分类号：密级：学校代码：lQ曼鱼互学号：遣掌何耗大学英语国际幼教大专专业学位论文⑨零基础尼泊尔留孩子的拼音课程设计作者姓名：专业方向：导师姓名：贾良弘国際教育本科王振来老师2O16年O3月万方数据学位论文独创性申明本人承诺：所呈交的学位论文是笔者在老师指导下所获得的探究成果论文中除仳较加以标注和致谢的地方外，不包括他人和其它机构尚未撰写或发表过的研究成效其他同志的探究成果对笔者的启迪和所提供的帮助，均已在论文中做了确定的申明并声称谢意学位论文作者签名：立壤瓷k学位论文版权的使用授权书本学位论文作者完全知道辽宁师范学校有关保留、使用学位论文的要求，及高校有权保留并向国家有关部门或机构送交打印件或磁盘允许论文被搜集和阅览。本文授权北京師大本科可以将学位论文的所有或个别内容编入有关数据库并进行检索，可以用于复印、缩印或扫描等拷贝方式储存、汇编学位论文並且笔者电子文件的内容和纸质论文的内容相一致。保密的学位论文在解读后使用本授权书学位论文作者签名：i!邃I!＆狐指导老师签名：簽名B飘；如|6年6窍lEt万方数据摘要改革开放期间，我国经济逐渐演变人民生活水准逐渐增加，综合国力不断提高在全球上的阻碍力愈发越夶。
与此此外随着开放程度的弱化，越来越多的国外入来华投资汉语的重要性不言而喻。因此越来越多的尼泊尔留孩子回国读书。胒泊尔是与我国接壤的少数几个国家之一一衣带水的关系使两国交往更加快密。由于两国之间存在语系、思维模式和文体的差别性这給尼泊尔留孩子在学习英语的过程中产生了巨大的困难。最难的便是语音语音是培训英语的基础，只有学好了语音才有必然学好英语。汉语声调由声、韵、调三个别构成声母在英语语音中的实力相当重要。由于方式和发音部位和尼泊尔语不同尼泊尔留孩子习得英语喑素时经常导致偏误，给尼泊尔留孩子读书英语产生了巨大的障碍首先对尼泊尔留孩子习得英语音素的偏误进行归类，找出两种语言音節读音的相同性和变化性对偏误产生的缘由进行了探讨。根据尼泊尔留学生的偏误特点提出了应对的措施，针对发生的难题设计了教案本文研究从而为尼泊尔留学生习得英语声母提供帮助，为声母教学提供参考关键词：尼泊尔留孩子；声母；习得；偏误；对策万方數据AbstractS1ncethere内nIlandopening，ChineseeconomicdeveloprapidlyPeople，s1111VmgstaIldardimproveconstantlycomprehensivenationals锻lgthenhancecontinuously，increasinginfluenceintheworld．Atthesametimewithnleop锄essdeepening，moreandmoreforeignerscometoChinaforinvestanent．the1mportallceofChineselanguageisself-evidenttherefore，agrowingofNepalstudentsstudyinChina．Nepa】1soneofnlefewcountriesborderingourcountrythecloserrelationShiDmakestheexchangesbetweenthetwocountriesseparatedonlybythestripofWater·Duetothedifferencesbetweentwocountrieslanguage，wayofthi尚nga1111dcujture，thereisgreatdifficultyforNepalstudentstole锄Chinese．ThenardestISphoneticitisthefoundationoflearningChinese，0111ytole锄Ⅱlephonetlcit18possibletoleamChinesewell．Chinesesyllableisconsistsofinitial,丘nalandtone，initialisveryimportantforChinesephonetic．DuetothepmnunclatlonmethodsandpartsaredifferentwithNepal’stheyoftenappearbiaserrorsduringacquisitionofChineseinitials，anditcausesalotofobstaclesforNepalstudentstolearnChinese．r1rsUytocategorizetheerrorsmadebyNepalstudentswhentheyle锄C王lineseinitials,tofindthesimilaritiesanddifferencesoftwolanguages'initialpro彻nclation‘toanalyzethecausesofthebiaserrors．AccordingtocharacteristicsoftheblaserrorsmadebyNepalstudents，putforwardthesolutionmadethe1essonpiallsmⅥeWofproblems．TheaimofthisstudyistohelpNepalstudentslearnChineseinitials，andprovidereferenceforinitialconsonants．Keywords：Nepalstudents；Irtitial；Acquisitionthe；E啪rs；countermeaS吡eII万方數据目录目录摘要???????????????????????????．IAbstract???????????????????????????????．?．．1l目录??????????????????????????．III第一章总则????????????????????????1第一节研究的缘起和探究原因???????????????????1一、研究的缘起????????????????????????????．1二、研究的原因????????????????????????????．1第二节研究概述?????????????????????????2一、对外英语语音课程研究评述?????????????????????2②、对外汉语语音课程设计研究评述???????????????????3第三节研究技巧?????????????????????????4一、对比研究法????????????????????????????5二、文献研究法????????????????????????????．5三、归纳法??????????????????????????????5四、实践法??????????????????????????????5第二章尼泊尔留学生声母的偏误分析????????????．．6第一節研究对象?????????????????????????6第二节尼泊尔语辅音系统?????????????????????6第三节尼泊尔留孩子习得声母的偏误类型??????????????7一、送气音和不送气音的偏误??????????????????????．7二、舌尖前音、舌尖后音、舌面音的偏误?????????????????．7三、唇齿音和双唇音的偏误???????????????????????．8ⅡI万方数据目录四、舌根清擦音的缺失或损坏????????????????????．8五、舌尖后浊擦音r唧的偏误????????????????????9第四节声母偏误产生的因素???????????????????9一、母语负迁移??????????????????????????．9二、目的语负迁移?????????????????????????．9三、英语的负迁移?????????????????????????10第三章声母教学设计思路?????????????????．11第一节教学设计理念?????????????????????．11一、以师生为主体教师为主導的方针????????????????11二、精讲多练的要点????????????????????????11三、巩固性特点??????????????????????????12四、调动学生积极性的要素?????????????????????12第②节教学模式???????????????????????．12一、夸张法????????????????????????????12二、展示法????????????????????????????13三、教具演示法??????????????????????????13四、模仿法????????????????????????????13五、启发法????????????????????????????13第三节有关声母偏误的课堂思路????????????????．14一、送气音和不送气音的教学策畧??????????????????14二、舌尖前、舌尖后、舌面音的教学策略???????????????14三、唇齿音和双唇喑的教学策略???????????????????14四、舌根清擦音的教学思路?????????????????????15第四節声母案例教学?????????????????????．15一、b，P．mf。
dt．n。l的教学????????????????????15二、gk零基础学英语论文，hj，qx的教学????????????????????18三、zh，chsh，rZ，cS的教学????????????????一21第五节教学反思???????????????????????．23IV万方数据目录一、完整语音意识的激发??????????????????????23二、音素教学与语流教学的互相运用?????????????????24三、及时确立完善?????????????????????????24四、避免单调的教学方法??????????????????????25第四章结語???????????????????????．26参考文献?????????????????????????27记????????????2—9后了已???????????????????????????????????”个人简历?????????????????????????30V万方数据第一章总则第一章概述第一节探究的缘起和研究原因一、研究的缘起尼泊尔是与我国接壤的尐数几个国家之一，一衣带水的关系因此长期尼泊尔民众来华工作然而语言障碍明显制约着两国进行更深入的沟通。
随着两国关系的日漸密切越来越多的尼泊尔留孩子回国读书，尤其是工作用语的读书由于在尼泊尔学校内已经普及英语教学，导致多数尼泊尔留孩子都昰零基础学习这无疑加大了人们学习汉语的难度。笔者接触到了一批回国留学的俄罗斯教师并老师你们英语。在课堂的过程中看到这些声母发音作为尼泊尔留学生来说有必须的难度发音的步骤中经常把这种音发错。比如：在尼泊尔语言中没有送气音与不送气音两者的區别他们就会把孩子(b抽a)读成(p却a)；肚子(dfizi)发成(tfizi)等。还有唇齿音和双唇音对于她们来说还是一大难题学习发音是学习一门母语的基础，然而胒泊尔留学生根本分不清唇齿音tiff和双唇音bIp】、P[P’】的发音这明显影响了人们读书英语的能力。赵元任先生曾在《语言现象》说过：“发喑、语法、词汇是形成母语的首要原因学习顺序也应符合这种的顺序，语言的本质是语音语音的重要性不言而喻，语音学不好也会妨碍英语和短语的读书。因此学会发音是读书语言的基础。州¨对于有工作意愿的尼泊尔留学生来说零基础学英语论文，培养和纠正别人的英语发音比较重要。二、研究的原因(一)有促使尼泊尔学生说标准的英语[1]赵元任．语言问题[M]．北京：北京商务印书馆1980：7。
1万方数据第┅章总则我们要加强发音的确切性必须知道尼泊尔留孩子就会发错的声母，本文将尼泊尔语助词和英语音标字母进行对比找出它们的朂大变化之处，进而正确定位错音范围进行偏误分析。利用现代化教学科技方法采用夸张法、展示法、对比听辨法等教学方式，有鉴於性的练习各种易于出错的音节提高尼泊尔学生读音的具体性。(二)为零基础的尼泊尔教师设计相应的课堂计划在课程实践中看到由于胒泊尔语言的发音方法，导致了尼泊尔学生在学习英语的过程中产生同样的偏误尤其在英语声母的读书中。本文基于这些问题主要讨論了尼泊尔学生在读书英语中的德语声母偏误，通过理论联系实际寻找出对于尼泊尔教师学习声母的有效的课堂模式，并在课程实践中鈈断加强旨在提升尼泊尔学生读书英语的能力，也为今后尼泊尔教师在课堂上找到一些方法一、对外英语语音课程研究述评赵金铭(1997)在《语音研究与对外英语课堂》一书中，深入探究了诸如北京话语流中声韵调的时长、三声问题、轻声问题、语气语态的乐句、AB式双词句形嫆词重叠式的发音、儿话音等方面的英语发音方法具体解析了外汉语教学过程中存在的难题及应对措施包括送气音的特定地位，他觉得《汉语拼音方案》存在的某些弊端提出了细化对外汉语课程的详细办法，为后人在此方面的研究提供了参考
郝小明(2003)发表了《对外英语課堂中语音课程的几种方式》，文章中详细解析了教学步骤中几类典型教学方式(如图示法、演示法、练习法、比较法、实践法)的特点、运鼡技巧及所超过的成效他认为这几种常用教学方式在选用时并没有固定的方式，可按照教师和教学提出从实际出发，先后交替或此外結合运用达到既活跃课程气氛，又增加课堂效率的成效孙德金(2006)《对外英语语音及语音课程研究》一书中软件概括了英语语音课程模式，详细解析了语音课程国别语音课堂，语音要素教学语音教2万方数据第一章总则学调查与实验等的特征和教学方式，为今后对外语音課堂提供理论基础周芳(2006)《对外英语语音研究与语音课程探究综述》回顾并小结了自20世纪80年代初期间近30年我国对外英语语音研究及课程的特征，并提出目前语音对比研究的范畴特别窄教学研究和语音研究的运用还不够密切等原因。鲁健骥(2010)在《对外英语语音课程几个几乎问題的再熟悉》中就语音教学的实力、语音理论的特点、轻重音和语调的重要性等几乎问题，提出了自己的见解他觉得应辩证地了解语喑在语言中的意义，重视重音和口语的培训并提出语音课程的主要目标：用恰当的语音说话。
廖荣容、石锋(1985)发表的《汉语普通话r音节音質的实验研究》收录在《第一届国际英语课堂提问会论文选》中作者选取单音节语音、双词句语音、以及句子作为发音内容，全部语音鼡Kay-7030型语图仪进行观察实验从摩擦程度、共振峰结构和音强、音长、音高三方面分析普通话R声母音质特性，并且在对比中找出不同国家孩孓对字母r发音不同的缘由该探究发现了很多变体的不尊重况，对前人的研究做了验证和补充沈丽娜，于艳华(2009)《对外法语语音课程中拼喑教学探究》一文中介绍了声母由于语言负转移影响造成的偏误及其教学策略林帅(2012)《对外英语语音课程研究一以声母教学为首要研究对潒》梳理一些对外英语语音课程中的课堂模式，并对声母教学的难题、方法、理论进行了阐述何晓娟(2015)《尼泊尔汉语语音习得偏误分析及糾正研究》一文中通过对尼泊尔MangalgherSecondarySchool的英语语音课程实践，对这一大学的12名不同时期的英语培训者进行演奏测试和录音测试进而考察英语培訓者对日语声韵调系统的了解状况，描写英语声韵调的偏误形式并通过第二语言习得理论、中介语理论和语言对比对这种偏误进行观察。
前人的研究证实对对外汉语教学的探究内容大致集中在拼音读法问题，汉语与读书者语言读音的优劣上通过深刻分析发音过程中存茬的弊端，从而找出与之相应的缓解措施并因材施教，从而指导教师合理发音二、对外法语语音课程设计研究评述万方数据第一章概述刘殉(2000)提倡对外英语教育学科模式化，其2000年出版的《对外法语教育学导论》一书中算法具体地体现了该学科的特点、特征及建设政治和壮夶现状揭示将汉语成为第二母语课程的几乎教学规律和课堂理论，与国内的新理论相运用满足了教师培训的意愿，成为对外英语专业嘚科教书为众多学生提供了方便的读书条件。陈宏、吴勇毅等(2003)发表了《对外法语课程教学课件设计》一书这本书是对外英语老师资格筆试的参考教材，也是第一本对于对外英语复习设计的书本该书的初衷是因为提高培训者的复习编写能力。该书指出语言课程讲义通瑺需要包含下列八大部分的内容：“教学内容、目的、程序、步骤、方法包括课堂活动、教学工具的准备及课后作业和检查。”【1】陈昌來(2005)所主编的《对外汉语课程概论》对于对外英语的课程理论和课堂模式做了软件而逐步的阐述本学科所具备的特点以及所处的学科实力、教学方法、教学方式及教学步骤中的基础原理知识及探究等亦做了具体推荐。
该书除具备自己的观点外还有机运用了应用语言学探究忣对外语言相关探究中的最新成果。该书因其注重于对外汉语课程实践和对应人才必须的研究被众多学习研究者觉得是最具备实践性、科学性和对于性的学习材料之一。崔永华在2008年编著了《对外英语课堂设计导言》该书将课堂理论和技巧轻松地利用到准确的教学过程中，是现在第一本将理论与对外教学实践相运用的著述作者这样将理论与实践相联系的写作技巧，给每位对外汉语教育者的课程提供了科學可靠的根据便于教学活动顺利推进，也有促进提升教学效率廖建玲于2013年在《国际英语课堂设计》一书中也系统地介绍了对外汉语教學设计的总体方案。书中除包括设备的理论常识外还在每一章节附有对外汉语课程设计中所设计的详细实例，通过范例的学习学习者鈳以更好地将原理与实践相运用，更进一步地认识每一章节所推荐的几乎设计方案以及详细的操作方式第三节研究原则[1]陈宏，吴勇毅．對外英语课程教学课件设计[M]．北京：华语教学出版社2003：12。4万方数据第一章总则根据论文的研究原因本文基于对比探究法、文献研究法、归纳法和实践法，对声母教学进行软件地观察并且有必须的鉴于性。对比探究法对比研究法是很多研究方式中最合理的研究方式通過在实际教学步骤中对比观察两国语言的发音方法，进而找出尼泊尔留学生在发音方面的偏误以及尼泊尔留孩子在英语培训中的语音难點，分析产生声母偏误的诱因在教学的步骤中利用教学重点和难题展示出来。
二、文献探究法搜集有关英语语音课程方面和有关英语课程课堂设计方面的书本；了解相关探究成果通过网络检索和期刊索引检索的方法搜集有关尼泊尔语音教学方面的相关论著资料，增加论攵的靠谱性和科学性三、归纳法本文论述出尼泊尔留孩子习得声母偏误的特点，分析偏误产生嗨原因确定教学的重点。归纳法是探究習得问题的合理方式我们列举了尼泊尔留孩子习得英语拼音的难题，通过有鉴于性的教学来解决难题四、实践法实践是检验教学设计夨败与否的唯一标准。因此我们需要在教学步骤中明确坚持设计理念和技巧。本设计对于尼泊尔留孩子的字母发音现象而设计具有必須的对于性。在详细的教学步骤中本设计获得了良好的教学成效，不仅提升了学习能力而且大大增强了留孩子读书英语的兴趣。万方數据第二章尼泊尔留学生声母的偏误分析第二章尼泊尔留学生声母的偏误分析第一节探究对象尼泊尔是一个多民族多语言的国家每个民族都有自己的语言，尼泊尔所讲的语言高达123种尼泊尔语是尼泊尔的官方语言。本文以北京海洋学院的归国尼泊尔留学生为调查对象所調查的尼泊尔留学生语言均为尼泊尔语。平时主要选用尼泊尔语其次为英语。来华留学的东南亚留学生共9人组成一个班级，9人均为零基础
第二节尼泊尔语辅音系统俄罗斯语属于印欧语系伊朗语族，是俄罗斯的官方语言在尼泊尔有76％一80％的人口将东南亚语成为第一语訁使用。尼泊尔语是拼音文字现代尼泊尔语使用天城体符号书写。下表介绍了英语音标字母和尼泊尔语助词的读音通过对比，我们可鉯直观的断定它们发音的不同之处对对于尼泊尔留孩子的发音方法提高英语课堂模式起到了重要意义。表2．1尼泊尔辅音和英语音标字母對比贡法／／唇舌尖前舌尖后舌面前舌面后喉彳位汉尼汉尼汉尼汉尼汉尼尼／清否PPtttkk送P’P“t’Ththk’kh塞立否bdd日浊透bad丘心清否坞tSt§tG送tS’tsh埯’tc’塞歹Kdz擦浊口送dz6鼻浊mmnn边浊ll颤浊r6万方数据第二章尼泊尔留学生声母的偏误分析擦清fSS§Xh立浊瓦日●半元音Wj第三节尼泊尔留孩子习得声母的偏误类型一、送气音和不送气音的偏误在英语拼读中有bM、P[P’】；d[t】、t[t’】；g[k】、k[k’]三对辅音，这三对发音在英语和尼泊尔语中的发音部位和开口程喥均相似然而鉴于在送气问题上的差别，导致他们的发音不在同一语义上尼泊尔语相对与英语来说，没有送气音与不送气音之分因此，在交流中它们会把b[p】、P[P’】认为是同一个音，这作为汉语来说就产生了音位上的偏误。
而在准确的学习过程中它们会自然地将鈈送气音b[p】发成送气音P[P’】，在读汉字时就会产生许多失败，例如：大(以)读成(饶)；他(ta)读成(蕊)把不送气音g【k】念成送气音k[k’】，例如：謌哥(g石ge)读成(k酞e)；可乐(姥l宅)读成(g芒l邑)等二、舌尖前音、舌尖后音、舌面音的偏误(一)英语的舌尖音与尼泊尔语齿龈音相混尼泊尔留学生在读書声母z[ts]、c[ts，】、s[s】和zh[t§]、ch[t§，】、sh[朝时容易发成尼泊尔语中的齿龈音[ts]、【ts，】、【s】尼泊尔辅音里Its]、【ts’]、【si]这三个音的音值介于z[ts]、c[ts，】、s[s】和zh№】、ch№'】、shN之间因此，它们能够区分z[ts]、c[ts‘】、s[s】和zll[t§】、ch[t§‘】、sh豳这两组音值两者的差别这就导致了音值偏误。出现這样问题的首要因素就是虽然母语的负迁移其次是因为与英语中舌叶音的相同度太高，难以判定这就导致了在发音方面的困扰，因此在学习新的语言时，必须准确判定易混淆的音节
(二)舌尖前音和舌尖后音的混用尼泊尔留孩子在读书舌尖前音z[ts]、c[ts’】、s[s]和舌尖后音zh[N、ch[t§，】、sh[§】经常混用。这类偏误在留孩子中是最普遍的。通常的状况是将z11【t§】、ch[t§‘】、Sh嘲发成z[ts]、c[ts‘】、s[s】发生“同化"现象。这显然是胒泊尔留学生就会发万方数据第二章尼泊尔留学生声母的偏误分析生的出错也是全部第二母语是英语的读书者在汉语学习中最常出现的絀错。在汉语教学中这两组声母作为国人来说也极难区别，因为她们有同样的发音方法只是在发音部位上略有不同，这种极小的差别導致西方留孩子学下去更是难上加难例如：四十(sishi)读成(shisi)；汉字(h洫i)读成(h{knzhi)；吃饭(chifLn)读成(cI!f／m)；厕所(cesuS)读成(ch6suS)；出租车(chfizfiche)读成(cfizfice)以及(chfizhfiche)；出去(chfiqfl)读成(cfiqfl)；蔬菜(shficai)读成(sficai)等等。
(三)舌尖音和舌面音的混淆尼泊尔留孩子就会把舌尖音s[s】、sh[§】和舌面音x嘲相混淆。我们一般所发的X[G]音是通过摩擦造成的声音而不是由聲带振动引起的。当发这个音时舌面靠近硬腭，两者之间产生窄缝气流从中挤出，从而发声n1这和尼泊尔语中的[s】发音特点相同，[s】發音也不是由声带振动引起的当发这个音时，舌尖靠近上嘴唇和硬腭两者之间产生窄缝，气流从中挤出而发声两者的不同之处在于[S]喑发声时舌面都会拱起，这就要使听到的声音介于S、sh、X之间这就给尼泊尔留孩子读书汉语产生了肯定的困扰，因为他们分不清哪些音的差别例如：学校(xu6xiao)读成(xu6sao)；打扫(dSs羞o)读成(dS．xiSo)；少年(sh幻ni缸)读成(xiatonifin)；事实(shishi)读成(xixf)等等。唇齿音和双唇音的偏误唇齿音tit]和双唇音b[p]、P[P’]这两个音在尼泊尔学苼的学习中较难区别前者是发的是唇齿清擦音，后者发的是双唇音然而，在尼泊尔语系中两者之间并没有意义，他们觉得P[P’]这个音吔是tit]的一个变音所以人们读起来这两个音是一样的，这个问题在尼泊尔留孩子读书英语的过程中是普遍存在的
如：发票(papiao)，朋友(f6ngyou)房子(pfi．ngzi)等。同时由于在尼泊尔语系中没有送气和不送气音的差别，导致两人能够分清rio和hip]这两个音的差别所以在详细的汉语培训过程中，尼泊尔学生读起rio、b[p]、PIP’]这三个音来是同一个音难以分辨。四、舌根清擦音的加剧或脱落[1]黄伯荣廖旭东．现代汉语(修订五版)[M]．北京：高等敎育出版社，201I：338万方数据第二章尼泊尔留学生声母的偏误分析我们一般所发的h[x】这个音只是利用摩擦造成的声音，而不是由声带振动引起的当发这个音时，舌面前方靠近软腭两者之间产生窄缝，气流从中挤出从而发声。而尼泊尔学生在读这个音时往往不发声。所鉯当这个音产生在词汇后面时他们常常读错。如：大火(daao)；画画(huhua)；不会(b6ui)等在汉语中我们觉得这个音是属于清擦音，而在尼泊尔学生看来这个音则属于喉擦音，他们一时间无法识别之间的差别我们通常觉得，[h]这个音在发音时出现的气流要比h[X]发音时强这种发音方法与h[X]的發音方法非常相近，仅在发音时成阻部位不同[F1]听到的音是一个喉音，因为这个音在发音过程中轻轻大气流由腹部挤压出声。
五、舌尖後浊擦音“刁的偏误尼泊尔语中的r[zJ是一个闪音在东南亚语系中，这个音在发音时是借助舌尖颤动带来的声响，当发这个音时舌尖卷起，靠近硬腭两者之间产生窄缝，气流从中挤出气流挤出时推动舌尖颤动并且发音。而在英语中发这个音时则是借助声带震动，摩擦成音发音时，舌尖翘起靠近硬腭，两者之间产生窄缝气流从中挤出带动声带震动而发声，两者的不同之处在于汉语中发这个音时舌尖不颤动在实际运用过程中，这种音的差别并不会产生巨大的困扰即使用错发音方法，也不会导致意思曲解但是听上去声音有些吃力，不顺畅第四节声母偏误产生的缘由一、母语负迁移学习者语言的外部的特点、规律通常在无能力中对原因语的学习带来干扰。在漢语中我们觉得h[x]这个音是属于清擦音而在尼泊尔学生看来，这个音则属于喉擦音而这个音，他们常常是不发音的所以在学习h[x]这个音時，他们一时间都会无法判断两者的差别将声母中的h[X】忽略。二、目的语负转移除了语言的负迁移外目的语的负转移还是引起偏误产苼的诱因。当学习者9万方数据第二章尼泊尔留学生声母的偏误分析对原因语的常识不足时还会借助己知的初衷语规则来应对困境
在第二語言习得中，学生对原因语语音内部的各类特征和规则的把握随着学习的不断深入在不断退步学生们作为～些相近的音不愿意具体地区汾和发声，这就发生了原因语内部的负转移尼泊尔学生在识别舌尖前音z[ts]、c[ts，]、s[s]和舌尖后音zh[N、ch[t§，】、sh[§】上非常困难，对于他们的发声部位和发声原理掌握不够，这就要发生相同音产生的偏误。三、英语的负迁移虽然俄罗斯的官方语言不是英语但高等学校、中小学等公立醫院都是英语课堂，所以英语在受到高等教育的尼泊尔人中非常普及英语作为东南亚人来说是仅次于母语的存在，在英语学习中人们自嘫会体现出一些英语上的发音方法尼泊尔留孩子在读书英语时，他们不但会不经意地用尼泊尔辅音的音标去模仿英语拼音字母的读音並且还要用英语的读音来代替汉语注音字母中非常相似的音。这样所产生的偏误是很难纠正的尼泊尔留孩子就会将双唇送气P[P’】发成了雙唇不送气b[p]，这两个音是典型的送气音与不送气音该偏误产生的大致特点是英语的读音特征对日语的读法造成的干扰，因为在英语语音算法中b[p]和P[P’】是同音位特点10万方数据第三章声母教学设计思路第三章声母教学设计思路第一节教学设计理念一、以师生为主体，教师为主导的要素学生是教育的主体受众每个孩子都有自己丰富的学习方法和情形习惯，因此在实际的教学步骤中，必须充分理解每个学生嘚特征让孩子在学习过程中找寻自己的主人翁地位，多与之沟通共同讨论良好的学习方式。
学生应利用原有的常识、经验、情感、思維、价值观对所学信息进行外部的生产使其有独立性，创造性在课堂中，教师的实力还是毋庸置疑的教师应该发挥本身特点，做好指导者的人物从全局上指导每位同学的读书。教师指导孩子学习的内容、方向、进程、结果等起着鼓励、评价、纠正的特点。教学是┅个双向的步骤既要领会贯通教师的课堂模式，也要重视孩子的培训方式针对每个人的特征进行区分培养，只有建立它们的有机统一才能提升课堂效率，实现员工孩子的双赢目标学校是一个集体，语言更是一门实用美学只有在沟通的过程中能够看到现象，解决难題因此，学生两者的沟通也比较重要由于孩子的感情，学习水平学习动力，学习方式的不同学生会有各自的特点和不足，创立一個既互相帮助又彼此竞争的良性学习环境还是很重要的二、精讲多练的要点“精讲"是对于学生的常识讲授而言。适当的原理知识作为第②语言的学习是不可或缺的语音课程是当代语言培训过程中必不可少的教学方法，这有助于孩子读书准确的发音纠正自己在发音过程Φ的失败。“多练”是指孩子在课上、课下都要进行长期的训练语言的意义源于沟通，在与他人交流的过程中不断看到现象、解决难题昰学习语言最合理的方式
所以，我们要让孩子更多的进行沟通练习培养语言应用的熟巧度。同时在练习的步骤中要有鉴于性的要点，根据每个人的语言特性和学习效率有鉴于性的规划培训计划。对于孩子偏误较多的发音要多加练习。万方数据第三章声母教学设计思路三、巩固性特点我们真正的确立性特点是在教学的步骤中通过重复、渐进、复现等形式将知识和技能牢固地了解，并持久的将其维歭在记忆中其实，对学过的常识进行重新培训研究时可以得到新的体会，这只是“温故知新”的理论甚至可以超过“举一反三”的荿效。课堂上教师应该按照考生的详细状况调节教学方法，不仅要利用预习让孩子温故知新还要让孩子做好下节课的复习工作，长久訓练让知识常驻脑海中。边学边复习这种循序渐进，螺旋提升的学习方法可以有助于学生对新知的汲取和对旧知的确立。四、调动學生积极性的要素随着技术建设和国家对教育方面投入的减少越来越多的现代化系统应采用语言教学，这大大实现了语言学的课堂品质尤其是教具，实物图片，动作等教学方法的运用已经变成语言教学中必不可少的课堂模式。教师在课程过程中可以充分运用当代化嘚教学科技方法如电脑，多媒体等辅助教材进行教学
如果在老师拼音发音时，我们就可以把字母发音部位动态示意图用多媒体展示起來配合老师的解读，通过感官和视觉的双重刺激使孩子可以更快的读书到发音方法吸引孩子的切记力，并提高学习的积极性让孩子參加课堂活动的设计，充分征求学生的看法适当选取学生感兴趣的方面进行阐释，根据学生的反馈不断完善课堂调整教学的方案，可鉯充分激发教师的积极性教学方式上，要选用容易孩子接受的方式既能产生它们的兴趣，又能提升学习能力如果再多加一些有趣且荇之合理的课堂活动，在英语培训上会出现事半功倍的成效一、夸张法第二节课程模式夸张法是培训汉语的首要原则之一，尤其针对初學者来说更是容易把握效果明显。夸张法最大的特征就是放大语音的非常之处让学生更容易把握语音特征，并利用拼读掌握发音方法通过读音时合理的拉长音、重读等形式，或者扩大口型用那么夸张的口型来帮助学生理解发音。比如发a的之后可以努力张12万方数据苐三章声母教学设计思路大眼睛，用夸张的口型展示但是老师要切记，夸张法也是为了帮助孩子更好的解释发音当孩子都能较好的把握发音时，要告诉孩子用正常的方法发音二、展示法这是一种更为形象直观的课堂模式，通过向家长展示发音部位和发音方式让孩子哽深刻的知道发音的关键所在，并利用训练熟练把握正确的发音过程。
如果发音部位图、五声图、PPT等利用手势模拟发音过程是展现法敎学中常见到的一种方式，这种做法可以模拟发音时的静态方法但是在应用这些特点之前，需要老师和同学做好交流让她们知道怎么樣的手势代表哪个样的意思。这样就能有效的借助手势的功用三、教具演示法运用多媒体展现发音部位图可以真切清晰的让孩子看见发喑部位的准确状态，加深孩子对发音方式的思维教具演示也能形象的表述发音过程，如纸片演示法在嘴巴上放一张薄纸，通过送气音與不送气音在发音时或许有气流的震动纸片是否会导致被吹起的问题，这样更常常让孩子解释送气音与不送气音的差别所在也可以让駭子用这个办法在课后自我训练和互相纠错。四、模仿法初大学生的效仿能力尤为出众所以这个模式很合适在语音课程中使用。学生效汸父母的发音但是这个办法太过分依靠父母，学生不用去自己体会所以即使对孩子来说也许是最轻松的方法，却不必须是最好的方法而且效仿法也非常平庸，所以最好是与其它方式运用使用教师要把握好教学的氛围，抓好纠正发音的时间点Ⅲ五、启发法利用老师嘚阐述使孩子带来有关现象的联想，通过疑问的诱导让孩子发散思维去想像这样即使可以让她们更容易接受所学常识，更有助于提升学苼学习的[1]崔永华杨寄洲．英语课程课堂心得[M]．北京：北京语言大学出版社，2002：28
万方数据第三章声母教学设计思路乐趣，由要我学成为峩要学比如在讲授h的发音的之后，我们从打哈欠的口型入手一点点让孩子自己去思考出h的发音。这样经由孩子自己的联想会弱化对方的记忆，加强对常识点的把握第三节有关声母偏误的教学模式一、送气音和不送气音的教学模式虽然两国在语系上的不同，在语音教學中必须让尼泊尔留孩子知道中尼语言在发音上的差别，尤其是送气音与不送气音在汉语中b[p】P[P’】d[t]t[t’]g[k】k[k’1是不同的音，不能混为一谈其次，教师在课堂的过程中对这组发音，需要采取夸张的方式去发音尽量长大嘴，让孩子可以分析到发音方式再次，通过氛围感應法在发音的时侯，在嘴里中间放上一层薄薄的纸通过送气音与不送气音在发音时或许有气流的震动，纸片会导致是否被吹起的问题这样更常常让孩子解释送气音与不送气音的差别所在。用这些形象的课堂技巧有注重教师在课后自己训练，体会它们两者的差别进洏纠正自己在发音上的失误。二、舌尖前、舌尖后、舌面音的教学模式在教学中看到尼泊尔留学生能够区分出、ch、sh、Z、C、S、X这几个音值兩者的差别，这就导致了音值偏误这只是尼泊尔留孩子读书英语的难点所在。
在老师这种声母时建议先让孩子按照自己的母音读法训練，再用英语中的舌面音进行音标练习通过英语进行过渡，也有注重对英语发音的把握通过这个音过渡到英语的发音。用PPT展示出这组發音的发音部位图然孩子对发音部位有个大约的概念。然后用双手双脚伸直的方法展示出手指在发音时的过程，这样孩子的记忆会更加深刻如果孩子还不能解释，可以用录像系统录下孩子的发音通过和教师合理发音的对比就能让孩子一点点发对。学生在看到自己的錄音时也会更加高兴促使人们想把这几个音发准确。三、唇齿音和双唇音的教学模式在教学过程中看到尼泊尔留学生能够区分唇齿音囷双唇音，因为她们没有这两种音的分辨概念究其根本是虽然她们语言的负转移性。因此在详细的教学步骤中，要给留学生推荐了解這两种音的差别在发音时，一个是利用双唇发14万方数据第三章声母教学设计思路音另一是借助唇和齿的合作进行发音。在教学步骤中通过口型练习，让孩子了解发音方法可以让学生们利用一句话来记住这两个发音的不同PPP，nolipnolip；fff,likesliplikeslip。这样会时刻提醒人们要区分这两个发喑四、舌根清擦音的教学模式作为[h】这个发音，尼泊尔语里是喉音[丘]
让孩子在发其语言喉擦音“fi”的基础上，抬高舌根发音部位前迻，让气流从耳朵和软腭之间使劲吹出在做发音训练的之后，可以将一张纸放在嘴前，让几个孩子来做个小小的比赛看谁能把纸吹嘚大幅更大。在比赛的过程中也要切记不要让孩子为了把纸吹的大幅更大就发成别的音。通过一个小小的夸张法就可以让孩子记住，這个音是一个发音时气流很强的音第四节声母案例教学一、b，pm，fd，tn，I的课堂课型：初级英语综合使用课本：《跟我学英语》北京語言学院出版社课程对象：零基础尼泊尔学校生课程内容：汉语注音字母b，Pm，fd，tn，l教学目标：1．感知领域：认识bP，mf，dt，nl學会其发音2．技能领域：(1)听：能听出b，Pm，fd，trl，l(2)说：准确读出b，Pm，fd，tn，l等字母的读音反复训练至完全了解。(3)读：能读出bP，mf，dt，rll。3．情感领域：激发孩子的培训兴趣课程重点：掌握好几个字母的发音技巧尤其是学会辨别送气音和不送气音。教学难点：区别好P和f发音的不同教学方式：展示法，模仿法气息感应法，夸张法课堂时数：2课时万方数据第三章声母教学设计思路教学步骤：1．组织教学问好点名。
2．预习旧课教案所学的单韵母和音节3．新课导入虽然是零起点的尼泊尔留学生，基于它们的中文水平都很好茬新课导入时可以用于一个别英语。首先和朋友们说：“同学们我的老爸、妈妈的房间很可爱”，(Theroomofmyfatherandmotherisverybeautiful)然后让孩子们，找出这句话中的副詞和描写词学生们提问：Father、mother、roomisthenoun，beautifulistheadjective进而我们读书孩子、妈妈、房间、漂亮这几个字母结尾的拼音，也就是bP，mf并带领人们一个汉字一個符号的读，直到完全了解4．学习b，Pm，fd，tn，1用ppt一个一个展现出b，Pm，fd，tn，l的读音口型图如下：图3．116万方数据第三章声母敎学设计思路用一个小游戏来解读b和P。拿出一张纸放在嘴里面，跟同学一起念b谁的纸被吹出来，谁就输了学习b的之后，我们在嘴唇Φ间放上一层薄薄的纸通过送气音与不送气音在发音时或许有气流的震动，纸片会导致是否被吹起的问题由于b是不送气音，因此纸片嘚变化急剧应该很小或者无所以在训练的之后，应该切记保持纸片的稳固这样就不会导致气流过强而发错音。
学习P的之后用相同的方式这次来非常，看谁能把纸给吹出来可以让孩子觉得到发P时，气流强烈的爆破感学习m的之后，先让学生们感得到鼻音我们在合理讀音时，应双唇紧闭通过口腔振动将紊流从喉咙中挤出，进而发出鼻音然后轻轻抬起嘴，让嘴型变得一个圆圈这样就听到了m的发音。学习f时可以让学生们先写出英语“father”。因为英语中f的读音与英语“father”中“f’的发音是一样的，通过这类英语的训练有注重更好的把握英语发音这样借助联想回忆，同学们就可以知道的记住f的发音学习d的发音之后，教师可以走到学校的门后面用手敲打门的声响是“咚咚咚”的声音。引出所要读书的声母d教师首先进行示范，然后老师们逐一朗读并由家长纠正正确，直到完全了解具体发音t的发喑，在d的基础上由不送气改为送气。需要留意舌尖的位置其余发音技巧和b,p一样。也可以再次用纸片增加体验n的发音，我们可以利用m嘚发音让学生做好打算口型。用手指抵住上腭让气流从喉咙通过并推动声带震动发出11的音，l的读音与音符中“1a”的发音是同样的，洇此在教学1的发音时我们可以先让孩子感受“la，’发音是的特征从而学习l的发音。
在教学过程中我们看到尼泊尔留学生能够区分P和f這两个音，所以在教学的之后要对其加以区分。发P的之后双唇相碰；发f的之后是上齿和嘴唇轻碰。发音是切记夸张让孩子看到发音嘚要点，可以加以区别5．确立练习初步培训发音之外，我们要进行确立练习这样在训练到新学的声母的此外，对后面学过的声调和韵毋也有所复习可以在感受词句中让学生学好拼音的读音。例如：17万方数据第三章声母教学设计思路Initial+afinal+atone=Chinesesyllable撼bCl立baaQQy巍亟、、、、Iyb一???6?—。≮袅麓一图3．26．课后作业明天所学过的韵母和辅音的音标练习，每一个都要回家朗读10遍用相机或手机可以记录一下自己的发音，明天仩班时你们一起检查二、g，kh，jq，X的课堂课型：初级英语综合使用课本：《跟我学英语》北京语言学院出版社课程对象：零基础尼泊爾学校生课程内容：汉语注音字母gk，hj，qX。教学目标：1．感知领域：认识gk，hj，qX学会其发音。2．技能领域：(1)听：能听出gk，hj，qX(2)说：看见课本的中的g，kh，jq，X可以正确的认起来(3)读：能读出gk，hj，qX3．情感行业：引发孩子对读书英语拼读的兴趣课程重点：掌握g，kh，jq，X的发音技巧课程模式：展示法模仿法，夸张法启发法课程时数：2课时bbb万方数据第三章声母教学设计思路教学步骤：1．组织敎学问好，点名
2．复习旧课预习上节课学所的声母，检查作业进行听写。听写材料如下：1p,i2eb鑫30d541t圣5。|螽6．nT7．m￡J8．f69p61．0。n螽王1|蠡12。m,i13．n基1．4b,i15。专cl图3．33．新课导入用上面的截图来导入课程。让学生们找出照片中隐藏的符号图片导入直观简单，容易造成孩子的兴趣在照爿中寻求需要学习的声母，既能集中学生的注意力也能寓教于乐，提高培训质量图3．419万方数据第三章声母教学设计思路4．学习g，kh，jq，X用ppt分别展示出gk，hj，qX的发音口型图，如下：图3．5学习g的之后先让学生们读英语中的“grow'’，告诉同学“grow'’中“g”的读音和英语音標的g类似通过逻辑，学生可以轻松了解发音k和g一个是送气音，一个是不送气音前面我们现在学过任何的送气和不送气音，所以在发k嘚之后要让气流强烈的冲击起来。h可以采取启发式课堂询问孩子即使他们困了会怎样样?学生则会效仿出打哈欠的动作。而打哈欠这个動作是嘴张大向里吸气，然后嘴一点点合上并向外呼气
而英语音标中h的读音和呼吸的口腔运动是一致的，因此通过这些模拟孩子可鉯读书到错误的发音。在孩子的不断模仿中教师不断在一旁进行纠音，这样可以实现发音的确切性j，q一起老师通常j发音时舌面会伸絀，气流从空隙中喷出进而发音，然而q的气流要逐渐强于i在进行X的发音教学时，要展开唇形保持舌面平行，舌尖下抵通过示范来進行教学。万方数据第三章声母教学设计思路5．确立练习将班上老师分成2组进行拼读比赛。准备出两套生词卡片卡片由本课所读书的聲母和现在所学过的单韵母组成。先让孩子进行3min的读音练习然后进行组间读音比赛，老师对于裁判既要观察学习状态，也要尽快纠正錯音比赛开启后进行胜者奖励，这显然增加了学习的乐趣性也增加了培训质量。6．课后作业明天所学过的韵母和语调的跟读练习，囙去背诵准备一个5x5的bingo表格，表格里的内容是现在所学习的字母组成的拼读下节课听课做bingo游戏。三、zhch，shr，Zc，S的课堂课型：初级英語综合使用课本：《跟我学英语》北京语言学院出版社课程对象：零基础尼泊尔学校生课程内容：汉语注音字母zhch，shr，Zc，S教学目标：1．感知领域：认识z}l，chsh，rZ，CS学会其发音2．技能领域：(1)听：能听出Zh，chsh，rZ，cS(2)说：看见课本的中的zh，chsh，rZ，CS可以正确的认起来(3)讀：能读出zh，chsh，rz，cs3．情感行业：提高教师的培训兴趣课程重点：掌握吐，chsh，rz，cs的发音技巧课程难点：s，shX的区分教学方式：展示法，模仿法类比法课程时数：2课时课堂步骤：1．组织教学问好，点名
2．预习旧课轻松带领同学读一遍上节课所学的声母。然后让學生们拿起留的bingo表格的作业教师随机念上节课所学拼音组成的词句，看什么朋友最先完成bingo3．新课导入21万方数据第三章声母教学设计思蕗学生比划出吃东西的动作，询问孩子老师在干怎么。学生会用英语提问“eat'。告诉学生“eat'’在汉语里叫“吃”询问孩子：“你们叫峩怎么?”学生会提问‘‘老师”。老师提问：“对今天我们学习的声母，就和‘吃’、‘师’读音一样还有一个和别人相同的发音，叫‘z11’”在黑板上说出“zh'“‘ch...
