《我要的是葫芦》优秀说课稿（通用13篇）
在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家整理的《我要的是葫芦》优秀说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《我要的是葫芦》优秀说课稿 篇1
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。
葫芦是一种非常可爱的植物。我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。
1、认识6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
三、学习重点难点：
1、正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
2、教学难点是让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。
《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
教学预备：多媒体课件。
（一）、激发兴趣，导入新课
我根据低年级孩子喜欢动画的特点，在上课伊始，利用课件出示跳动的葫芦，让学生欣赏，学生的兴趣被激发起来。同时让学生说说所见到过的葫芦有哪些了解。同时，老师引出课题并引导学生学习“葫芦”二字。这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进行简单介绍，补充有关葫芦知识。告诉学生：葫芦的茎又细又长，会绕着竹竿或木杆向上爬，这根茎也叫藤。藤的两侧长着许多心形的叶子，开的花是白色的。结的果实叫葫芦。它的形状像两个球连在一起，中间细，表面光滑。它可以用来盛东西，也可以放在柜子里供人们观赏，多可爱啊！特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦一定会充满兴趣，从而转入对课文的学习。
（二）、整体感知，理清脉络
根据课标中指出的：阅读是学生的个性化行为，教师应该为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。因此，这一环节先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，不认识的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句子读通顺。在此基础上让学生看课件听读课文后并指名分段朗读课文。感知这篇课文讲了一件什么事？
（三）、首尾对比，照成悬念
教学时我以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。
在把课文读通读顺后，我用简捷的语言引入学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子，喜欢的句子多读几遍。再请学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上我顺势引出更喜欢葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的可爱。在此基础上我提出如果你也有这么可爱的小葫芦,你希望它秋后长成什么样啊?这一问题点燃了学生说的欲望之火,同时培养了他们的想象能力。接着我又不失时机地追问课文中这棵可爱的小葫芦到底怎么样了?自然过渡到学习第四自然段。在读的过程中使学生充分地体会到惋惜、难过。
课件出示课文中的两幅插图，直观形象，在对两幅插图对比中感悟种葫芦的人伤心之情，达到使学生真正走进文本，同时也起到培养了学生观察能力的目的。而在惋惜难过之时教师引导学生提出新的问题。学生可能会提出这样的问题:小葫芦为什么会慢慢变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问“是呀，这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”，发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发他们继续学习课文的兴趣。
（四）、理解过程，深究原因。
对新提出的问题请同学们在第二、三自然段中寻找答案。在这里我引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。此环节能充分有效地发挥学生的潜能,更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。在这一环节中我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读、说的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。在此出示输送养分的课件。出示直观形象的课件的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的密切联系，并且多种感官参与学习还可以缓解学习造成的疲劳。
《我要的是葫芦》优秀说课稿 篇2
1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字，会写“挂、哇”2个生字。
2、初步感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。
3、通过看图和学文，引导学生感悟葫芦的可爱，也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。
正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。
在教学时，我以“学生是学习和发展的主体”为教学思想，以“读”为主线，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。
（一）活跃气氛，激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，怎样让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。因此，课一开始，我根据低年级孩子喜欢猜谜语的特点，出示谜语，让学生猜猜，学生的兴趣一下子激发起来。其实学生都能很快猜出谜底，但我并不满足于此，我接着让学生说说理由。这样，学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍，补充了有关葫芦知识，特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦已经充满了兴趣，从而转入对课文的学习。
（二）字词教学注意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学生识字能力
生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学习，他们的自学能力已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培养学生主动识字的能力，让学生能够举一反三，触类旁通。如“邻”和“盯”是两个形声字，在教学时，我让学生根据“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意识地让学生进一步明确形声字的特点，因为在汉字当中，形声字占了很大一部分。这也是学习、记忆汉字的一种方法。“哇”，不仅让学生明白这是一个语气词，同时与前面学过的语气词联系起来，既学到了新知，又巩固了旧知。
（三）注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，培养学生语感
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，培养学生的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。
如在激趣导入后，我首先让学生带着要求自读课文；其次，在反馈时，进行朗读接力赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后请“小评委”进行评议。第三，深入细读，比如学习第一自然段，在学生读的基础上，要求学生读完后数数这段话一共有几句话，划出喜欢的句子，圈出喜欢的词语。引导学生说说读懂些什么，随机从“细长”、
“雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会，同时辅以图片，给学生直观的感受，然后再采用指名读、比赛读、齐读等多种形式进行朗读训练，课堂上充满琅琅书声，在读中培养了学生的语感。
（四）注重语文基本功训练，培养学生的语文能力
在积极倡导新教改的大潮中，我吸收了新的教学理念，但没有忘记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，我努力做到：不但体现新的理念，更要始终注重语言文字训练，既活又实。
比如：在导入新课的第一个环节，我就注意了学生“芦”的读音，“芦”字单独出现出读二声，而与“葫”组成“葫芦”时读轻声。这个过程，不仅要让学生会读这个词语，更要让学生在朗读中体会这样读的美。
又如：引导学生从“细长的”体会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还可以说“细长的什么？”这一安排，让学生对细长有了更深切的感受。引导学生体会“挂”用得更准确时，我先让学生说说“挂”还可以换什么词？课文中用这个“挂”字给你什么感觉？从而让学生“挂”字所带来的美。
再如：学完第一自然段时，让学生根据葫芦的生长过程给词语进行重新排列，这一环节，有意识地培养学生有顺序地说话和写话的能力。
（五）发展思维，培养想象能力
人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期，语文课程要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。因此，在教学时，我努力挖掘训练点，让学生的思维和想象得以驰骋。如在教学第一自然段时，我让学生说说“读着读着，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”“你觉得这些可爱的小葫芦在一起会做些什么？”“假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？”
《我要的是葫芦》优秀说课稿 篇3
拿到《我要的是葫芦》这一课，我在心里就一直问自己一个问题：他要的是葫芦，我要的是什么？个人觉得在呼唤素质教育，落实课改精神的今天，我们最需要的是学生与教师的共同成长、不断成熟并最终走向成功。
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。
这节课我的总体思路是这样的：导入新课――听音乐定位角色引导闯关、学习新课――读课文定位思考开始闯关、巩固新课――做练习定位演练结束闯关。
我将课堂教学设计成一个故事情节，目的是想使学习情境（课文内容）、学习意境（主题思想）、学习心境（学生个性）三者合一，通过分享经典动画片《葫芦娃》这首孩子们耳熟能详的主题曲，在营造学习氛围、调动学习兴趣的基础上保持教学的整体性与综合性。随后解读题目，抓住“我”和“葫芦”进行角色分配，老师扮演种葫芦的人，学生扮演葫芦娃，引导学生进入课堂教学的语文闯关。
进入新课学习后，学生开始面临一个个要解决的关卡。
第一关是字词盘点，这一关我要追求的目标是促使学生养成自主识字的习惯。二年级的学生通过学习已经具备了一些初步的识字能力，也掌握了一些基本的识字方法，例如：加一加、减一减、换一换、拆一拆、猜一猜、记一记，但是这还不够，因为自主的识字习惯才是关键点。这篇课文的8个生字学生经过第一课时的学习已经比较清晰的了解，为了强化记忆，我让学生运用识字方法，在自主汇报和相互交流中进行再记忆。其中“言、治、挂、哇”可以联系前一篇课文《坐井观天》中的生字“信、抬、蛙”采用减一减、换一换的方法进行识记巩固。课文4个词语中有两个注意点：轻音和前后鼻音，我让学生在上节课重点学习的基础中进行一次再回顾，加深记忆领悟。
第二关是阅读感悟，这一关我要追求的目标是训练学生朗读理解感悟的能力。本单元的主题是“怎样看问题、想问题”，为达到这个目标，我是这样设计课堂教学的：
1、师生合作读课文，读文后简要回忆上节课的课文内容――葫芦的生长过程，再利用“感谢谁？”这个问题引发的思考，强化理解事物间（叶和果）普遍联系的客观作用以及相关“我”也就是种葫芦人的主观作用。
2、图文结合是这篇课文的一个特点，接下来的教学中我着重利用课文中的两幅插图通过让学生找变化和思考“谁是罪魁祸首？”问题的方式引出主要内容（课文二三段），让学生朗读重点语句，体会人物心理，形成自我感知。
3、通过学生畅谈交流“我错在哪里？”概括学习所得后，借助或依靠教师总结概括展现出文章主旨，深化学生的感知，将个人所得汇合成集体所得。
4、随后引导学生从我的愚蠢中感悟课文中心：要了解普遍联系、要学习科学知识、要听从别人劝告。
5、最后回归题目，总结课文内容。
第三关是扩展练习，这一关我要追求的目标是挖掘学生拓展思维技能的潜力。巩固反馈，学以致用，课时结束后，我设计一系列相关练习，旨在反馈学习情况巩固学习效果，有简易的连线题，有重点练习的巩固与强化题、还有文中内容创新的填空题，最后还有课后系列作业。
为了适应二年级学生实情，同时也为学生智力发展奠定基础，我将创新题降低难度，有教师出示，给出内容模版，让学生根据对课文的理解进行填空，这样学生可以从中体验成功的同时获取续写课文的点滴知识。
因为本单元的学习内容重点之一就是成语，所以我在最后结尾借鉴设计了一个找成语送给种葫芦人的作业练习，着重培养学生学习成语、阅读成语故事的兴趣，同时促使学生结合自身以及实践思考成语故事中的道理。
《我要的是葫芦》优秀说课稿 篇4
我今天说课的内容是聋校实验教材第七册的《我要的是葫芦》，这篇课文生动有趣，讲了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，结果小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。这个故事告诉我们事物之间有联系的，不能只顾“结果”，而忽略了“过程”，要听从别人的正确劝告。
根据聋校教学大纲的要求和四年级学生初步具备了阅读分析的能力，我拟定了以下教学目标
1、学会本课的七个生字和新词
2、能理解句子的意思和课文内容
3、能说出每个自然段的主要意思
1、能有表情地朗读课文
2、读中体会反问句、感叹句陈述句的不同语气
3、能看课文插图说一段话
情感目标：能够听从别人的正确劝告
(3)说重点、难点
教材紧紧围绕“葫芦”来发展情节，因此我把本课的教学重点定为那个人那么喜爱葫芦，为什么却没有得到葫芦，而考虑到学生双耳听力的损失和已有的知识结构，我把体会反问句、感叹句的语气和感情作为本课的教学难点。
为了突出重点，突破难点，使教学能达到预期的教学效果，我主要采用朗读法、观察法、自主探究法等方法进行教学，着眼于提高学生思考、解决问题的能力，培养学生的创新精神。
我们常说，现代的文盲不再是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。因而教学中要特别重视学法的指导，耳聋学生如果将来走上社会不会学习，那么不要说创造，就连生存也会有问题，因此教给他们学习方法很重要，我打算采用朗读理解法、质疑提问法等学习方法。
朗读可以显形，可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。是学生、老师、文本之间的对话过程，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培养语感，在朗读中感受情感的熏陶。
因此教学本课时，我以朗读、体会为主分以下几个步骤进行教学：
一、 初读课文，理线索
叶圣陶 先生在谈到阅读教学的任务时明确指出：把握作者的思路，理清文章的线索是阅读教学的首要任务。因此我首先引导学生质疑，激发兴趣：把课文中的第一和第三幅图并列出现，让学生观察两幅图有什么不同，课题是我要的是葫芦，从图中可以看出并没有得到葫芦，这是为什么呢?学生产生了疑问，这就对文本产生了强烈的探究欲望。通过质疑，激活了学生的思维，激发了学生的兴趣。
接着，让学生在兴趣的基础上，自读整体感知课文，同时思考以下几个问题：葫芦开始长得怎样?那个人的表现如何?后来葫芦有什么变化?他有什么反映?邻居怎么劝说?她又是怎么回答的?结果怎样?这些问题并不难，学生完全有能力自己去解决。我放手让学生自学，辅导个别有困难得学生。通过自学，学生不仅读通顺了课文，而且把握了作者的思路，理清了课文的线索，达到了整体感知课文的目的。
二、再读课文，谈感悟
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻，很适合学生去体会，去感悟这一单元是在看图学文的基础上安排的讲读课文，着重培养学生的阅读和表达能力。因此我从以下三点来引导学生学习。
1、抓段落，谈感悟
在学生整体感知课文的基础上，先学习课文的第一自然段和第四自然段，在朗读的基础上，使学生的心灵与文本产生撞击：可爱的小葫芦开始长的很好，最后为什么会落呢?学生畅所欲言，再朗读中间的两个自然段，感悟问题的原因。这样学生在学习的过程中不仅能够提出问题，更重要的是学会解决问题的方法，也完成了教学目标中的能说出每个自然段的主要意思。
2、抓句子，谈感悟
在学生畅说段落的基础上，引导学生反复阅读，从字里行间去体会人物的心理、语言。我主要围绕两个问题展开阅读：(1)从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦?(2)那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点，那个人爱葫芦主要表现在：那个人每天都去看几次
他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”可以让学生通过看图、观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过朗读句子表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦为什么呢?一是因为他不懂：叶子――蚜虫――葫芦之间是相互联系的这个道理，二是因为他不听邻居的劝告，课文中表现在什么地方?(1)他看见叶子上生了蚜虫，心想有几个虫子怕什么(2)当邻居劝他时，他感到奇怪：“什么，叶子上的蚜虫还用治?我要的是葫芦。”这里主要通过师生对话、生生对话来体会人物的心理活动。通过对句子朗读、人物的对话，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言、心理活动都通过朗读淋漓尽致地再现出来。
3、抓品读，促感悟
这是一篇人物神态、语言比较丰富的课文，对聋生来说，如何正确理解把握有一定的困难，也就是本课的难点：体会反问句、感叹句的语气和情感。我注重引导学生品读，让学生选择自己喜欢的句子，自己朗读，能否感受到作者所要表达的思想感情。采用个别读、表演读、模仿读等多种形式，调动每个学生的积极性、主动性，帮助树立信心，在反复的朗读中体会反问句、感叹句的不同语气，用语感来连接学生的感官、感受和情感，加深对课文的感悟。
三、深读课文，话想像
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，这充分说明了想象力的重要性。”而想像是孩子的天性，只有喜欢想象才会有创造，在本课中，我根据课文内容设计三个想象说话：
(1)小葫芦很可爱，但课文中没有具体说明，让学生说一说小葫芦是怎样的可爱，用语言来描述，使概括叙述具体化。在想象的基础上再想象这么可爱的葫芦长大了一定会是什么样的?与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明对比
(2)如果你是那个种葫芦得人，听了邻居的劝告，你会怎样回答?又会怎样做?将学生以主人翁的身份带入课文意境之中，学生的情感得到体验，思想受到了教育，如果不听别人的正确劝告，那结果什么也得不到。
(3)如果明年他再种葫芦，葫芦又生了蚜虫，他又会怎么做?。这样的想象会使学生思维空前活跃，感悟更加深刻。既培养了学生的口语训练、发展了想象，又培养了思维创新能力。
通过以上三个步骤的教学，学生对课文的认识由感性上升到理性，语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性得到了培养，从而达到本课预设的教学目标。
板书： 我要的是葫芦
长满了绿叶 → 小葫芦
《我要的是葫芦》优秀说课稿 篇5
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。我把这一课分为两课时来完成。
第一课时的教学任务是：
1.会认11个生字；
2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
而第二课时的主要教学任务是
1.会写8个生字；
2.分角色朗读课文人物的对话，品味课文中的重点词句，加深理解课文。
这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时我以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。力求学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。我上的是第一课时的教学，下面就我上的这节课来谈一谈
二、说教法、学法：
1.教学时，采用变序阅读法理解课文内容。
2.通过朗读课文，体会人物语言。
3.通过练习题，体会句子的不同语气。
首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小朋友，今天呀老师给你们带来了一位朋友，快看！（然后点击葫芦动画课件）然后让学生跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发了学生的学习兴趣，学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦”是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不高兴――高兴。这同时也让学生体验到了成功的快乐，接着老师告诉学生今天要学习一篇有关葫芦的的课文。这一教学环节学生们学得兴趣盎然，有实效。
第二个教学环节是自学课文。让学生借助拼音把课文读流利，把生字读准。在学生自学课文后，老师检查生字字音，分为全班齐读，去掉拼音开火车读。
第三个教学环节是学习课文第一段和最后一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学习的，让学生观察图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先观察图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，引导学生说出葫芦可爱后，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫芦书中是怎么描写的呢？请你自由地读一读课文，找出相关的句子，并把它画下来。于是学生在课文中找找画画句子，在学生找完句子后，我让学生汇报学习结果，指名让学生读出关于小葫芦可爱的句子。学生找出句子后，我课件出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！由于这些句子中的词语都是学生较好理解的词句，于是我没有抓住“细长”、“长满”、“雪白”等词语来一一讲解，我通过让学生反复地来体会出小葫芦的可爱，有指名读、再指名读、齐读。直到读出小葫芦的可爱为止。在引导朗读时，我设计了许多的激励语，如：谁愿意再来读一读这两句话，读出小葫芦的可爱，读出你喜爱；听出来了，你有点喜欢小葫芦，有更喜欢小葫芦的吗？听了你们的朗读，老师觉得小葫芦的确很可爱，咱们再来读读，把心中的喜爱读出来。通过激励性的话语，学生的朗读热情高涨，在反复的练读过程中读出了小葫芦的可爱。接着巧妙地抛出问题，并合课文第二幅插图，让学生质疑。我是这样设计过渡语的：是呀！这么可爱的小葫芦怎能不让人喜爱呢？可是就是这么可爱的小葫芦却慢慢地变黄了，一个一个都落了。
学习最后一个自然段。让学生观察图说说看到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让学生带着难受、惋惜的感受朗读句子：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。但在授课的过程中，由于过于紧张，此环节的教学遗漏了直接进入了第二第三段的教学。
第四个教学环节学习二、三自然段。原先设计好的教学思路是先学习第一段知道小葫芦的可爱，再来学习最后一段为什么可爱的小葫芦会落了。然后让学生带着“为什么小葫芦会落”的问题来学习中间两个自然段，找出小葫芦落的原因，由于遗漏了最后一个自然段的教学，给我以下的教学带来了许多的不便。我是这样设计过渡语的：长得这么好的葫芦，为什么会慢慢变黄，一个一个都落了呢？请小朋友带着这个问题，来学习第二、第三自然段，边读边想小葫芦为什么会落呢？学生带着问题去学习第二、三段，找小葫芦落的原因。接着老师指名学生汇报，并结合回答板书。结合板书提问：叶子上长了蚜虫，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？学生找出句子后，老师出示句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。让学生观察这两句话，说说发现了什么。告诉学生这两个句子意思一样，但是表达的语气不同，感叹句表达的较为强烈。并通过范读让学生体会这两句话语气的不同，然后让学生试读，直到读出两句话的不同语气为止。然后通过学习第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是肯定句，他们的句式不同，意思相同，表达的语气也不同，接着让学生通过读来读出它们不同的语气。有分组读、男生女生读、齐读。通过一读再读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。所以，这节课的.重难点的解决水到渠成。
最后一个环节学写生字。在指导写字环节，我先让学生读一读生字，再让学生找出关键笔画，一边范写一边讲解，接着学生描红练写，最后师生共同订正。
叶子上长蚜虫他不治
《我要的是葫芦》优秀说课稿 篇6
1、会认6个生字。会写8个生字。
2、培养学生朗读、理解能力。
3、联系生活实际理解课文的教育意义。
4、结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。
教育学生结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。
课文插图;生字词语卡片
1、认识“葫芦”两个生字。“芦”在“葫芦”一词中读轻声?
2、今天我们来学习一个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢?请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。
读课文、识字学词。
1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。
2、自读课文，自学字词。
初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
同桌互相交流记字方法。
找出带生字的句子来读，要求读通顺。
我会读：细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦
我会找：哇―(蛙)―(娃)―(洼)盯―(丁)―(顶)
4、巩固会写的字。
一、说话：那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图?下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么?看看有什么不一样?
1、现两幅图有什么不一样?
(1)、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
(2)、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
(3)、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?下面我们就来看看故事。
1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。
2、描写第一幅图的是哪个自然段呀?师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。那个人喜欢他的小葫芦吗?从哪里可以看出来?找读。他为什么喜欢?
3、找从哪些词看出葫芦长得很好?(细长、长满、雪白的、小葫芦)
这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢?请在课文中找一找这些句子。
4、小葫芦怎么会变成这样呢?是什么原因造成的呢?请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。
5、读读下面两句话，猜猜他在想什么?小组讨论汇报。
6、分角色朗读对话并指导，学生分角色，老师和学生合作读。说说你觉得他俩谁说得有道理?为什么?
1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么?
2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢?第二年，那个人又种了一棵葫芦……
(续编故事)。看谁想得好，画得好。
3、学了这节课你懂得了什么?还有什么不明白的吗?
请小朋友在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。
在本课中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
《我要的是葫芦》优秀说课稿 篇7
1、会认葫、芦等6个生字。会写言、每等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。
1、会认葫、芦等6个生字。会写言、每等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。
1、会认葫、芦等6个生字。会写言、每等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。
1、制作课文插图课件。
2、学生课前查找有关葫芦的资料。
3、生字词课件，课文朗读录音带。
资料交流，激发兴趣
1、学生展示自己查找的有关葫芦的资料和图片。可口头介绍，或在实物投影仪上展示。
2、老师展示葫芦的图片，学生欣赏图片并认识葫芦两个生字。
初读课文，绘画接力
1、老师画一位古人，和一颗葫芦种子，边画边说：古时候有一个人，种了一颗葫芦，他这棵葫芦长得怎样呢?请打开书63页,读一读.
2、学生自由读课文，学得自己能读好了就站起来读。
3、绘画接力赛，看谁先读懂课文。
a、葫芦是怎样生长的？小组派代表接力画图1：藤（细长的）→叶（绿、满）→小花（几朵、雪白）→葫芦（几个、可爱）。认读生字：藤。
b、葫芦后来长得怎样呢？接力画图2：藤→叶（黄）→葫芦（落）
细读课文，感司品味
1、出示课文（两幅课文插图），比一比，有什么不一样？认读生字：哇、盯、邻。
2、找出和这两幅图相对应的段落读一读，想想怎样才能读好。
第一自然段用什么样的语气来读（欣喜）
第二自然段用什么样的语气来读（满不在乎）
1、质疑。看了两幅图，读了两段话后，你有什么问题要问吗？
2、小组交流讨论。
3、读下面两组句子，谁能发现句子的异同？
叶子上的虫还用治？有几个虫子怕什么？
叶子上的虫不用吧。有几个虫子不可怕。
4、分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。
邻居是怎样一个人？
你喜欢种葫芦的人吗？你想对他说什么？
9、有感情地朗读全文。
1、课件出示带拼音的生词和要写的字组成的词语，让学生自由认读。
哇挂着盯着葫芦邻居一棵每天
奇怪自言自语治一治细长的藤
2、去掉拼音开火车读词语。
3、去掉熟字，读生字。
有眼不见灯火（盯）
b、学生编字谜或做动作，大家猜字。
1、想一想：如果种葫芦的人听了邻居的劝告，那他种的葫芦会怎样呢？
2、画一画：把长大成熟后的葫芦画一画。
1、小组交流自己画的成熟后的葫芦，选出优秀作品。
2、小组派代表上台介绍根据自己想像画的图画。
1、把绘画作品分发给小组，请根据图画的内容改编课文的后两段。
2、把课文第一、二自然段和改编的第三、四自然段连起来读一读或说一说。
比较课文和改编的文章，说说你明白了什么，提示；做事时要注意事物之间的联系，要虚心听取别人的意见。
a.有感情地朗读课文，勾出你最喜欢的新词。
b.说说你为什么喜欢和它交朋友。（在说话中理解新词词义）
a.出示要求会认的字，说说你认识了哪些新朋友，是怎样记住它的。
b.出示要求会写的字，让学生观察发现书写规律，如，换偏旁：挂哇；同偏旁：慢一怪。
c.指导书写。如，挂、哇右边是两上土字，两笔竖不相连。
d.教师范写，提示要点，学生描红、临写。
e.学生相互评价书写的字。
a..葫芦和松树的对话
葫芦对松树一点儿也看不上眼，洋洋得意对他说：老兄，你也在可怜了，看你浑身坑坑洼洼，一脸的皱纹，是不是好几天没有吃东西了？松树回答：你说错了，我要是没吃饭，就会饿得直不起腰，哪里还有力气让你缠在我身上呢？
葫芦表面光辉溜溜，挺好看，可是却攀附在松树身上，兴旺发达不领情，还向人家说三道四，真是太无理，真是不知天高地厚。像他这样夸夸其谈，不能自立的人，到哪儿也不会受欢迎。松树外表朴实无华，却有雄厚的实力。
《我要的是葫芦》优秀说课稿 篇8
教师的说、谈、问、讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当的安排。下面是关于《我要的是葫芦》教案，欢迎大家阅读了解！
1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。
1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
1、指导学生学习难字“挂、怪”。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
一、导入，揭示课题
1、教师出示图画-- 葫芦，这是什么?葫芦可以入药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记?
3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事?
1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、指读课文，评议。
我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样
四、学习课文，知其意
1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧!自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗?你从那里看出来?(细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦)你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗?你能用先……再……最后……来说一说吗?绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗?看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇!记“哇”字这是什么句?应该怎么读。谁来试一试。
2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗?我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗?(自由读指名读齐读)
练习：细长的()雪白的()可爱的()
3、讨论：那个人喜欢葫芦吗?从哪些地方可以看出?在课文中划一划找一找(四人小组)
(1)“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么?你能用每天说一句话吗?
(2)“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长的赛过大南瓜才好呢!”指导看图，认识“盯”，理解“盯”(像这样眼睛都不眨的看叫盯)、“自言自语”的意思;你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的?找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么?
4、多么可爱的小葫芦哇!种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗?看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢?看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样?那该怎么读呢?自由读指名读
五、合作探究，找原因
为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢?(生四人小组合作学习、讨论、交流)
生：因为当初没有听邻居的话。
生：因为种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。
生：其实很多事物是有联系的，叶子如果没长好，当然就结不了果子。
六、拓展延伸，悟道理
1、说学了这篇课文后你有什么体会?
(预设学生的回答：A、叶子和果实有关系是很密切的。
B、种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。
C、要虚心听取别人好的建议等)
2、师：叶子和果实有联系，我们就要注意叶子上的虫;写作业和考试成绩有联系，我们就按时完成好作业……(看课件)你还知道哪些事物是有联系的，我们应该怎样做好它?
3、 总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。
1.注意“每”的笔顺。师范写，生竖空
2.“挂”和“哇”的右边是两个土组成
3.仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的?(它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小)
《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。
可爱的小葫芦为什么会落呢?教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。
将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：
《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。
语文课中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深入体会的余地。我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题(这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了?)自由读课文，然后交流谈论;当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告?”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”，和“盯”的品析;最后进行分角色朗读练习。
《我要的是葫芦》优秀说课稿 篇9
1、认读本课的11个生字，认识3个生字。
2、能正确读出要求学会的词语。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。
2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的.课件、词语卡片。
同学们，（指着葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（学生各抒己见，预设学生心理：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。）
把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。（齐读课题：第七课《我要的是葫芦》指导读好“葫芦”一词，注意“芦”字要读轻声）
二、读文、识字、感悟。
1、 提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）
2、 看图（.课件显示），图上有什么？这些内容在课文的那一段？谁来读一读？他读得怎么样？（学生评议学生读的字、词的正确读音。并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些）
3、 谁认为比他读得更好？好，我就请你当一当小老师。（让学生跟着学生读，进一步熟悉第一段。）
4、 读了第一段后，你明白了什么？（看.课件，结合学生回答，指点理解：谁来说说葫芦是怎样长出来的？长满绿叶和可爱的葫芦有关系吗？板书葫芦的叶、花、果的关系。）“挂了”在这里可以换成什么词？那个词用得好？（观看.课件感悟。）指导朗读，那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？比一比，看看哪组读出了高兴的心情？（分组比赛读）
5、 观看.课件，这么可爱的小葫芦都怎么样了？这些内容在课文的哪一段？看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样？我们来比一比，男同学和女同学谁能读出伤心的语气。（男女同学比赛读，并相机纠正读音。板书“变黄都落了”）
三、合作、探究、识字。
6、 读了第四段后，你们有什么问题想要提出来？（预设学生心理：为什么可爱的小葫芦会慢慢地变黄了，一个一个都落了？）
7、 请四人小组合作找一找，在课文里找出为什么。哪组有发现？（让四人小组集体汇报，并出现相应的图片和动画，画出重点的词、句：“盯着”的意思。“有几个虫子怕什么！”这句话说什么。理解“奇怪”，为什么那个人会奇怪？邻居和那个人的态度有什么不同？板书那个人错的地方：“不用治”，让叶子“生了蚜虫”，而且“虫更多了”。）
8、 认读二、三段的词语。
1、 说学了这篇课文后你有什么体会？预设学生的回答：
1.叶子和果实有关系是很密切的。
2.种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。
3.要虚心听取别人好的建议等
2、 指点、展示：叶子和果实有联系，我们就要注意叶子上的虫；.写作业和考试成绩有联系，我们就按时完成好作业……（看.课件）你还知道哪些事物是有联系的，我们应该怎样做好它？
3、 .总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。
1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。
2、认读本课的生字、词。
简长满了绿叶生了蚜虫虫更多了
可爱的葫芦不用治 变黄都落了
《我要的是葫芦》优秀说课稿 篇10
１、会认“葫、芦”等６个生字。会写“言、每”等８个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
３、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。
体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
理解重点词句，感悟道理。
植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀
！可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。
２、学习生字词“葫芦”。
３、师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？
学生自由回答。（课件出示葫芦）
〖初读课文，读通课文
１、自读课文，遇到生字借助拼音读准字音。
２、同桌互相交流记字方法。
３、采用多种形式让学生认读。并找出带生字的句子来读，要求读通顺。
４、分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。
〖精读课文，读懂课文
学生自由读课文，想想读懂了什么：
１、说给同桌听听；
２、指名说。（结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。）
一、教学第一自然段
１、课件出示文中图２：
指名说：这棵葫芦一开始长得什么样？
（具体说说藤、叶、花、果实的样子）
⑴ 你喜欢这棵葫芦吗？能把这段话读好吗？
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
自由读、指读、齐读。
二、学习第四自然段
１、过渡：多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么结果怎样呢？
２、自读课文，想一想：种葫芦的人最后得到葫芦了吗？请你找出课文中的句子。
３、课件出示课文第四自然段。
三、自学２、３段课文
那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了？学生自由回答。
１、教学第二自然段：
师：叶子有了什么变化？（结合学生回答出示课件。）这些蚜虫会怎样？可他怎么想？
⑴ 指名读第一句话。
⑵ 指名表演那个人说话的样子。
２、教学第三自然段：
⑴ 同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。
⑵ 师生合作分角色朗读。
⑶ 学生自由组合并表演。
⑷ 师：你们觉得他们俩谁说得有道理？
学生讨论，指名答。
小葫芦和绿叶的对话──葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。
〖你认为种葫芦的人错在哪儿？
〖学了本课你明白了什么道理？
１、幻灯片出示短文，复习生字：
邻居家种了许多葫芦，细长的葫芦藤上开满了雪白的葫芦花，这些葫芦花可真漂亮哇！你看，他们正盯着我们看呢！
２、采取多种方式读，如自读、小组读、集体读、分组读等方式进一步复习巩固。
１、课件出示要会写的字：
言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢
２、自己把生字读一读。
３、小组能互相说一说每个字的偏旁、笔画、哪个笔画在横（竖）中线上、你认为应该注意的地方。
４、师生交流，交流过程中学生练写。学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；注意“每”字的笔顺。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不可怕。
读一读、比一比、说一说有什么不同点和相同点。
１、小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？
２、小组代表汇报讨论结果。
３、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……
在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。如：瓜熟蒂落……
葫芦藤上长满绿叶──蚜虫──葫芦变黄了
通过多媒体课件的帮助，学生对于叶子和葫芦之间的关系了解的非常清楚，因此对于一些重点难点，可借助多媒体课件的帮助，使学生生动形象的的感知内容。分角色朗读学生较感兴趣，在反复朗读中引导学生体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，效果较好。
《我要的是葫芦》优秀说课稿 篇11
1.会认11个生字。会写8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系
会认11个生字。会写8个字。
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
学生收集祖国各地具有特色的图片。
出示课文两幅插图，看看有什么不一样?
你发现两幅图有什么不一样?
1.人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
2.葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
3.葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
1.为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案。
2.找到了吗，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)
3.请读下面两句话，猜猜他在想什么?
有几个虫子怕什么!他想的是：__。
叶子上的虫还用治?他想的是：__。
4.分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?
1.出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。
2.出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。
一、复习第一自然段
1.我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？
2.好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书，根据老师提问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？
二、学习第四自然段
1.是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。
2.看了图，你心里有什么感受？个别读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？
3.长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。
三、学习二、三自然段
你知道主要原因是:
1.叶子上长蚜虫，他不治。
2.邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？
3.个别读，订正。
4.齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？
5.个别读、男生读、齐读。
6.过渡：是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？
你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。
还感受到什么？（长得大些）
从哪儿感受到的？读、齐读。
是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。
1.你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思，会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。
2.对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。
3.可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？我请一个孩子读第三自然段，其余同学边听边想。
他怎么说的？个别读。
齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。
你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。
这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。
如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？
1.从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦……，这多可惜。
2.好，再读一遍课文，回忆内容。
叶子（长满） 葫芦（可爱）
长虫───────→落了
长虫───────→落了
《我要的是葫芦》优秀说课稿 篇12
1.会认“葫、芦、藤”等11个汉字，会写“棵、谢、想”等8个汉字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
1.能正确认读本课的生字。
2.正确流利地朗读课文，通过课文的学习了解植物的叶子和果实的关系，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
1.正确流利朗读课文，了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
一、创设情境，导入课题
师：亲爱的小朋友们，你见过葫芦吗？大家说说它是什么样子吧！
教师给学生呈现课件内容，结合图片进行讲解，让学生了解葫芦的相关知识，为本课的教学做好准备。
师：这节课，我们要学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，那么题目中的“我”是谁啊？他得到葫芦了吗？让我们一起到课文中找答案吧！
二、初读课文，整体感知。
1.教师给学生播放媒体资源中的课文朗读，让学生先对课文进行整体感知，初步了解课文内容，生动的情境画面加之规范的课文朗读，为下面课文的进一步讲读做了很好的铺垫。教师可以结合PPT资源，让学生带着学习任务进行初步感知与思考。
2.听完范读之后，教师可以让学生以他们喜欢的方式自读课文，要求学生读准字音，画出生字词，引导学生在阅读中识字。
三、学习生字，了解词语
1.教师播放课件，给学生呈现本课要求会读会写的字、词：葫（葫芦）（西葫芦）芦（芦苇）（芦荟）藤（草藤）（藤蔓）谢（感谢）（谢谢）哇（好哇）（对哇）蚜（蚜虫）（棉蚜）盯（盯住）（盯着）赛（比赛）（决赛）感（感觉）（感受）怪（怪事）（奇怪）慢（缓慢）（快慢）
(1)学生自主选择学习方式，按要求自学。放声朗读，要求想办法把音读准。
师：抽4位小朋友每人读一段。其他小朋友来当小医生，拿起铅笔，把他们读错的字圈出来。
师：4个小朋友读完了，你们有没有发现毛病呀？谁来说一说。
师：这个字你会读吗？你来读。请读错的人再来读。一起读。
(3)纠音后再次朗读，教师帮助学生正确掌握所学。
(4)教师结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。例如：
芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。
怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。
(5)教师请学生练习书写，教师给予指导，写完后大家共同评议，比比谁写的工整美观。同时教师要对表现好的同学或者小组一定形式的奖励。
生字难关攻克后，教师请学生课下自由读课文并思考：想一想，课文讲了一件什么事？
1.教师给学生出示本课的生字、词，请学生认一认。
2.自由读生字、词，记忆词语。
二、朗读感悟，细读课文
（一）学习第一自然段
（1）师：“从前有个人种了一棵葫芦”这里的“葫芦”和课题中的“我”要的是葫芦，两个“葫芦”的意思是一样吗？（句中的葫芦是一种植物，课题中的葫芦是果实）
（2）“谢”在这里是什么意思？（花瓣凋落）
（3）一般都说挂灯笼，这里为什么说藤上挂了几个小葫芦？（从图上看葫芦的柄很长，从藤上垂下来，像挂在那里一样。）
师：谁能看图说说这棵葫芦的样子？
（细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。）这么可爱的小葫芦，大家都非常喜欢，从哪儿能看出种葫芦的人也喜欢呢？哪些词？
（最后一句）抓住动词（每天看几次）
（二）学习第二自然段
师：这棵葫芦长得这么好，一定会长出大葫芦，实际是这样吗？小朋友来读第二自然段。
师：有一天，他看见叶子上爬着些蚜虫，心里想：有几个蚜虫怕什么？是什么意思？（有几只蚜虫不用怕，没关系，不要紧。）
师：精读什么叫“盯着”、“自言自语”、“赛过大南瓜”。
（抓住人物表情）“盯着”是一直用眼睛看着，“自言自语”是自己跟自己说话，“赛过大南瓜”是比南瓜长得还要大。
读种葫芦人自言自语说的话，应该怎么读？（用高兴的语气来读，体会内涵，使感情融入到学生心中。）
师：蚜虫是什么意思？（蚜虫是害虫，专门吸植物幼苗、嫩叶的汁液，对植物有损害。）
（三）学习第三自然段
师：葫芦上生了蚜虫，应该怎么办？种葫芦的人是怎么办的？
师：树上长了蚜虫，邻居和种葫芦的人都是什么态度？谁的做法对？为什么？分组讨论，互相学习，谈出自己的见解，反馈内容，互相评价。
（邻居告诉他：“你别光盯着葫芦了，叶子上```````）
（邻居做得对，因为叶子是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再跟根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。）
师：“快治一治”是什么意思？（赶快想办法消灭蚜虫。）
师：蚜虫是害虫，会吃叶子，种葫芦的人为什么说蚜虫不用治？（他想，他不要叶子，要的是葫芦，所以叶子上有虫没关系。）
师：读邻居、种葫芦人的话应该用什么语气？（劝说、惊讶/奇怪、不以为然）从读中体会感情，分角色朗读这一自然段。
（四）、学习第四自然段
师：结果怎样？用笔画出有关语句，再讲一讲。
师：读到这里，你心里有什么感觉？(可惜)指导读出惋惜的语气。
1.那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？从这个故事中你能学到什么？
2.小组代表汇报讨论结果。
3.续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，
师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。其实我们生活中也一样，当你有了小错误，别人提醒你时，你应当虚心倾听及时改正，否则也会像中葫芦的人那样后悔莫及。
4《我要的是葫芦》
藤----叶----花----葫芦要虚心听别人劝告
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。
部编本倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。
另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。
《我要的是葫芦》优秀说课稿 篇13
1.通过故事了解葫芦的叶子和果实的关系，学习较为深入地看问题。
认识7个生字，读课文。
了解葫芦的叶子和果实的关系，学习较为深入地看问题。
一、谈话激趣，引入新课。
2、(出示挂图)这就是葫芦，可爱吗，喜欢吗？在古代时有个人也很喜欢葫芦，他还种了一棵葫芦呢！你们想知道这个故事吗？今天我们就共同来学习“我要的是葫芦”。(板书课题)
二、初读课文，整体感知。
1、指生读文前提示。
2、自由阅读课文。不认识的字看拼音多读几遍，把课文读正确、流利，整体感受课文内容。（读书动笔，圈圈画画）
3、同桌互读课文，互相评议，看谁读得更好。
4、图文对照，观察图画对照相应的课文。
三、自读自悟，理解主题。
1、出示自学提示，同桌或前后桌之间相互交流、探究。
（1）把两幅图进行对比，有什么不同，为什么？（仔细读课文）
（2）这个人喜欢葫芦吗？为什么？
（3）他为什么没有得到葫芦？
2、全班汇报，集体交流。
教师根据学生的回答情况，适时点拨、提示，引导学生进行质疑。（教师准备两幅葫芦的幻灯片，适时运用）
3、拓展课文，引出寓意。
（1）请同学们根据课文内容完成句子训练（教师出示幻灯片）：
①（ ）这个人没有关注葫芦的生长过程，（ ）没有能够得到葫芦。（因为……所以……）
②请你们也来仿照上面的句子，说一句话。
（2）怎样做才能得到葫芦？从这个故事中明白了什么道理？
4、搭建平台，进行展示。
学生用自已喜欢的方式对课文进行拓展。如：读、画、演等。
四、识字任务，寓于游戏。
1、出示生字卡片，
（1）学生认读、同桌间说记字方法。
（2）汇报。注意不同识字方法的运用。
（3）生互读、小组开火车赛读。
2、识字游戏：摘苹果。
五、联系生活，感悟道理。
1、学生说说平时生活中有没有这样的事情发生，是怎样解决的？
无论做什么事，不但要关注结果，更要关注过程，把过程中的每一个环节都要认真做好，因为每一个小的环节处理的不好，都会影响最终的结果。
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