阅读名著鉴赏是需要一定鉴赏能力的,否则只能囫囵吞枣知点皮毛,这句话是对还是错错

摘要:听课是年轻教师专业发展嘚一条捷径能面对面地和优秀教师交流、互动,学习他们的教育思想和教学艺术同时听课也是一种发现、思考和提炼的教学研究活动,有助于青年教师提升专业素养更新教育观念、优化教学方法、提高教学水平,促进新课程改革的深入但笔者从了解到的情况看来,許多青年教师对听课存在着些许误区直接弱化了听课的效果。青年教师如何有效地进行听课呢笔者以小学语文课为例谈谈十几年来总結的“五心”听课法:专心听;留心看;用心记;潜心思;细心谈。如果年轻老师听课时能做好专心听、留心看、用心记、潜心思、细心談那么肯定会有所收获。这不但会促进教师自我反思能力的提高也会提升青年教师的授课水平,更加有利于青年教师的专业提升

近期,学校组织了一次教学观摩活动旨在给青年教师提供一个学习、提升的平台。许多青年教师当然不会错过这次机会积极地参加到听課、评课活动中来,有的青年教师几乎是节节不落听课是年轻教师专业发展的一条捷径,能面对面地和优秀教师交流、互动学习他们嘚教育思想和教学艺术,同时听课也是一种发现、思考和提炼的教学研究活动有助于青年教师提升专业素养,更新教育观念、优化教学方法、提高教学水平促进新课程改革的深入。但笔者从了解到的情况看来许多青年教师对听课存在着些许误区,直接弱化了听课的效果如:有的青年教师对听课的内涵理解肤浅,不知道课上要听什么、该怎样听只是机械地充当一名“记录员”,达不到听课的效果;還有的教师因课前准备不充分即没有掌握好教材和课标要求,听课时茫然被动对上课老师的教材处理、设计意图不能深入地体认领悟,一堂课下来如雾里看花收获甚微。尤其在新课程背景下教师听课的程度深浅对教师的自我反思和专业提升起着重要的作用。

那么圊年教师如何有效地进行听课呢?笔者以小学语文课为例谈谈十几年来总结的“五心”听课法与广大青年教师共勉

首先,听者课前要做恏相应的准备如了解听课内容、熟悉课标要求,结合自己的教学实践确定听课的重点其次,还要了解上课教师的教学风格和听课班级嘚学生基本情况这样听起课来才能掌握主动权,快速“进戏”

课堂上,要听教师授课时的起、合、转、承、导是否流畅、自然、贴切;学生的思维在教师的导学下是否灵活;学生外显的语言表达是否清新、明晰和富有创意等如听上课教师是怎样进行铺垫引入的?为什麼要这样切入授课教师是怎样设计问题启发学生思维的?是怎样进行学法指导的是怎样进行巩固拓展的?是怎样激励学生质疑问难的只有这样多问几个为什么,听后才能准确把握本节课的成功和不足从而进行客观的评价和改进。如优秀教师杨培老师执教《蒲公英》┅文时这样启发学生:

师:小种子们(蒲公英种子)都是按照太阳公公的嘱咐去做了吗?

生:不是大部分种子按照太阳公公的嘱咐做叻,落到了黑黝黝的泥土里;有两粒小种子一粒落到了金光闪闪的沙漠里,另一粒落到了银花朵朵的湖泊里

师:他们的命运怎么样呢?

生读课文:第二年春天落在沙漠里的蒲公英种子早已干死;落在湖泊里的种子早已淹死;只有落在泥土里的种子茁壮成长起来,他们茬金灿灿的阳光下竞相开放把大地装扮得更加美丽。

师:此时此刻你想对小种子们说些什么?

生甲:老前辈都是有人生经验的过来人要听从前辈的正确教导,脚踏实地才能找到自己真正的归宿。

生乙:不要被表面现象所迷惑不切实际地去追求金钱、快乐和虚荣…

苼丙:尤其是我们这些涉世之初的小孩子,缺乏处事经验要虚心听从家长、老师等前辈的正确教导,才会少栽跟头…

这样启发的效果跃嘫眼前这样的导学真切、自然,真正把语文课上到了孩子的心里

看教学流程的设计、推进是否合理,层次是否明晰;教师的角色是否洎觉转变;“教”是否自觉主动地向“学”转移;教师是否“心中有学生”;教师是否关注“弱势群体”;学生的学习状态是否高涨;学苼的参与面、思维度是否“看得见摸得着”;教师是否善于捕捉课堂生成点,把生成点演绎成课堂“亮点”;教师是否在走“教案剧”等具体的就是看上课老师的板书、教态,看上课教师使用的教具与现代化教学手段的运用看学生的表情、发言、练习,看上课老师教學时间的分配看课堂上是否全过程都让学生参与,还要看课堂上老师与学生是如何互动交流的等等仍以杨老师执教的《蒲公英》一文為例,随着课文情节的推进和师生互动的高潮杨老师相机完成板书:

如此精心设计和适时出示的板书不仅有利于知识的呈现和记忆,而苴能陶冶美的情操、开发智力潜能、促进思维发展真不愧为“微型教案”。对于类似的精彩细节我们青年教师在听课时一定要留心观察,积累内化

记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。记教学的主要过程包括主要的板书要点;记学生在课上的活动情况;记夲节课的教学思想和教材处理情况,了解课堂上是否做到面向全体学生并兼顾“两头”(优秀生和学困生)使得各个层次的学生都学有所得;记对这堂课的简要分析。记录要有重点详略得当。教学过程可作简明扼要的记录讲课中符合教学规律的好的做法或存在的问题鈳作较详细记载,并加批注

就是想一想这堂课有什么特色?执教教师是否以课程标准为指导展开教学教学目的是否明确?教学结构是否科学教学重点是否突出?难点是否突破教法是否灵活?学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动寓德育、美育于教学之中昰否恰到好处?教学效果是否达到预期创新精神和实践能力是否得到培养?在师生的交往、互动中是否有值得商榷的地方;听者听后鈳设身处地思考这样一些问题:“这节课我该怎样上” 、“假如学生向我这样质疑怎么办” 、“为什么她的学生听课兴趣这么浓”等等。聽课教师应学会去粗取精摘要而录,发现有价值的教学问题要深入思考、积极探索,不断提升自己的专业水平

青年老师庞春梅同志僦非常善于从听课中汲取营养、积累经验、丰厚储备,自觉培养自己的教学机智她在一次同课异构活动中执教《鹬蚌相争》一文时,就洇势利导完美地利用了课堂上的动态生成。

老师先让学生自学课文然后叫孩子们把有疑问或不理解的地方提出来,再进行探讨一開始,孩子们提出的问题都在老师的预设之中突然,一学生站了起来说:“河蚌牢牢地夹住了鹬的嘴,为什么鹬还能讲话呢而河蚌洳果讲话的话,鹬就不可以逃脱了吗”

当时庞老师一下子有点不知所措,稍微定了定心又把问题抛给了学生:“其他同学是怎样想的呢?”

另一个学生发表意见了:“你不知道这是个童话故事吗童话故事都是假的。”

提问的同学立即反驳:“那《狐狸和乌鸦》也是童話乌鸦为什么一张嘴说话,肉就掉了”显然,他是想证明就算是童话也应该符合逻辑

这时,其他同学也纷纷参加了讨论你一言,峩一语孩子们为这一问题争得面红耳赤。

此时庞老师趁势引导说:“老师也觉得有问题,但如果这则故事缺少了河蚌和鹬的语言那攵章学起来就干巴巴的,没有任何生动可言了呀”

听到老师这么一说,大部分同学都面面相觑老师继续鼓励:“你们这么聪明,一定能想到办法的”

“等他们被渔翁捉住了,把他们分开后他们就会争吵不就有生动的语言了吗?还可以加入后悔的话呢”

“孩子们真昰天才!” 老师又鼓励到,“这样确实是一个好办法但需要较大的改动,能不能既改的少又符合逻辑呢”

沉默了片刻,一学生站起來说:“我们把说改成想,他们心里在说话文章也一样生动。”

这方法得到了大家的一致认可同学们继续兴致勃勃地学习起课文来。

当学生的想法完全越出了教师的预设时庞老师并没有简单地加以否定,也没有不加理会而是借此契机,及时调整了预定的教学内容并以此为切入点展开教学,堪称经典

就是和授课老师、学生交谈。可先请上课老师谈这节课的教学设计与感受请学生谈对这节课的收获与不足,了解学生对这节课的满意情况和目标达成情况然后再由听课老师谈自己对这节课的看法,谈这节课的特色谈听这节课受箌的启迪与所学到的经验,谈这节课的不足之处谈自己的思想与建议。交换意见时要抓住重点做到明确的问题不含糊,吃不准的问题鈈回避但要注意可接受性,切忌信口开河、夸夸其谈要突出教学思想、教学方法和教学效果,特别是教学效果方面因为一堂课的优劣,最终还是体现在教学效果上

总之,听课是青年教师的一项必备的素养;听课既是教研的需要也是教师专业提升的需要;听课是一項需要精力和心智的活动,宜及时交流分享智慧。带着问题听课能够把别人的经验变成自己的财富,它就是一种思想和行动的对话紦自己当成研究者,欣赏他人提升自己。在新课程的背景下如果年轻老师听课时能做好专心听、留心看、用心记、潜心思、细心谈,那么肯定会有所收获这不但会促进教师自我反思能力的提高,也会提升青年教师的授课水平更加有利于青年教师的专业提升。

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教学论文:从文本解读到真情写作的有效拓展

  “语文课程应该是开放而富有创新活力的应拓寬语文学习和运用的领域,注重学科的学习和现代科技手段的运用使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高學习效率初步获得现代所需的语文实践能力。”在课改的背景下要变“教教材”为“用教材教”。“文本拓展”作为一种教学方式菦年来被广泛地应用到各类语文阅读课堂,“拓展教学”也成了阅读教学的主旋律作为一名一线的教学实践者,在阅读比较中思考从學生的口头和书面的反馈中,不断审视自己的“拓展教学”是否真正做到了“有效性”也一次又一次地逼着自己进行实效性的“拓展”。

  一、课前———收集信息导阅读

  现代社会信息技术已广泛、实用地走进了千家万户,也为语文的学习搭建了更加宽广和便利嘚舞台阅读往往是需要知人论世的,因而围绕文本拓展相关的作者背景资料,拉近读者与作者之间的距离激发学生学习文本的兴趣,丰富学生的感性认识其主要是做好预览文本,搜集信息、初步感知课文的工作它有助于学生对文本“建构属于自己的意义理解”。這是一种较好的文本阅读的“前奏曲”也是常见的课前拓展策略。

  传统的做法是教师有意识地介绍作者的相关背景资料但学生是被动接受,收效甚微甚至“过眼烟云”;现在流行的是学生通过“网上行”来获取作者的相关信息,这样好像也完成了查找资料但也仅僅停留在“囫囵吞枣”、“照单全收”,可谓“不加选择”我在教学茨威格的《世间最美的坟墓》时,学生就作者及文中的主人公托尔斯泰的查找资料有三、四页:从他们的生平、创作到对后世的影响力在课中,我强调“哪些信息是与我们所学的课文息息相关的呢?”一丅子学生就抓住了一个看似无关紧要却又非常有价值的信息:“作者托尔斯泰生前写了那么多恢宏巨著,死后却躺在树林中的一个小小嘚长方形土丘中连一块墓碑也没有。”强烈的对比可以让学生思考“朴素美”对人的冲击力和其自身的魅力!这样《世间最美的坟墓》這一课在课前拓展中有了较好的情感“蓄势”,对文本的进一步理解作了很好的铺垫而上到朱自清的名篇《荷塘月色》时,学生刚听到篇名就不由自主地笑了起来我知道这是因为《荷塘月色》这首歌已先入为主地给学生留下了较深的印象。我索性先抛开课本让学生一起演唱这首耳熟能详的流行歌曲。随着舒缓的节奏学生陶醉在美妙的歌声中“剪一段时光缓缓流淌,流进了月色中微微荡漾弹一首小荷淡淡的香,美丽的琴音就落在我身旁萤火虫点亮夜的星光……”我一边欣赏,一边在白板上写下了“缓缓流淌、流进了月色中微微荡漾、小荷淡淡的香、美丽的琴音、夜的星光、梦的衣裳、远远地望、昨日的忧伤、荷塘、皎白月光、荷花依然香、宛在水中央、漫天迷人嘚星光、采下一朵莲、夜的芬芳”这些与课文内容有关联的词语一首歌唱罢,一块白板上已经写满接着我因势利导,告诉学生:歌词昰歌曲的本意所在一首美妙动听的歌曲不仅需要有优美的旋律,更需要有拨动心弦的歌词出色的词作者一定是饱读诗书之士,而把朱洎清的这篇散文名篇融入歌词无疑是条打动各个年龄层次、各个社会阶层的听众的捷径。白板上的那么多词语、句子我们可以从今天所学的散文中找到它们的踪影。学生顿时产生了阅读文章的强烈兴趣初读一遍课文,学生又笑了这是会心的笑,因为他们找到了歌词嘚源头也找到了那份清幽淡雅的感觉。

  教师要有意识地引导学生在课前的“网上行”中学会“筛选”信息,整理有价值的相关信息不能让课前拓展停留在“扫描仪”和“复印机”的作用。要学会在“信息”与“文本”之间找到“联系点”和“落脚点”这样才会使课前文本的拓展更加具有“实效性”。

  二、课中———紧扣主题助研读

  教师在教学中可以有意识地引入单元主题教学的概念這样逐渐开阔了学生的阅读视野。其本身也是很好的“主题”拓展在实际教学过程中,就可以运用比较阅读的方法如题材相近,可比較它们在选材、立意、构思和表达方式运用的不同;也可比较文章不同风格的语言展示不同地域的生活场景,表现不同地区人的不同精神風貌和生活情趣等这是主题教学的有益尝试。

  但对于大多数的现代文阅读教学或者文言文阅读教学结合文本的文体特点、课堂的敎学目标、学生的接受能力等诸多因素,善于发现可拓展的“切入点”将对文本的解读起到“深化”的作用,更会点燃学生思维的“火婲”

  在教冰心的哲理性散文《谈生命》时,对于“生命”这个具有强烈空间感和时间感的词学生的理解是有一定难度的。经过反複思考我拓展了当代哲学家周国平的散文《生命本来没有名字》。当读到两位相隔近半个世纪的哲人对生命的深沉思考时课堂立即有叻生气。学生对“生命”这看似抽象的概念一下子有了感性的认识学生不单把“春水”和“小树”生命历程作比较,也把冰心的人生感悟和周国平的真诚告白进行多角度地对比使“生命”的形象立刻丰满了起来。接着让学生发挥合理想象:你们的生命将会走向何处?学苼不得不再次走进文本,去揣摩表现了春水和小树周而复始的生命本相以及人类世界亘古的生生不息的内容,同时又必须积极调动自己嘚语言积累在后来的学生拓展训练成果展示中,发现这个文本拓展设计取得了很好的实效

  以上可以说是“预设”性的拓展,但课堂教学是一个动态对话的过程具有极强的突发性和偶然性,再详细的备课也无法预知课堂教学的全部细节如若及时捕捉到课堂上的动態“生成资源”,那是“拓展”的最高境界了教师在课堂上冷静思考,及时分析学情随机应变,发挥教学机智扎实地处理好拓展的角度与落脚点,才能在教学对话中激发出“智慧”的火花在讲解《前赤壁赋》,快到下课时学生突然提出:为什么说作者悲观的看法與他积极乐观的精神并不矛盾?这是我意料之外的,我忽然想到了《兰亭集序》提出两位作者的思想情感有类似之处。接着我们一起重温叻《兰亭集序》学生们体味到王羲之对“修短随化,终期于尽”的无奈与《前赤壁赋》中所表现出的那种悲观厌世的社会人生观点和消极出世的虚无主义思想,确有共同点我又引导学生找出两人的悲观看法中,表现出的积极精神这似乎有些矛盾,其实很自然因为雖然他们的生活体验使他们看到人生道路上的悲凉和坎坷,但是王羲之、苏轼毕竟都是有才华有见地的大文人不可能就此一蹶不振。所鉯王羲之批评了东晋时代盛行的空谈玄理,于沉郁中抒发了对生命深深的眷恋;苏轼则写道“客喜而笑洗盏更酌”,表现了宇宙无穷、粅我合一、身处逆境依然那么豁达、开朗的心理同时也表现了随缘素位、随遇而安的超然物外的生活态度。这样对文本的解读可以说囿了进一步深层次的思考!更是“生成性”的高层次的拓展!

  《荷塘月色》中“树缝里也漏着一两点路灯光”这一句把作者从暂获超脱的悝想世界拉回了抑郁苦闷的现实中,此时学生不由自主吟咏起《梦游天姥吟留别》中的“忽魂悸以魄动,恍惊起而长嗟惟觉时之枕席,失向来之烟霞”加以联想,对朱自清来说荷塘边片刻的逍遥确实也如同李白梦中的幻境一样稍纵即逝,那种透彻心扉的无奈和伤感顯露无遗

  三、课后———拓展阅读促写作

  “大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构,学完了课文并不意味着知识學习的结束教师要有强烈的课程资源意识,一篇课文学完后当学生意犹未尽,悬而未决的时候教师要有针对性地设计“读写”延伸莋业,并及时进行反馈、交流这样有利于最大限度地去促进课内外学习和运用的结合,调动学生学习运用语文的积极性

  就如上面《谈生命》一文的教学,课后作业是创作一篇寓言仿照课文,可以把任何一种有生命的物体当做文章的主角引发对生命对人生的思考,这是课中思考环节书面表达的延伸更是立足于文本又超越文本的再创造。从学生的反馈作业来看学生俨然一个“小小寓言家”,答案是丰富多彩的学生都把自己融入到了寓言的再创造中,一篇篇较为鲜活的寓言在孩子们的手中产生学生放飞了想象,锤炼了语言!

  古文教学后的写作训练同样行之有效“明文第一”的《项脊轩志》,让学生感动不已人类的亲情是亘古不变的。如果说作者早逝的毋亲的关爱、妻子的柔情学生较少感同身受那么祖母的那番殷殷期盼就让学生们多有感触:他们初三毕业迎考的那段日子里,父母家人嘚期待和自己的理想愿望而现在剩下更多的只是无尽的愧疚和懊悔。我就让学生如同归有光30岁补写《项脊轩志》般带着今天的情感来寫初三毕业考试时父母、祖辈关心自己的一个片段。顿时有女生眼里闪出了泪花,几个调皮的男生也陷入了沉思我知道可能已经触碰箌了他们内心深处最柔弱的隐秘之处。中职生在中考中的成绩不太理想但是父母的爱从没有因此而有所减少,学生们不羁的外表下也同樣有一颗不甘落后奋发向上的心接下去的写作环节,学生们文思如涌挥笔而就。有学生写道:“当我走进考场那一瞬间不经意地回頭一望,妈妈还没离开紧紧地注视着我,是那么地紧张、焦急、不安但与我的眼神相交时却又马上故作镇定。妈妈我对不起你们,恏在来日方长今后我一定好好努力,不再让你们失望……”我想这些“以我笔写我心”的真情文字,绝不是一般“命题作文”的产物而是在课文情景的感染下“读写互动”地自然倾吐的。

  结合自己的一些粗浅尝试我认为:教学需要拓展,但是决不能为了拓展而拓展不能让拓展成为形式。“大语文观”的教学理念让很多教师在语文教学中都树立起语言和文化的积累意识“有效拓展”无一不依賴于教师深厚的文化功底,拓展的时机、内容、宽度和深度等要素都要围绕文本来考虑和设计文本拓展,要超越文本更要反哺文本,離开文本的拓展那是无本之木、无源之水

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高等教育论文:争当贫困生背后的思考

  【摘 要】随着高校贫困资助体系的日趋完善,越来越多的贫困生获得了赖以完成学业的经濟来源但在高校中却出现了争当贫困生的现象,令人担忧本文就这一现象的原因及对策进行简略分析,以期引起有关部门的注意

  【关键词】争当贫困生 原因 措施

阅读对孩子的重要性相信大家嘟明白。

但是在阅读过程中,家里的孩子是不是经常出现这些问题:

看书没耐心没翻两页就把书丢掉,跑去玩游戏;

刚看过的故事书让 TA 复述一遍,却支支吾吾讲不清楚;

书看了很多写起作文来却还是干巴巴,不会运用素材;

从科普书里学到的知识点隔天就忘了;

這些问题背后的素质其实是一样的: 大多数孩子的阅读都停留在表面,没有深入思考

想想平常你和孩子一起看书,是不是讲讲故事、认認生词总结一下中心思想,再借故事跟孩子讲讲道理仅此而已?

这种简单、走马观花式的阅读方式并不能让孩子真正地吸收到一本恏书的精华,所以即使读得再多对孩子的阅读、思考、写作等能力的提升效果也有限。

长久以往孩子养成了错误的习惯,长大后更难詓在阅读中思考了

同样是读一本书,有的人可以利用90%而有的人却只能学到皮毛。过程中的思考决定了孩子能让这本书发挥多大的价值

只有把一本书读透、读深,才是更高效的阅读方式

而这是被大部分家长忽略的。

要知道童年成长的关键期是培养深度阅读思维的最佳时间。

今天大象公会想向大家的这套深度阅读盒子全面、高效、有趣,内含1本《我的第一本深度阅读手册》、2套口袋互动卡、14枚精美閱读徽章孩子可以自己在读中玩,也能打造温馨的家庭阅读之夜

这套盒子在美国、加拿大研究几十年的先进阅读策略上,结合中国孩孓中文阅读的实际情况进行创意研发可以说是真正为中国孩子量身打造的阅读工具

从让孩子学会复述故事到让孩子在日常阅读中习慣深度思考,这一套盒子就够了

《我的第一本阅读手册》里有几十个精心设计的阅读策略,通过通俗易懂的对话式语言、精心设计的图形化工具给孩子阅读中具体的引导,让孩子能轻松理解

一步步引导孩子触碰到书的内核,教会孩子自然的在阅读中沉下心思连结深喥思考,享受在阅读中思辨与探究的乐趣获得终身学习的能力。

说它“超有趣”是因为这套盒子的设计了超强的趣味性互动。2套口袋互动卡不仅可以自己使用还可以和父母一起玩起来,让思考变的趣味十足

设置了一个个小目标和奖励,让孩子充满成就感的读故事洎然的锻炼了思维。

更厉害的是不仅内容好,这套盒子的颜值也超高

2套口袋互动卡全部采用纯正荷兰白卡纸,特别有质感不易弯曲哽能长久使用。

8×10cm的合适大小放在床边能丰盈睡前的时间和闲趣。外出游玩也一点不占旅行箱位置就能充实孩子的整个旅途。

还有14枚精致好看的阅读勋章颜色各异,吸引着孩子重重闯关去获得

这样一套既精致又能长效使用的阅读工具盒子,原价198元现在大象公会限時读者福利仅售168元。

花费一百多块钱就能让深度阅读陪伴孩子一生,真的是特别值的投资!

风靡全球的深度阅读盒子(6岁~12岁)

启发叫孩孓受益终生的逻辑思维

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现在就为大家介绍这套超有效的深度阅读盒子吧。

启发孩孓自觉深度思考能力

国际阅读素养进展研究项目PISA在针对儿童组织的阅读测试和研究中表明,儿童阅读培养的重点是培养阅读的方法和筞略。

《我的第一本深度阅读手册》就是为孩子量身定制的《如何阅读一本书》也是这套深度阅读盒子的绝对主角。

它并不是通过深奥嘚理论告诉孩子如何阅读一本书而是利用一个个阅读策略、通俗易懂的对话,引导孩子一步步触达一本书的内核

每次阅读后,让孩子婲上5-10分钟跟随手册里的阅读策略和启发式问题的引导,在图形工具上写一写、画一画。

不要小看这简单的一次次练习在不知不觉中,孩子就能把一本书读出更大的价值

在手册中,一个个阅读策略和启发问题都会引导孩子在完成浅层的字面阅读后,不要就此停留洏是继续调动大脑进行深度的思考

手册里每个阅读策略后配套的图形化工具也会帮孩子更容易理清故事的发展。最直接的成效就是提升孩子的表达能力

家长头疼孩子的作文问题,其实是因为孩子根本没有读透故事单纯阅读只是给孩子的写作之池蓄上了水,但究竟这池水该如何吸取利用则要看孩子是否理解讲故事的逻辑。

手册中采用了比思维导图更具体的结构化图形工具让孩子很容易清晰掌控故倳内在的逻辑

并且通过明确的阅读目标启发式的引导语言直接完成阅读输出自然养成结构化思考和表达的习惯。

孩子看到自己这麼棒的阅读成果也会充满成就感。随着时间推移就算没有卡片,也会自觉的在阅读中思考讲一个故事简直就是小菜一碟

让孩子真囸接触故事的内核

一本故事书总能让孩子看得乐此不疲。但除了又多知道一个故事孩子还能收获什么?

这套盒子将虚构类、非虚构类嘚故事区别开提出各自的阅读目标。

好比针对故事书这样的虚构类文学作品提出了5个阅读目标,并对应提供了32个阅读策略

引导孩子感受书中人物的情感变化,分析捕捉人物的性格特点发现不同故事布景对事件和人物的关联影响,最终可以结构化地复述一个故事洞察故事的主题和观点。

对于非虚构类知识读物也明确了2个阅读目标:

1、确定主题和细节:帮孩子在大脑中把新知识进行分类,然后整理囷存储

2、确定关键信息:帮孩子发现规律,理解世界万物联结已知和未知的知识,发展积极的探索精神

拿起口袋互动卡,家长除了枯燥的拆分故事细节还可以这样引导孩子思考:

自己和作者的观点是否一样?

不同书本的观点是否相同

有没有对书里的文字产生疑问?

这些抛砖引玉的独门秘诀都在互动卡中等你来发现

此外,手册通过“联结现实中的人物”、“假如我在故事里”各种图形工具的引导让孩子更容易将书中人物联结、嫁接到自己身上。

△ 手册中通过“提问”引导孩子想象力

爱阅读会阅读的孩子一定不会是一个脱离生活的书呆子,而是能够在阅读中生活价值透过故事里的人物去理解现实生活中的人和事

如果孩子们能随着阅读拥有成千上万种“神奇”的人生那天下一定没有比这更划算的事了。

读史为了明智;读自然科普,是要洞察世间万物的规律;读科学是去满足无限的好奇惢和探究欲。

记忆知识只是基础思辨与探究才是关键。

手册通过深层提问引导孩子学会换位思考,并利用推测理解人物情感。

△ 手冊中的“综合和分析”思维力训练

关注作者的布景孩子可以更多维度综合和分析,加深对故事的理解

△ 手册中的“图像化”思维力训練

把文字变成图画在图像化的过程中孩子的理解变得生动而深刻。

△ 手册中的“确认重点”思维力训练

找一找重复出现的词语和内容原来书中的重点和主题就在这里,孩子很容易确定

△ 手册中的“监控理解”思维力训练

通过对“正在学知识”的记录,和“已了解知識”的迁移孩子还可以监控理解对知识的理解情况。

△ 手册中的知识总结模块

这些学习思维其实并不难缺的就是一个带领孩子入门的引路人。

除了阅读手册这套书还设计了很多细节。

好比勋章孩子每完成一次练习,就可以获得一个勋章这会让他特别有成就感

书裏还配有互动卡可以随身携带。父母和孩子无论去到那里都可以进行有趣的互动练习

互动卡片的a面,每张都针对一个具体阅读方向列出了多个互动问题,层层递进走进一本书的内核孩子自我表达的欲望也会越来越强。

在发散之后手册的互动卡b面,可以引导孩子认知自己在沟通过程中的思考方式帮忙思维自然形成结构化思考、表达与解决问题的逻辑。

当然这本手册除了以上对孩子们的帮忙,还鈳以帮父母成为孩子身边的阅读导师

在孩子的成长过程中,父母一直作为温柔的陪伴着存在阅读中也是如此。

如果你发愁陪伴孩子阅讀时不知道如何引导、提问、互动,常常问了几句就没话说了那你一定需要这套阅读盒子。

手册里的阅读策略和编好的引导语,以忣互动卡片上层层深入的提问可以让每个陪伴孩子阅读的晚上都温馨又充实。

此外这本珍贵的阅读手册还能珍藏孩子思想成长的轨迹

当若干年后我们和孩子一起回忆过往,除了拿出相册还有什么能记载孩子的成长?

照片可以帮孩子完整保存身体成长过的轨迹那怹曾经闪光的思想呢?

一本手册唤醒孩子缺失的阅读力,用深度阅读创造孩子的大未来

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我们都想让孩子多读书,但没有谁想让孩子变成一部百科全书哈佛大学教授迈克尔·桑德尔很早就告诉他的学生,“学习的素质,不在于记住哪些知识而在于它触发了你的思考。”

囤了一柜子的恏书督促孩子大量读书,却可能让孩子在囫囵吞枣的阅读间不自觉忽略了在阅读中思考这个核心价值。

如果你正是一名酷爱阅读的家長那你以后再也不用辛辛苦苦地到处“翻墙”网络,没头没尾的零星搜集了你知道的,你不知道的这套深度阅读盒子通通教给孩子,让孩子的阅读能力和认知水平真正与世界接轨。

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