武汉大学副教授，大英部教师，国家精品课团队成员，经济学博士。主讲全英文通识课《当代经济问题的西方经济学解读》，深入浅出，理论联系实际，学生评教100分。近3年在国外学术期刊发表论文4篇，获第7届L3国际研讨会最佳研究论文奖。

《当代经济问题的西方经济学解读》从2015年开课到现在已经有四轮了，每年上一个学期，上了三年，暑假开过一次。

我对经济学的兴趣来源于家庭。我的先生教管理学，而我多年前帮他做过翻译工作，经常看相关书籍，管理学和经济学很多地方都是相通的。在武大任教后教研究生，带管理学、经济学或者金融学的硕士班，逐渐对经济学产生了浓厚的兴趣。

后来外语学院建议老师考博，我想考一个自己喜欢的，于是就考了经济学博士，在经管院读了四年书。读完之后就相当于有了“软件基础”。

最后有一个契机的问题，大学英语到现在教下去也到了一个瓶颈期，无法突破。我就思考要如何突破，帮助学生更好的学习。一个是内容教学法 “Content-Based”，以学科为依托的教学，不专门教共和英语，而是通过某一个学科的英语学习来提高学生的英语水平。另一个是经管院的“Learning-by-doing”理论，让学生去做，在做的过程中学习，在这个过程中学生之间也会有外溢效应。每个同学专业背景不同，看问题的角度不同，交流的时候就会有正向的影响。

2014年，学校动员大家报全英文通识课，我就去申报，审批通过。所以这个起源就是自己有这么一个愿望，加上学校给了这个机会。

2011年，我在美国Jacksonville State University访学，被安排到语言学习中心。但是我一直在做跨学科，就想去商学院看看他们的本科教学，于是申请去商学院听课，在那边听了中级微观和中级宏观经济学课程。

有一位老师的课特别有趣，他一上课就会给学生提问题，问题非常贴近生活。美国学生非常积极主动回答，理论和实践也结合得很好，中国学生就沉默一些。我当时就萌生了一个想法：开一门课，用很多有趣的问题来激发学生的学习兴趣；同时用英语教学开拓学生的国际视野，为出国交流做准备，也把自己的学科理论付诸实践。

对《当代经济问题的西方经济学解读》这门课来说，有两类学生：一类是有经济学知识基础的经管院学生，他们以前听老师讲课以及自己学习，但很少有机会去应用；还有一类是对经济学感兴趣的其他专业的同学。他们之间可以互相影响，边学边做，学习理论，现学现卖。就是这么一个模式。

通常我会在第一节课讲概念和案例，提一些问题让学生来回答（如果他们不能回答我就自己回答），让学生参与到课堂中。第二节课就让学生们开始小组讨论。其他专业的同学对经济学不是很了解，经管院的同学可能也忘记了，所以就需要交流，在交流的过程中就会产生一些灵感，进行头脑风暴形成新的观点。第二节课的后半阶段就是课堂展示环节，也是输出的过程，现学现卖。我的教学理念的就是“learning by doing”，具体的效果也还不错。

大学英语：有统一的课本、大纲、试卷，只能按部就班、照本宣科，最多在范围之内拓展一点，有一种手脚被束缚的感觉。我经常问学生这个东西用英语怎么表达。比如他们交作业磨磨蹭蹭的，我就问他们“磨磨蹭蹭”用英语怎么表达？有很多表达方法，其中有一种就是“you slow.”但学生很少会想到being，动词ing表达人的一种状态、manners、features。但这种知识零零碎碎，不能形成系统。在教学过程中有情景，我就会提问，所以自由度比较小。

商务英语：整个课程设计都是我做的，其中有一部分是商务礼仪和着装。我为什么想把这个提出来说一下呢？我在JSU访问的时候，观察到语言中心和商学院老师的着装有很大差异。商学院老师西装革履，非常职业化，颜色很少，男老师穿衬衣就会打领带，很正式。语言中心的老师们穿着就比较随意。但语言学习也是传递思想，语言会影响思维模式和行为方式，所以我认为着装也很重要。商务英语考试和大英不一样，开课老师一起命题，自由度相对高一些。

通识课：整个课程设置都是按老师自己的想法来做，教材、内容、教学方式、考核方式等等都由我自己决定，有很大的自由度和施展空间。对通识课的理解，套用Fransis Bacon散文of studies中的经典语录，“学生在通识课的大餐中，或浅尝，或吞食，或咀嚼消化，体验大学之大，学会包容和理解，提升境界（所以不至于文科生觉得理科生呆，理科生认为文科生酸）。学生因通识课而成人，因公共必修课和专业课而成才。”

自曝囧事：第一次上课的时候，尽管做了很多准备，但是还是认为自己有所欠缺，上课很紧张。第一届学生中有一位加拿大白人，同事的小孩也在，所以压力很大，我的注意力就放在“不能出错”上，想的是把准备好的东西充分地讲出来，就没有后面几届发挥地自由。后来在第二届就轻松了很多，到第三届都可以讲一些幽默的段子。

课堂互动：我会穿插一些有意思的段子，讲一些社会现象和社会问题，比如男女配对的问题。把男士女士分为ABCD，根据传统观念选择和搭配，最后D男和A女就会剩下来。我问学生怎么解决这个问题？有学生说“让A女和A女自己解决”，这是很有意思的答案，这样一来课堂气氛就很活跃了。还有女生说A女降低一点标准，选择B男C男。我就再问男生们，你们现在可以说是准B男，或者准A男，以后可能会成为A男，你们愿意找一个比你们强的女生吗？他们不愿意，那为什么呢？大家就一起来分析。所以怎么样吸引学生注意力，引起他们的兴趣，让他们主动积极的参与到课堂教学中来，是非常重要的。几乎在每一届我都会把这个问题拿出来分析，今年就让学生去写，大概收到了6篇“剩女问题”的文章，会陆续在微信公众号“武大商务精英”推送出来。这是课堂向课外的一个延伸，从以前的课堂讨论到现在把想法表达出来，写出来分享出来。

学生印象：不同专业的同学太不一样了，每个班都深深的打上了专业的烙印。我从2008年开始带本科生，最活跃的学生应该是经管院的，我带的经管的同学都特别愿意表现自己，也有很多的创意，我特别喜欢他们。严谨认真、保质保量完成任务的乖学生就可能是理科的，比如化学。我以前带的化学基地班，从来没有人缺席，上课没人迟到，不管是冬天还是夏天，但是活跃程度可能就比不上经管。活跃程度的一个条件是英语表达能力，可能有些孩子也很想说，但是说不出来。

1.《经济学原理》曼昆

有微观经济学分册和宏观经济学分册，推荐给非经济学的学生，这本书通俗易通，比较好入手。

（《经济学的思维方式》）

之前提到的在JSU访问的课程，我问上课的老师，这些有趣的问题是不是原创。他说大部分是自己想出来的，也受一本书的启发，就是这本。这本书也在华盛顿大学教学中被广泛使用。

C.North（1993年诺贝尔经济学奖得主）所作，他在华盛顿大学任教时，就发现学校对教学的鼓励停留在口头上，所有的考核标准都是研究方面，比如出书和论文。这一点和中国的情况很像。要想真正的强调教学，那么考核标准就应该向教学靠拢。

同时，诺斯认为这本书的作者Paul Heyne是最好的经济学老师，是全身心投入教学的老师。

这本书有很多版，每年都会更新，我的是第12版。所有的读者都可以给这本书贡献新的东西。你觉得有些东西需要改进就可以提出建议，书上有提供给读者的信息接受中心，是一个开放的体系。我在美国的时候，除了旅游、听课，就会看看这个，于是也萌生了一个想法，想开一门课，用一些比较有趣的问题来学习经济学的一门课，正好在2014年赶上了这个机会。

1.《当代经济问题的西方经济学解读》

一般通识课。我想把这个课继续上下去，基本框架成形，教的也很自如，如果现在放弃就是个损失了。因为一门新课，老师要上几轮之后才能熟练。

2.《经济学视角下的当代社会》

这是一门核心课。我在家里忙着准备材料的时候，我家先生说你这完全就是痴人说梦，核心课肯定是给经管院的大牛准备的啊。我说大牛是大牛嘛，我们也可以同台竞争，这不是通识课吗，而且我全英文授课。大牛可能无法做到完全用英文授课但是我可以，这是我的优势也是一个差异化产品。当然，我们的团队也有经管院和边海院的老师，也在国外名校访学过。

课程创新：使用新媒体把课堂延伸到课外。我们的公众号这学期的推送就是一个试验，大家还是很踊跃的，但是人都是有惰性的，我就给他们选择权。我的课需要阅读英文论文，作者写了abstract，所以就让大家写summary，希望能提高大家的学术英语水平。我就给大家两个选择，第一是summary，第二是一篇中文推文（有字数要求）。也有同学既写了summary也写了推文，平时成绩也会更高一些。其他的模式还是和以前差不多，更多的是想办法让学生积极的参与到教学环节。以后可能还会考虑做微课。

课堂人数：暑假50人太多了，学期中都是35人，就很好管理。每节课可能会有个别同学请假，每个人上去讲一分半钟，就花了一节多课时间，还剩下一点时间大家讨论，如果讨论控制在35分钟内，我就有时间和大家交流一下。我认为交流特别重要，不能让学生就在上面讲，讲完了就下去了，老师得评论学生哪些方面讲的比较精彩或者欠缺，这样学生才能有更多的思考和进步。

虽然目前没有外在的发稿发刊压力，但是内在还是希望能做一些事情。我也快退休了，虽说精力不如年轻的时候，但是教书三十几年确实也有很多心得，沉淀了这么多年，有些东西总结一下再做可能会做的更好。现在回想自己八九十年代教书的时候，觉得自己很欠缺，很对不起学生。人在不断的进步，现在的知识储备也不一样了。

这几年我就想把“做中学”好好的琢磨一下，“做中学”就是从商务英语开始实践，效果挺好。我以前大学英语课程的学生评分还比较高，97；商务英语在98以上；通识课第一年99，第二年100。因为通识课是感兴趣的学生、能够接受这种教学模式的学生才会留下来。

现正在做的研究是，进一步探索learning by doing，使之在语言教学和通识课教学中可复制、易于操作，让更多的学生从中受益。

彩蛋——英语学习“干货铺”

大学生英语学习进步很小？

现在大学生在大学前英语状况就很好了，英语基本已经学到位了。有的学生认为经过大学两年英语学习没有什么进步，我觉得可以理解，可能进步不明显，因为没有新的知识增长点。在高中，有各种语法和词汇，以及高考压力和繁重的作业；到了大学，监管力度不足，要求也降低了。同时课本难度和高中也没有本质区别。

我从1985年开始教大学英语，目睹了中国大学生英语口头表达能力在一年一年地提高，现在很多新生已经能很流利的表达自己的想法，但涉猎到专业性的问题就不太好，这也是我们大学英语需要努力的地方。

孩子们尽管现在说的比以前好多了，但是写作能力并没有提高，第一是训练少了，第二是受四六级作文三段式的影响。所以中国学生参加雅思、托福、GRE等考试的作文成绩都很难到达满意的程度。我也不知道该如何帮助孩子们迅速提高写作能力，只能提供给大家一些技巧，比如区分口语和书面语的套路等。

1、多练，找机会练习。现在的学生比以前有更强烈的愿望去展示自己，这就和以前八九十年代的学生不一样。那时候的学生都很胆怯内敛，怕上台。语言口头表达有三个层面。最简单的是念，就是拿着稿子read；再高一级就是自己去说，也就是脱稿speak；最好的水平应该是达到交流的状态，去跟别人communicate。

2、学习原汁原味的英文。经过老师编纂的东西都是过时的，一个课本经过编辑、整理、发行就花了很长的时间。我们需要即时的新闻，可以下载一些app，我就比较喜欢BBC、CNN，也看看美剧，美剧对提高大家的听说能力还挺有帮助的。我经常跟学生说，跟我学的是Chinglish，我不可能达到美国人、英国人的水平，外语学习者能达到母语水平的可能性是微乎其微的，我们可以做的就是尽自己最大的努力去接近。

经济学会使人聪明，我发过一篇推文《权衡得失不如算得忘失》，我们面临很多选择，选择很难，因为我们总是在计算投入产出，会计算不清，但是学习了经济学之后就会看的更透彻。

李芳老师在新加坡参加学术会议

比如我六月去新加坡参加学术会议，本来不用办签证公费出去，但是只能去四天，两天在飞机上，两天在会议室。我认为性价比太低，虽然这个钱可以报销，但我更想好好感受新加坡这个国家，所以选择了自费，那我就自由了，多花几天享受美食和闲暇，动员了家中休假的女儿同往，顺便去了一趟印度尼西亚，效用大大的提高了。

我觉得经济学会告诉你怎么计算一些成本，比如机会成本，沉没成本。让生活更清晰，不至于整天纠结该买什么选什么。我就是一个很理性的购物者，不会冲动购物，经济学让人更理性。

在美国访学半年，之后探亲三个月，都是在学校里面住。作为一个家长探亲，如果自己不主动去跟别人接触，是没有任何学习语言的环境的，这就像我们的中国学生在美国，如果自己不愿意跟美国的同学打交道的话，其实就处于一个语言的孤岛。

建议在国外学习的同学多和老师打交道，我们中国学生不太喜欢写电子邮件，美国的老师电子邮件用的更多一些，写电子邮件也是一个writing practice，在写的过程中就会有提高。不仅对自己是一个锻炼的过程，同时可以从老师的回复中学习更多。