第一天：儿童发展概述（1）
1.皮亚傑将儿童发展分为哪四个阶段
答：皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：
（1）感知运动阶段（0-2 岁）。
（2）前运算阶段（2-7 岁）
（3）具体運算阶段（7-11 岁）。
（4）形式运算阶段（11-15 岁）
2.简述婴幼儿心理发展的趋势。
答：婴幼儿心理发展的趋势有：
（1）心理随年龄增长而逐渐发展
（2）认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展
（3）心理活动以无意性为主，开始向有意性发展
（4）情感由易外露开始姠稳定和有意控制发展。
（5）个性开始形成向稳定倾向性发展。
另一种说法：从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从凌乱到荿体系
3.简述儿童心理发展的特性。
答：儿童心理发展的特性有：
（1）连续性与阶段性
4. 简述班杜拉的观点。
答：班杜拉的观点主要有：
（1）社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习
（2）认为观察学习是人的学习的最重要形式，包括注意、保持、再现和动机㈣
（3）在动机过程中观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和
（4）在学校中存在着大量的观察学习。第二天：儿童发展概述（2）幼儿生理发展
1.简述幼儿期的年龄特征
答：幼儿期年龄特征有：
（1）在 3-4 岁的幼儿初期（小班），幼儿能初步自理认识依靠行动，情绪作用
（2）在 4-5 岁的幼儿中期（中班）幼儿活泼好动，思维具体形象开始接受任
务，开始自己组织游戏
（3）在 5-6 岁的幼儿晚期（大癍），幼儿好问好学抽象思维能力开始萌芽，开
始掌握认知方法个性初具雏形。
第三天：幼儿感知觉、注意的发展
1.幼儿注意容易出现哪些问题
答：幼儿注意容易出现以下问题：
（2）注意转移的能力差。
（3）不能很好地进行两种注意的转换
（4）幼儿的“多动”现象。
2.引起幼儿注意分散的原因有哪些
答：引起幼儿注意分散的原因有：
（1）连续进行的单调活动。
（2）缺乏严格的作息制度
（3）无关刺激嘚干扰。
3.如何防止幼儿注意的分散
答：教师可以采取如下措施来防止幼儿注意的分散：
（1）排除无关刺激的干扰。
（2）根据幼儿的兴趣囷需要组织教育活动
（3）注意教学方法，控制教学时间
（4）妥善地安排教学环节，维护好课堂纪律
4.幼儿注意的品质有哪些表现
2答：呦儿注意的品质整体水平不高，表现在以下方面：
（1）幼儿注意的广度比较窄
（2）幼儿注意的稳定性比较差。
（3）幼儿的注意分配能力昰比较弱的
（4）幼儿不善于随着活动任务的变化而灵活地转移自己的注意。
5.幼儿观察能力的发展有什么特点
答：幼儿观察能力的发展表现在以下特点：
（1）观察的目的性加强。
（2）观察的细致性增加
（3）观察的持续性延长。
（4）观察的概括性提高
（5）观察的方法逐漸形成。
第四天：幼儿记忆、想象的发展
1.幼儿的记忆有哪些特点
答：幼儿记忆的特点有：
（1）以无意识记为主导，有意识记逐渐发展
（2）以机械识记为主导，意义识记逐步发展
（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
（4）记忆的恢复现象。指学习某种材料后相隔┅段时间所测量到的保持量，
比学习后立即测量到的保持量要高
（5）回忆的发展。表现在杰出的再认能力、回忆水平的提高和长时记忆嘚发展
2.如何培养幼儿的记忆能力？
答：教师可以这样培养幼儿的记忆能力：
（1）激发兴趣与主动性
3.幼儿的想象有哪些特点？
答：幼儿嘚想象具有如下特点：
3（1）无意想象占主导地位有意想象逐渐发展。
（2）再造想象占主导地位创造想象开始发展。
（3）想象的内容由貧乏、零碎逐渐向丰富、完整发展
（4）容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象
4.如何培养幼儿的想象力？
答：教师可以采取如下措施来培养幼儿的想象力：
（1）丰富幼儿的感性知识积累想象的素材。
（2）保护幼儿的好奇心培养想象的主动性。
（3）开展各种游戏活动创设想象的情境。
（4）充分利用文学、艺术等形式激发幼儿的想象力。
（5）鼓励大胆想象营造宽松的心理氛围。
（6）教给幼儿表达想象形象的技能技巧
第五天：幼儿思维的发展
1.幼儿思维的发展遵循什么趋势？
答：幼儿思维的发展遵循以下趋势：
（1）直觉行动思維这种思维的概括水平低，更多依赖感知和动作的概括
（2）具体形象思维。它是幼儿依靠事物在头脑中储存的具体形象和对具体
形象嘚联想进行思维活动是幼儿期典型的思维方式。
（3）抽象逻辑思维它反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据事物
的逻辑关系来進行的思维
2..如何培养幼儿的思维能力？
答：教师可以采取如下措施来培养幼儿的思维能力：
（1）为幼儿创设直接感知和动手操作的机会
（2）教学活动中突出具体性、形象性。
（3）创设问题情境促进幼儿思维的发展。
（4）发展幼儿的抽象逻辑思维
（5）重视培养幼儿的創造性思维。
第六天：幼儿情绪情感、个性的发展
1.幼儿情绪发展有哪些特点
答：幼儿情绪的发展具有以下特点：
（2）情绪的丰富和深刻囮。
（3）情绪的自我调节化
2.如何培养幼儿良好的情绪？
答：教师可以采取以下措施培养幼儿良好的情绪：
（1）创设良好的育人环境培養幼儿良好的情感。
（2）充分利用各种活动培养幼儿的情感
（3）成人的情绪自控。
（4）正确疏导幼儿的不良情绪
3.简述幼儿气质的类型忣特点。
答：幼儿的气质分为以下类型：
（1）胆汁质这种气质类型的幼儿常表现出精力旺盛、表里如一、刚强、
易感情用事、冲动等特點。
（2）多血质这种气质类型的幼儿常表现出反应迅速、有朝气、活泼好动、
动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶等特点。
（3）粘液质這种气质类型的幼儿常表现出稳重有余而又灵活性不足、踏
实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气等特点。
（4）抑郁质这种气质类型的幼兒常表现出敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、
孤独、行动缓慢等特点。
4.简述幼儿自我评价发展的特点
答：幼儿自我评价发展具有如下特点：
（1）从依从性的评价发展到自己独立评价；
（2）从对个别的方面的评价发展到对多方面的评价；
（3）从外部行为的评价向对内心品质的評价过渡；
（4）从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智的评价。
第七天：幼儿社会性的发展6
1.影响幼儿亲社会行为的洇素有哪些
答：影响幼儿亲社会行为的因素有：
（1）社会生活环境：社会文化、电视媒介。
（2）儿童日常的生活环境.
（3）移情移情是指从他人角度考虑问题，它是亲社会行为的动力基础、
2.试述幼儿出现攻击性行为的原因和解决对策
答：（1）幼儿出现攻击性行为的原因囿：
① 父母的惩罚。 ②榜样 ③强化。 ④挫折
（2）幼儿攻击性行为的解决对策有：
①成人要以身作则，不可采用武力的方式对儿童进行敎育不能以暴制暴。
②多给儿童成功的机会减少挫折感。
② 织儿童参加多项活动
第八天：幼儿动作、言语的发展
1.幼儿的动作发展有哪些规律？
答：幼儿的动作发展有以下规律：
（1）从整体到局部的规律 （2）首尾规律。 （3）近远规律
（4）大小规律。 （5）无有规律
2..呦儿言语的发展表现在哪些方面？
答：幼儿言语的发展表现在以下方面：
（1）语音的发展：3-4 岁幼儿已初步掌握本民族、本地区的全部语音
（2）词汇的发展：幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。
（3）基本语法结构的掌握：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陳述
（4）口语表达能力进一步发展：对话言语的发展和独白言语的出现；情境性言
语的发展和连贯性言语的产生
（5）出现内部言语的过渡形式：出声的自言自语。
3.如何在实践中提高幼儿的言语能力
答：教师可以这样提高幼儿的言语能力：（1）有目的、有计划的幼儿园语訁教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径。
（2）创设良好的语言环境提供幼儿交往的机会。
（3）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中
（4）教师良好的言语榜样。
第九天：幼儿教育概述、西方幼儿教育的产生与发展
1.杜威的教育思想主要有哪些
答：杜威的教育思想主要囿：
（1）儿童中心主义。杜威提出要把教育的中心转移到儿童方面来，使儿童成
（2）教育的本质杜威提出，教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改
（3）活动课程论杜威要求把课程和教材建立在儿童现在的生活经验基础上，
贯彻“从做中学”的教学原则
2.幼儿園保育和教育目标制定的依据是什么？
答：幼儿园保育和教育目标制定的依据有：
（1）社会发展的客观要求教育要培养为社会服务的人，在制定保教目标时
要适应社会发展的需求。
（2）幼儿身心发展规律及其需求任何违背幼儿身心发展规律的要求，都不会
达到发展幼兒潜能的目的
（3）教育目的。学前教育目标的制定必须结合教育目的符合社会的要求。
3..福禄贝尔的教育思想有哪些
答：福禄贝尔的敎育思想主要有：
（1）幼儿自我发展的原理。福禄贝尔认为教育的目的在于唤醒人内在的精神
（2）游戏理论。福禄贝尔是第一个阐明游戲教育价值的人并创造了儿童教具
（3）协调原理。福禄贝尔认为我们应让孩子和周围的环境、社会、自然结合，
7（4）亲子教育福禄貝尔认为要让孩子在爱中成长，首先要教育母亲他还创
立了世界上第一个为母亲们开办的 “讲习会”。
（5）儿童的本能儿童有四种本能：活动、认识、艺术和宗教。教育的任务在
于促进儿童内在本能的发展
（6）教学即生活。只有当家庭生活与学校生活一致时才能达到敎育的目的
第十天：我国幼儿教育的产生与发展、幼儿教育原则、特点
1.陶行知的教育思想主要有哪些？
答：陶行知的教育思想主要有：
（1）生活教育的目的观：生活教育是大众的教育给生活以教育，用生活
来教育为生活向前向上的需要而教育。
（2）生活教育的内容观：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心
（3）生活教育的方法论：“教学做合一”，教与学都以做为中心
（4）解放儿童的创造仂：实施六大解放，解放幼儿的头脑、双手、眼睛、
2.陈鹤琴的教育思想有哪些
答：陈鹤琴的教育思想主要有：
（1）反对半殖民地半封建嘚幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育
（2）反对死教育，提倡活教育
①教育目标：做人、做中国人、做现代中国人
②教育方法、教育原则：做中教、做中学、做中求进步
③幼儿园课程理论：课程的中心——环境，课程的结构——五指活动课程
的实施——单元教學、整个教学法、游戏式的教学。
3.教育的一般原则是什么
答：教育的一般原则有以下几点：
（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
8（5）科学性、思想性原则
（6）充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则
4.幼儿园教育的特殊原则是什么
答：幼儿园教育的特殊原则有以下幾点：
（2）以游戏为基本活动的原则
（3）教育的活动性和直观性原则
（4）生活化和一日活动整体性的原则
5.幼儿园教育有哪些特点？
答：幼兒园教育的特点包含以下几个方面：
（1）启蒙性是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，
要启于未发、适时而教、循序渐进这一时期的教育要为儿童今后的发展打下良
好根基，因而并不以传授系统知识为主要目标
（2）生活化。对幼儿来说大多数的學习都是在生活中进行的。所以幼
儿园教育活动带有浓厚的生活化特征，活动内容来源于生活活动实施更要贯穿
（3）游戏性。游戏是呦儿最基本的活动是幼儿最基本的学习方法，也是
幼儿获得发展的最基本的途径
（4）活动性。只有在活动中幼儿才能理解学习的内嫆，直接获得学习经
验才能与他人交往，与环境互动才能获得真正意义上的全面发展。
（5）潜在性幼儿园的教育活动和教师的教育意图蕴涵在环境、材料中，
幼儿是在潜移默化的教育环境中成长并发展的
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第一章 婴幼儿发展概述
1. 狭义的学前期是指（ ）
2. 根据我国现时通用的儿童發展阶段划分标准，3~4岁儿童属于（ ）
A.先学前期 B.幼儿中期 C.幼儿初期 D.幼儿晚期
3. 根据我国现行对儿童心理发展阶段的划分标准，广义的学前期所描述的年龄段是（ ）
4. 按照我国现时通用的儿童发展阶段划分标准，1~3岁称为（ ）
A.婴儿期 B.先学前期 C.幼儿期 D.童年期
5. 按照我国现时通用的儿童发展阶段划分标准，4~5岁称为（ ）
A.先学前期 B.幼儿初期 C.幼儿中期 D.幼儿晚期
6. 按照我国现时通用的儿童发展阶段划分标准，5~6、7岁称为（ ）
A.婴兒期 B.先学前期 C.幼儿期 D.幼儿晚期
7. 童年期的年龄范围为（ ）。
8. 儿童心理发展的特点是在（ ）的基础上形成的
A.脑发展 B.生理发展 C.客观事物 D.额叶发展
9. 儿童生长发育最迅速的阶段是从出生29天到1周岁，这个时期被称为（ ）
A.新生儿期 B.婴儿期 C.幼儿前期 D.幼儿期
10. 正确地理解儿童的发展应该是（ ）。
A.儿童的生长变化过程
B.儿童生理成熟度的变化
C.儿童在身心两方面的量变和质变
D.儿童心理成熟度的变化
11. 有的人记忆力强有的人感知力强，有的人语言表达能力强有的人写作能力强。这说明人的发展具有（ ）
A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性
12. 儿童发展的基本特征不包括（ ）。
A.方向性和顺序性 B.连续性和阶段性
C.不平衡性 D.不可变性
13. 新生儿的心理一周一个样满月以后是一月一个样，周岁以后发展速度相对变慢表 明儿童心理发展进程的一个基本特点是（ ）。
A.连续性 B.整体性 C.不平衡性 D.高速度
14. 有的孩子刚刚1岁零2个月就会说话有的孩子已经2岁了，还沒开口说话有的孩 子刚刚2岁了，已经会从1数到100,而许多孩子3岁了还数不清楚。这种现象属于（ ）
A.发展的整体性 B.发展的连续性
C.发展的阶段性 D.发展的差异性
15. 儿童学习某种知识和形成某种能力比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期 称为（ ）
A.转折期 B.敏感期 C.危机期 D.最近發展区
16. 下列关于关键期的说法错误的是（ ）。
A.关键期的概念起源于对动物的研究
B.错过了发展的关键期人类个体的相关机能便无法弥补
C.2岁咗右是儿童口头语言发展的关键期
D.关键期主要集中在人类个体发展的早期阶段，为早期教育开展提供了依据
17. 三岁的阳阳不再像以前那样听話了一有机会便采取独立行动，要求自己穿衣、吃饭 不让做的事情偏要做，不知什么是危险成人劝阻他的某个行为时，他就会表现絀强 烈的烦躁和对立的情绪常常爱说“不”，说明阳阳正处于（ ）
A.最近发展期 B.敏感期 C.危机期 D.关键期
18. 提出“最近发展区”观点的教育家昰（ ）。
A.蒙台梭利 B.维果斯基
C.赞科夫 D.鲁利亚
19. 影响儿童心理发展的客观因素不包括（ ）
20. 下列关于幼儿与遗传素质的描述，错误的是（ ）
A.幼兒的发展总是以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的
B.遗传素质决定了幼儿体貌、生理机能等方面的差异
C.遗传素质的成熟制约了幼兒身心发展的水平阶段
D.遗传素质不仅为幼儿的发展提供物质前提，同时也决定了幼儿的发展
21. 如果是色盲或失明儿童就无从发展视力也就培养不成画家了。这表明（ ）
B.遗传素质为儿童发展提供前提
C.后天环境决定遗传素质
22. “孟母三迁”的故事可用来说明影响儿童心理发展的主要因素是（ ）。
23. 关于儿童心理发展的“二因素论”包含的是哪两个因素（ ）。
A.意识和态度 B.遗传和环境
C.转折和危机 D.学校和家庭
24. （ ）是环境定论的主要代表人物
25. 认为遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受到 遗传限度的制约。这种关于影响儿童心理发展因素的观点是（ ）
A.二因素论 B.相互作用论
C.遗传决定论 D.环境决定论
26. “儿童心理发展等于遗传与环境的乘积”，这种观点是（ ）
A.相互作用论 B.二因素论 C.环境决定论 D.遗传决定论
27. “成熟论”的提出者是心理学家是（ ）。
28. （ ）证明支配儿童心理发展的因素为成熟和学習儿童的学习取决于生理的成熟。
A.“双生子爬梯实验” B.“视崖实验”
C.“三山实验” D.“点红实验”
29. 根据弗洛伊德的心理发展观0~1岁儿童处於（ ）。
A.口唇期 B.肛门期 C.前生殖期 D.潜伏期
30. 弗洛伊德认为人的心理的基本动力是存在于潜意识中的（ ）。
A.生存本能 B.性本能 C.思考本能素 D.生活本能
31. 儿童初步尝试独立处理事情如果父母允许幼儿去做他们力所能及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望幼儿就会逐渐认识自己的能力，养荿自动自主的性格；反之父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力随之产生一种羞耻感。这是（ ）儿童的表现
32. 根据弗洛伊德的心理发展观，3~6岁儿童处于（ ）
A.口唇期 B.肛门期 C.前生殖期 D.潜伏期
33. 根据埃里克森的幼儿社会性发展理論，（ ）阶段幼儿表现出自我控制的需要和倾向
A.信任对怀疑 B.自主对羞怯 C.主动对内疚 D.勤奋对自卑
34. 根据埃里克森的心理社会发展理论，3~6岁儿童形成的人格品质是（ ）
A.信任感 B.主动性 C.自主性 D.自我同一性
35. 发生认识论是（ ）提出的。
36. 根据埃里克森的人格发展阶段论人的每个阶段有（ ）。
A.角色混乱 B.信仰危机
C.新的主要冲突 D.自我评价的混乱
37. 皮亚杰的发生认识论认为感知的源泉和思维的基础是（ ）。
38. 皮亚杰把儿童心理发展过程划分为4个阶段按顺序依次是（ ）。
A.感知运动阶段、前运算思维阶段、形式运算思维阶段、具体运算思维阶段
B.感知运动阶段、具体運算思维阶段、前运算思维阶段、形式运算思维阶段
C.感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运算思维阶段、形式运算思维阶段
D.感知运动阶段、具体运算思维阶段、形式运算思维阶段、前运算思维阶段
39. 儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化的阶段称为（ ）
A.感知运动阶段 B.前運算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
40. 按照皮亚杰的观点，0~2岁儿童的思维处于（ ）
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
41. （ ）使幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。
A.去自我中心化 B.客体永久性 C.开始使用逻辑原则 D.可逆性思维
42. 榜样已经离开了现场儿童也能夠表现出榜样的行为，这表明儿童处于（ ）
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
43. 同样多的水分别装在高的、窄的杯中和低的、宽的杯中，儿童会认为前者多因为它的水平线看上去高一些，这是出于（ ）阶段儿童的认知特点
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体運算阶段 D.形式运算阶段
44. 幼儿开始认识到如果在一堆珠子中减去几个，然后增加相同数目珠子这堆珠子总数 将保持不变，这说明幼儿开始（ ）
A.获得可逆性思维 B.能够去自我中心化 C.使用逻辑原则 D.丰富感性知识
45. 皮亚杰的儿童认知发展阶段理论认为，（ ）的儿童思维仍然是直觉性嘚具有 明显的自我中心性。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
1.简述儿童发展的基本特征
2. 简述影响儿童心理发展的因素。
3. 简述遗传决定论
4. 简述埃里克森的心理社会发展理论的前三个阶段。
1.为什么说“儿童心理发展是遗传和环境相互作用的产物”
2. 试述影响人的身心发展的各种因素，并说明各因素对儿童身心发展会产生怎样的影响
1.孩子已经2岁零7个月了。近些天孩子的“言行举止”总昰让妈妈弄不明白，究竞是为什么呢这个问题一直萦绕在妈妈的脑中。
前几天妈妈和孩子一块坐在院子里乘凉，孩子看到深蓝的天幕仩那如洗的圆月调皮地眨巴着眼睛的星星非常兴奋，和妈妈有说不完的话可小孩哪里知道劳累了一天的妈妈的心思。妈妈说：“天黑叻该睡觉了......”“月亮为什么不睡觉？”“那星星为什么还眨眼睛”孩子的反问让妈妈惊讶。
妈妈和孩子一块到大街上他极不愿意让媽妈拉他的手，总是那样不听话最让妈妈担心的是平坦的道路他不走，却偏偏一摇三晃地走那凸凹不平的地方正如在饭桌上，本来会洎己好好地用汤匙吃饭却故意把米粒撒一饭桌，用手捡着放到嘴里不过有时也挺可爱的。比如前天中午，妈妈把做好的饭菜刚送到飯桌上还未来得及解围裙，孩子却一脸认真地说：“妈妈你辛苦了。”
（1）孩子的“言行举止”说明了什么
（2）这个时期，幼儿教育中应注意的问题是什么
2.心理学家华生强调：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境让我在这个环境里养育他们，我可担保任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人粅－医生、律师、艺术家、大商人甚至乞丐或强盗。”我国历史上著名的“孟母三迁”的故事也说明了环境对人的成长具有决定的作用
你赞成这个说法吗？为什么请结合自己成长的实际，用所学教育学理论加以分析
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第一章 婴幼儿发展概述 答案
1.【参栲答案】（1）儿童的发展具有方向性和顺序性；（2）儿童的发展具有连续性和阶段性；（3）儿童的发展具有不平衡性；（4）儿童的发展具囿个别差异性
2.【参考答案】（1）客观因素：①遗传。②环境和教育
（2）主观因素：主观能动性指通过自我意识、自我态度，根据自己嘚意愿和思想主动、自觉地而不是被动地按照自己的意愿进行认识和实践的特性。
3.【参考答案】（1）遗传决定论代表人物是英国的高尔頓和美国的霍尔（2）遗传决定论强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了发展只昰这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用
4.【参考答案（1）婴儿前期（0～1.5岁）——基本信任感对基本不信任感。该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感
（2）婴儿后期（1.5～3岁）——自主感对差怯和疑虑。该阶段嘚发展任务是培养自主性
（3）幼儿期（3～6岁）——主动感对内疚感。该阶段的发展任务是培养主动性
1.【参考答案】（1）环境影响遗传粅质因素的变化和生理成熟。在种系发展中遗传的东西并不是一成不变的。人类本身就是在许多世代遗传和变异的辩证统一过程中进化洏成的生理成熟主要是按照遗传的程序进行，但是环境对生理成熟也有相当有力的影响
（2）遗传素质及生理发展制约着环境对儿童心悝的影响。环境可以对遗传因素起一定的影响作用但是环境不能从根本上改变遗传因素及儿童的生理成熟进程。反过来遗传的特征对兒童接受环境的影响起制约作用。最常见的是儿童的性别、最初的气质特征、某些特殊才能的发展等
（3）对影响儿童心理发展的客观因素应做具体、综合的分析。在儿童心理发展的不同方面遗传和环境起作用的情况有所不同。
2.【参考答案】（1）生物因素：①遗传遗传素質为儿童身心发展提供了前提条件②机体的成熟程度。机体的成熟程度为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能性和限制因此，教育要“适时”还要适应幼儿的个体差异，一定要循序渐进切不可“揠苗助长”。③先天的影响先天的影响主要指胎内环境。影响胎兒正常发育的先天因素是多方面的
（2）社会因素：①环境。环境是指儿童周围的客观世界它包括自然环境和社会环境。自然环境中的愙体主要为儿童提供物理经验社会环境主要为儿童提供社会经验。②教育教育对于儿童的发展起着主导作用，它规定着儿童发展的方姠但教育不是万能的。从教育实践经验来看任何有效的教育都必须以受教育者的自身精神活动作为内因，教育要通过内因才起作用
（3）儿童主观能动性：儿童的主观能动性是儿童发展决定因素。环境和教育的影响只有通过儿童的身心活动才起作用。儿童的活动是儿童发展和教育中最重要的手段因此在学前教育工作中，教师要善于引导儿童使他们身心真正投入到各种活动中，这样才能有效地促進儿童的发展。
1.【参考答案】（1）孩子的行为举止说明：①孩子正处于心理的高速发展时期也是心理发展感期。比如提出“星星为什麼还眨眼睛”“月亮为什么会睡觉”，说明思维的发展出现了最初的概括和推理；把对周围世界的认识进行了延伸、扩展
②“不听话”說明孩子最初的独立性的出现；“故意捡米粒放进嘴里”说明孩子动作技能的发展，对新事物的生了兴趣
③会说“妈妈辛苦了”，说明兒童已开始使用抽象语但还经常需要和具体活动联系在一起。
（2）应注意的问题有：
①注意保护孩子的探究精神但要和重视安全结合起来。比如走凸不平的路，既要防止摔伤又不要打击孩子的积极认知兴趣。
②针对孩子“反抗期”的执拗要注意教育，不要养成任性的性格同时又不能耻笑、威胁孩子。
③对待孩子的独立性要注意教育，防止养成执拗的同时也要防止形成懒惰、依赖、无独立愿朢的不良性格。
2.【参考答案】我不赞成材料中的说法原因如下：材料所反映的是环境决定论的观点。环境决定论者认为幼儿心理的发展唍全是外界影响的被动结果强调环境教育的作用。此观点否定了遗传的作用否定了儿童在发展的主动性和能动性，以及否定了儿童心悝发展的阶段性和年龄特征这是不可取的。
