、童子。他们之间在干什么？对话，一问一答。人物形象不作具体追问，可追问画中可以有&隐者&、&师&吗？为什么？）
2.通过同学们的描述，让我们看到了隐者生活的环境，高大而连绵起伏的群山、以及郁郁青松、悠悠白云，真是一个隐居的好去处。在画面中，我们还看到了两个人物，一个是贾岛、一个是童子。我们似乎还听到了他们之间的这样一段对话&&
3.在古诗右侧出示：
贾岛问：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
童子答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
贾岛问：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
童子答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
贾岛问：&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&
童子答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
4．请你结合古诗内容，想一想他们之间的对话，让画面中的人物也&活&起来！（注意结合古诗的内容来思考，帮助学生理清层次，把人物语言想清楚。）
5.说人物间的对话。（指名来说一说，师生相互来说一说，同桌间互相来说一说。）
6.交流提升。
（1）贾岛为什么要这样一再追问？（希望见到这位隐者，也说明贾岛对这位隐者十分仰慕，从侧面让我们感受到这是一位怎样的隐者？）
（2）贾岛风尘仆仆，终于来到隐者居住的地方，可是最后却没有遇到。想象一下，他的心情会有怎样的变化？（从满怀希望到失望；再从燃起希望再到失望）。
（3）刚刚我们想象了童子与贾岛之间的对话。大家有没有发现这些对话在贾岛的原诗中都写出来了吗？（没有，那你是怎么知道的？&&由童子的话推导出来的。古诗的语言需要凝练，明明是三问三答，在诗中贾岛只写了一问三答，甚至他问的话一句都没写出来，却能让我们自然明白，短短20字还能曲折地表达出诗人内心的变化。贾岛的确是一位善于&推敲&的诗人。）
7．让我们再来读一下这首诗。
四、走入情境，感悟诗情
1．同学们，大家通过&想象&，把&诗&读成&画&，一步步地让诗中的景物和人物在我们眼前丰富起来，立体起来。（板书：想象）
2．学习的最后，老师还有一个问题，想拿出来跟大家讨论：贾岛在诗题中说寻隐者&不遇&，但透过诗句，我又仿佛看到了那个隐者的风范。你看到了吗？这个问题有点难，所以给大家一些&提示&。请关注诗中的这几个字，好好地感受一下，你看到了那个始终没有出现的&隐者&了吗？
3．再出示古诗《寻隐者不遇》（圈出诗句中的&松&、&药&、&山&、&云&四个字）
4．静静思考一下，你从哪个字中看出来了，看到一个怎样的隐者？（&松&看到隐者高洁的风骨；&药&隐含隐者行为的超凡脱俗，采药或许是治病，也可能是养生修炼；&山&揭示隐者居住的环境，暗示隐者高山仰止的形象风度；&云&写意隐者闲云野鹤般的休闲自在。）
5．在诗人笔下，隐者一直没有出现，但我们从这四个字中，分明可以看出隐者正隐于&松&、隐于&药&、隐于&山&、隐于&云&。他的神态、气息让我们感受到了。我想，贾岛也一定感受到了。让我们再来读一下这首诗。
6．同学们，把一首&诗&读成一幅&画&，需要我们去想象，但还有一个更高的层次，那就是还需要我们的&感悟&，有对文字的感悟，还有对诗人内心的感悟。当然，这需要我们通过不断的阅读，生活的积累，来慢慢地提升这方面的能力。（板书：感悟）
最后，我们来看这样两个作业。
1.背诵《寻隐者不遇》。
2.体会《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，再写下来。
到了，终于到了！贾岛终于来到了隐者的住所前。抬眼望去，只见&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&。贾岛快走几步，看到一个童子正在庭院前打扫。贾岛连忙上前&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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板书设计：
寻隐者不遇
诗&&&&&&画
想象& 感悟
主办：昆山市教育局
| 承办：昆山市教育局教育技术室长度不能超过200个字
《寻隐者不遇》教学反思
《寻隐者不遇》教学反思&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&------柳江县壮校附小吴军&&&&第3课《古诗两首》中的第一首《寻隐者不遇》，是唐代著名诗人贾岛的作品。这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。此诗描述了寻访者拜访隐者不遇，却与童子互问答。全诗仅四句，20个字，笔墨虽不多，但曲折有致，各具神韵。一、以读促悟，注重整体感悟。&&&&本诗字词教学不是难点，关键是要结合作者贾岛的为人、个性，学习本诗、理解本诗。学习作者为什么要到深山寻找隐者，他找隐者干什么？其实结合当时作者所处的环境，作者的性格，作为“苦吟”诗人，他有着怎样的追求？这些需要学生抓住本诗背景、作者当时的心境，理解古诗。在本课上，王罗涛的课前预习比较全面，他查到了贾岛做和尚的时候写诗发牢骚后来被韩愈发现了，后来还俗入世，可不如愿的是他并没有成大器。后来有避世欲隐世之意。这首诗是他入世碰壁后来寻隐者之过程。结合古诗的背景理解会更加深刻。在今后的学习中一定要学生去找找古诗作诗背景，从而真正理解古诗所表达的意境。&&&&这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味；三次转折，让寻访者的心情一波三折，先是满怀希望，后是失望，又有了一丝希望，最后彻底失望。关于本诗的字词理解，我是先让学生看着这些诗句整体理解意思，然后根据整体的理解分析字词的意思。如：言：说；处：具体位置等。二、非“云深”乃隐者的神秘之“深”&&&&这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。&&&&学习完《寻隐者不遇》一诗后，我发现，学习古诗一定要结合作者的境遇、写诗当时的背景来学。这样才能走进古诗，“触摸”得到意境。
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谁看了这篇日志想象《寻隐者不遇》始终,诗人问了童子哪些问题?童子是怎么回答的?从问答中,你领悟到了什么?
山中问童子：问了一句“老师去哪里了?”言师采药去：回答了一句“采药去了.”—————：问了一句“去哪里采药去了?”只在此山中：回答了一句“就在这山里面,”云深不知处：“但是具体在哪里就不知道了.”当然在最后两句之间也可以理解为又问了一句,不过就可有可无了. 问答之中领悟到了什么嘛……孩子,比方说你喜欢一个人,你就是喜欢TA,但是如果我让你说你喜欢TA哪一点,你能说清楚不?
我说说清楚吧，题目自太多了写不下了，题目是：想想《寻隐者不遇》一诗中，诗人问了童子哪些问题？童子是怎么回答的？从诗人与童子的问答中，你有领悟到了什么？
我感觉我都回答了啊……
领悟到什么属于个人答题范畴，如果非要标准答案的话，我只能说我已经没有小学时代那种1+1只能等于2的精神了……
哦，可能是我没明白你后面那段的意思吧，不过谢谢
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&&从​文​献​看​,​运​用​系​统​功​能​语​言​学​的​理​论​对​古​诗​英​译​的​研​究​还​很​少​。​本​文​试​图​在​这​方​面​做​些​尝​试​,​主​要​分​析​唐​代​诗​人​贾​岛​的​《​寻​隐​者​不​遇​》​一​诗​的​几​种​英​译​文​,​目​的​有​两​个​：​一​是​试​图​通​过​功​能​语​言​学​分​析​来​揭​一​些​翻​译​者​没​有​注​意​到​的​问​题​,​二​是​通​过​对​诗​的​英​译​分​析​检​验​功​能​语​言​学​在​翻​译​研​究​和​语​篇​分​析​中​的​可​操​作​性​和​可​应​用​性​。
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