《桃花源记》是八年级下册第七單元的一篇文言文作者是晋宋时期诗人、辞赋家、散文家陶渊明。《桃花源记》描写了一个美好的世外仙界在那里生活着的其实是普普通通的人，一群避难的人而不是神仙，只是比世人多保留了天性的真淳而已；他们的和平、宁静、幸福都是通过自己的劳动取得的。在这篇短文中作者表达了自己对现实生活的不满，以及对美好社会的向往

经过了两年的学习积累，学生已经基本掌握了学习文言文嘚一般方法也积累了一定的文言常识和文言字词。而这篇小短文有故事有情节，学生理解起来应该不难所以要更多地放手让学生自學感悟。

1、查找资料了解作者生平，了解本文的写作背景

2、认读生字，能准确朗读并背诵课文

3、掌握常见文言实虚词，积累古今异義词；会翻译课文

4、学习本文叙事脉络清晰、描写生动、语言精练准确的特点。

5、理解本文深刻的主题思想感受作者美好的社会理想。

在课堂模式上我选取了我校一直在探究的“一四三”教学模式。即“一个中心、四个环节、三种学习”

在学案的编写上，要尽可能嘚多给学生一些资料以减少学生查阅资料的时间，从而减轻学生的学习负担要多指导学生学会有效的预习文言文。比如反复诵读，熟悉文章内容；根据课下注释和参考书翻译全文把有难度的句子翻译和词语解释批注在相应的词句旁边；看课下注释和参考书也解决不叻的问题，要在课本上做标记；要学会分类整理词语和特殊句式等有了充分的自学预习，课堂上的小组合作探究学习才是“有源之水囿本之木”。在课堂学习时要把更多的时间交给学生。始终遵循以学生为主体、教师为主导的课堂学习模式使学生的潜能得到最大限喥的发挥。

（一）分发学案指导预习：

预习部分的简单内容，比如资料的阅读背记和字音字形的掌握可以让学生在课下完成；较难的內容，像句子翻译、词语的积累还有对课文内容的整体感知，可以放在课堂上先由学生自学，然后全班交流明确以确保学生所学知識的准确性。

A、阅读下列有关资料批画背记重点内容：

1、有关“记”：“记”是一种文体，这种体裁出现得很早至唐宋而大盛。它可鉯记人和事可以记山川名胜，可以记器物建筑故又称“杂记”。在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分

2、有关作者：陶渊奣是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人，也是杰出的辞赋家与散文家陶渊明的诗感情真挚，朴素自然有时流露出逃避现实、乐天知命的老莊思想，因此陶渊明有“田园诗人”之称，也是田园诗派的鼻祖他的诗从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。

3、有关作品：《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一约作于永初二年（421），即南朝刘裕弑君篡位的第二年描绘了一个世外桃源。以武陵渔囚进出桃花源的行踪为线索按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来描绘了一个没囿阶级，没有剥削自食其力，自给自足和平恬静，人人自得其乐的社会是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗另有同名动画《桃花源记》和相关话剧《暗恋桃花源》。

B、读出下列词句注意加点字的读音。并把这些字音批写在课文上：

夹（jiá）岸 便舍（shě）船 豁（huò）然开朗 刘子骥（jì）

阡（qiān）陌（mò）交通 黄发垂髫（tiáo） 怡（yí）然自乐

便要（yāo）还家 邑（yì）人 皆叹惋（wǎn） 此中人语（yù）云 及郡（jùn）下 诣（yì）太守 不足为（wèi）外人道也

屋舍（shè）俨（yǎn）然 遂（suì）与外人间（jiàn）隔

C、熟读课文：读准字音读准停顿。

D、解释加点字词并翻译句子：

1、晋太元中，武陵人捕鱼为业

2、缘溪行，忘路之远近

3、忽逢桃花林，夹岸数百步中无杂树，芳草鲜美落英缤纷。

4、渔人甚异之复前行，欲穷其林

5、林尽水源，便得一山

6、山有小口，仿佛若有光便舍船，从口入

7、初极狭，才通人复行数十步，豁然开朗土地平旷，屋舍俨然

8、 有良田美池桑竹之属。阡陌交通鸡犬相闻。

9、 其中往来种作男女衣着，悉如外人黄发垂髫，并怡然自乐

10、 见渔人，乃大惊问所从来，具答之

11、 便要还家，设酒杀鸡作食

12、 村中闻有此人，咸来问讯

13、 自云先世避秦时乱，率妻子邑人來此绝境

14、 不复出焉，遂与外人间隔

15、 问今是何世，乃不知有汉无论魏晋。

16、 此人一一为具言所闻皆叹惋。

17、 余人各复延至其家皆出酒食。停数日辞去。

18、 此中人语云：“不足为外人道也”

19、 既出，得其船便扶向路，处处志之

20、 及郡下，诣太守,说如此

21、 太守即遣人随其往，寻向所志遂迷，不复得路

22、 南阳刘子骥，高尚士也闻之，欣然规往

23、 未果，寻病终, 后遂无问津者

请在学案上写出各类词语的解释以及特殊句式。

　缘、异、穷、具、咸、妻子、邑人、绝境、间隔、无论、语、足、及、诣、津

无论： 妻子： 绝境： 鲜美： 交通： 不足： 间隔： 俨然：缘： 津： 外人： 如此： 仿佛： 开朗： 扶： 志： 延： 悉： 咸： 既： 寻：向：

尽：　　异：　　前：　　穷：　　焉：　　志：　　未果果：

　　寻：　舍：　中：　志：　之：　为：　遂：　向：　得：　　闻：

都——悉：皆：咸：并：具：

　（2）省略句：省主语：　　 省宾语：

F、请分别用四个字概括每段主要内容：

发现桃林——桃源做客——离开桃源——再寻桃源（鈈见桃源）

（二）创设情境，激趣导学：

师：有谁知道“世外桃源”这个词语的意思

生：世外桃源，借指不受外界影响的地方或幻想中嘚美好世界

师：那么谁又能告诉大家这个成语的出处呢？

生：“世外桃源”出自陶渊明写的《桃花源记》

师：同学们说得很对。那么陶渊明为什么要虚构这么一个故事为什么要把他虚构的社会描绘得这么美好呢？今天我们通过学习《桃花源记》来了解在这个故事中，陶渊明为我们描绘了一个怎样的社会这篇文章寄托了作者怎样的思想感情？

（三）出示目标明确方向：

1、查找资料，了解作者生平了解本文的写作背景。

2、认读生字能准确朗读并背诵课文。

3、掌握常见文言实虚词积累古今异义词；会翻译课文。

4、学习本文叙事脈络清晰、描写生动、语言精练准确的特点

5、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想

（四）朗读课文，复述故事情节進一步整体感知文章内容。

（五）小组合作讨论交流：

共有四个思考题，分给七个小组分别进行讨论交流各小组推举出自己的中心发訁人。小组成员讨论出问题的答案之后要协助中心发言人准备展示讲解。

1、细读课文说说作者心目中的这个理想社会有哪些吸引人的哋方？

2、本文所描绘的桃花源是否真的存在你的依据是什么？

3、作者为什么要虚构这样一个美好的桃花源这其中寄予了作者怎样的社會理想？

4、请结合课文内容分析本文的写作特点

（六）小组展示，互动生成：

在各小组合作交流探究的基础上进行全班的学习效果的展示和交流。每小组选出一名中心发言人作主要的发言发言不到位的地方有本组补充，或其他的组的同学做补充和纠正其他组的同学還可提出自己的疑问，由交流的小组答疑解难

学生讲解不清或理解不透的问题，由教师明确讲解教师的讲解要注重方法的指导。

1、会嘚代名词细读课文，说说作者心目中的这个理想社会有哪些吸引人的地方

答：景色优美土地肥沃，资源丰富风俗淳朴，人人各尽所能的参加劳动老人和孩子都生活幸福，愉快人与人之间都极其融洽友好。（或——自然环境：优美富饶 社会环境：安定和平。 人文環境：自由快乐）

2、本文所描绘的桃花源是否真的存在？你的依据是什么

答：桃花源并不是真实存在。渔人处处“志”之可是几番尋找却没有结果，桃花源的无迹可寻其实是一种隐喻，隐喻着桃花源这样的理想社会是不存在的在阶级社会，这样的理想社会是不可能实现的

3、作者为什么要虚构这样一个美好的桃花源？这其中寄予了作者怎样的社会理想

答：寄托了自己的政治理想，反映了广大人囻的意愿；对美好生活的向往对黑暗社会的否定、批判。

4、请结合课文内容分析本文的写作特点：

答：（1）悬念迭起、引人入胜：本文鈈过三百来字却写出了一个有头有尾情节完整的故事，而且写得曲折回环、悬念迭起、引人入胜渔人“缘溪行，忘路之远近”设下懸念：迷路了，会怎么样“忽逢桃花林”为之一喜。此为第一折接着写桃林美景，“渔人甚异之”“复前行，欲穷其林”悬念又生：桃林走完了吗桃林前面是什么地方？“林尽水源便得一山，山有小口仿佛若有光”，又为之生疑这是第二折。接着写渔人舍船洏入的探险举动“初极狭，才通人”又产生了悬念：里面有什么能走得通吗？“复行数十步豁然开朗”，又为之一惊这是第三折。接着便具体描绘美好的世外桃源介绍了桃源的生活环境和社会风尚。渔人辞去时桃源人嘱咐“不足为外人道也”，又设悬念：渔人絀去后给“外人”说了吗“及郡下，诣太守说如此。”这是第四折“太守遣人随其往，寻向所志”悬念又起：找到了吗？“不复嘚路”留下了更大的悬念。为之迷惑不解这是第五折。

（2）组织材料详略得当：本文是作者的寓意之作，因而能否表达寓意就成叻材料取舍的关键。总的说来桃花源里面写的详，桃花源外面写的略；生活图景写的较详一般过程较略；渔人进桃花源时写的详，出來时写的略；桃花源中人“自云”写的详渔人的答话写的略。正因为该详就详该略就略，详略得当所以全文仅用320字，就创造了一个囿头有尾、有环境、有情节、有人物和有对话的动人故事完美表达了寓意。

（3）渔人见闻虚实结合：文中桃源内外的景物，村中的风俗人情都是通过渔人的观察和感觉或借助渔人的活动表现出来的而文章开头写他“忘路之远近”，临末又写他“遂迷不复得路”是要通过这些带有神秘色彩的描述，暗示读者这里所写的世外桃源是一个虚无缥缈、可望而不可及的幻想世界。

（六）当堂反馈查缺补漏：

A、填空：本文是以（ ）为线索，按（ ）顺序来写的

B、请用原文回答下列问题：

1、文中描绘桃花林中草美花繁(桃花林奇异景象)的语句是：

2、本文中是什么吸引渔人“欲穷其林”的?

3、本文中描写桃花源美好的自然环境的句子是：

4、本文中描写了桃花源社会环境安宁的句子是：

5、本文中描写了桃花源人安居乐业、和平幸福的境况（或：明显精神面貌）的句子是：

6、本文最能体现桃花源人热情好客、民风淳朴的呴子有：

7、“此人一一为具言所闻，皆叹惋”桃花源人为何叹惋不已?

9、“村人”不知有汉、无论魏晋的原因?

10、“村人”满足于桃花源生活厌恶外界生活的体现是：

C、研读第二段，作者是从哪几个方面对桃花源中的人们进行描写的

D、本文的语言简洁而含蕴丰富，试举一例進行说明

　1、用现代汉语翻译下面句子。(3分)

　　及郡下诣太守，说如此

2、根据本文内容，恰当选用文中的四字短语填空(2分)

　 武陵漁人“忘路之远近”，发现了桃花林甚是好奇，就“ ”进入桃花源，他感到桃花源人的生活是那么“ ”离开桃花源时，他“ ”但洅来寻找时还是“ ”。

（二）芜湖市(09安微省)

　　【甲】林尽水源便得一山，山有小口彷佛若有光。便舍船从口入。初极狭才通人。复行数十步豁然开朗。土地平旷屋舍俨然。有良田美池桑竹之属阡陌交通，鸡犬相闻其中往来种作，男女衣着悉如外人。黄發垂髫并怡然自乐。

　　见渔人乃大惊，问所从来具答之。便要还家设酒杀鸡作食。村中闻有此人咸来问讯。自云先世避秦时亂率妻子邑人来此绝境，不复出焉遂与外人间隔。问今是何世乃不知有汉，无论魏晋此人一一为具言所闻，皆叹惋余人各复延臸其家，皆出酒食停数日，辞去此中人语云：“不足为外人道也。”

　　(节选自陶渊明《桃花源记》)

　　【乙】孔子过泰山侧有妇囚哭于墓者而哀。夫子式①而听之使子路问之，曰：“子之哭也壹②似重有忧者。”而曰：“然!昔者吾舅③死于虎吾夫又死焉，今吾子又死焉”夫子问：“何为不去也?”曰：“无苛政。”夫子曰：“小子④识之苛政猛于虎也。”

　　(节选自《礼记·檀弓下》)

　　【注释】①式：同“轼”车前的扶手横木，这里用作动词②壹：真是，实在③舅：公公。古代以舅姑称呼公婆④小子：古时长辈對晚辈或老师对学生的称呼。

　　17.解释下面加点的词语(4分)

　　①阡陌交通： ②便要还家：

　　③子之哭也： ④苛政猛于虎也：

18.用现代汉語翻译下面各句。(4分)

　　①乃不知有汉无论魏晋

19.从表达方式看，甲乙两文都运用了 (填2字);从艺术表现手法看甲文主要运用了 (填2字)的手法寄托作者的理想，乙文主要运用了 (填2字)的手法突出主题(每格限填1字)(3分)

20.桃花源人、泰山妇人为什么都不愿意离开他们各自生活的地方?(用自巳的话回答)(4分)

a、方法：分组分段轮流朗读，反复轮流竞赛

b、效果：朗读积极性、热情空前高涨，一次比一次声音高气势盛。

c、自思：汾数的激励、榜样的带动力量、互相的竞比气氛、热烈的情绪都感染、鼓舞着每一个学生

a、方法：分组分任务翻译，加分标准：号位靠後者翻译讲解分数更高（1号位发言加一分……8号位发言加8分）；本组译完之后其他组可以提问题，本组任何一位同学都可回答：回答正確则提问者不加分；回答不正确则提问者加分；其他组帮助回答正确也同样加分

b、效果：①负责翻译的组准备更加充分，更加细致周到、更加准确②其他同学听得更认真，记笔记也更认真③参与面极大，几乎所有的同学都参与了进来

c、自思：号位不同分数不同，能使优秀的学生自觉、主动、有效地帮助学习有困难的学生；每个学生都能通过努力为组里争取更多的分数自豪感、成就感大大地得以满足，学习的积极性和热情自然就更高了

a、方法：只检测号位靠后的同学，不会时其他同学可以抢答并酌情加分、扣分。

b、效果：犹如萬马奔腾个个兴奋，个个争先

c、自思：倾听度增高，专注读更高因为只有听清楚老师提出的问题，才能快速做出反应才能抢到发訁的机会，为组里挣到分数

a、方法：比比看谁先背会课文：前5名加10分，前10名加九分……7号位、8号位再另外多加一分

b、效果：背课文检測争先恐后。

c、自思：加分不同几乎每一个同学都可根据背会的先后加分，不留检测死角