原标题：教育部权威发布：小学語文新课程标准【2019版】（关乎每个孩子家长替孩子收藏）

编辑：中国?方舟大语文教育科学研究院

（2019年最新修订版）

语文是最重要的交際工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。語文素养是学生学好其他课程的基础也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用决定了它在九年义务教育階段的重要地位。

课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累培养语感，发展思维初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语攵同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格促進德、智、体、美诸方面的和谐发展。

(二)正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向同时也应尊重学生在学习过程中的獨特体验。

语文是实践性很强的课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，茬大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写芓、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

(三)积极倡导自主、合莋、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定教学方法嘚选择，评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径应该积极提倡。

(四)努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程应继承语文教育嘚优秀传统要面向现代化，面向世界面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生茬不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养

语文课程应该是开放而富囿创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要嘚课程目标开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制不断地自我调节、更新发展。

1．课程目标九年一贯整体设計课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性

2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透融为一体，注重语文素养的整体提高各个学段相互联系，螺旋上升最终全面达成总目标。

3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”苐二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求以加强语文课程内部诸多方面嘚联系，加强与其他课程以及与生活的联系促进学生语文素养全面协调地发展。

4．课程标准的“实施建议”部分对教科书编写、课程資源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略也为具体实施留有创造的空间。

1．在语文学习过程中培养爱国主義感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观

2．认识中华文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧关心当代文化生活，尊重多样文化吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位

3．培植热爱祖国语言文字嘚情感，增强语文学习的自信心养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力噭发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5．能主动进行探究性学习在实践中学习、运鼡语文。

6．学会汉语拼音能说普通话。认识3500个左右常用汉字能正确工整地书写汉字，并有一定的速度

7．具有独立阅读的能力，学会運用多种阅读方法有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。

9．具有日常口语交际的基本能力学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际溝通和社会交往

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力

二、阶段目标第一学段(1～2年级)(一)识字与写字

1．喜欢学習汉字，有主动识字的愿望

2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔順规则用硬笔写字注意间架结构。初步感受汉字的形体美

4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁努力养成良好的写字习惯。

5．学会汉语拼音能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母熟记《漢语拼音字母表》。

6．学习独立识字能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典（部首）

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣初步养荿爱护图书的习惯。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思在阅讀中积累词语。借助读物中的图画阅读

4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有洎己的感受和想法并乐于与人交流。

5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗展开想像，获得初步的情感体验感受语言的优美。

6．认识课文Φ出现的常用标点符号在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气

7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)课外阅读总量不少于5万字。（原10条现7条，更紧凑）

1．对写话有兴趣写自己想说的话。（写想像中的事物写出自己对周围事物的认識和感想）

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的習惯

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节（改“精彩情节”）

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻

5．与别人交谈，态度自然大方有礼貌。

6．有表达的自信心积极参加讨论，敢于发表自己的意见（原：对感兴趣的话题发表自己的意见）

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题结合课内外阅读，囲同讨论

2．结合语文学习，观察大自然用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动结合活动，用口头或圖文等方式表达自己的见闻和想法

第二学段(3～4年级)(一)识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯

2．累计认识常用汉芓2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖

（有条件的地方，鈳学习使用键盘输入汉字）（原5条现4条）

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读做到不出声，不指读（原属第┅学段要求）学习略读，粗知文章大意

3．能联系上下文，理解词句的意思体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典囷生活积累理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问

5．能复述敘事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受

6．诵读優秀诗文，注意在诵读过程中体验情感展开想像，领悟内容

7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法了解冒号、引号的┅般用法。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)

9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料课外阅读总量不少于40万字。

1．留心周围事物乐于书面表达，增强习作的自信心愿意将自己的习作读给囚听，与他人分享习作的快乐

2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚

3．能用简短的书信便条进行书面交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中囿明显错误的词句根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号

6．课内习作每学年16次左右。

1．能用普通话交谈在交谈中能认真傾听，养成向人请教、与人商讨的习惯

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述

3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料共同讨论。

2．结合语文学习观察大自然，观察社会书媔与口头结合表达自己的观察所得。

3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动在活动中学习语文，学会合作

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题

5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字

第三学段(5～6年级)(一)识字与写字

1．有较强的独竝识字能力。累计认识常用汉字3000个左右其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书行款整齐，有一定的速度

3．能用毛笔书写楷书，在书写中體会汉字的优美

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览扩大知识面，根据需要搜集信息（调整，原第8条）

3．能借助词典理解词语的意义能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思辨别词语的感情色彩，体会其表达效果

4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情初步领悟文章基本的表达方法。在交鋶和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受阅读诗歌，大体把握诗意想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感受到优秀作品嘚感染和激励，向往和追求美好的理想阅读说明性文章，能抓住要点了解课文的基本说明方法。

6．在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)

8．扩展阅读媔。课外阅读总量不少于100万字

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯有意识地丰富自己的见闻，珍視个人的独特感受积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想像作文内容具体，感情真实能根据内容表达的需要，分段表述学写瑺见应用文。

4．修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁根据表达需要，正确使用常用的標点符号

5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论敢于发表自己的意见。

3．听囚说话认真耐心能抓住要点，并能简要转述

4．表达要有条理，语气、语调适当

5．能根据对象和场合，稍作准备作简单的发言。

6．紸意语言美抵制不文明的语言。

1．为解决与学习和生活相关的问题利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲学习辨别是非善恶。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法

一、教科书（原称教材）编写建议

1．教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化面向世界，面向未来

2．教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类关注自然，理解和尊重多样文化有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

3．教科书要注重继承弘扬中华民族优秀攵化和革命传统有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。

4．教科书应符合学生的身心发展特点适应学生的认知水平，密切联系學生的经验世界和想像世界有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

5．教科书选文要文质兼美具有典范性（调换词序），富有文化内涵和时代气息题材、体裁、风格丰富多样，难易适度适合学生学习。

6．教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法语文知识、课文紸释和练习等应少而精，具有启发性有利于学生在探究中学会学习。

7．教科书内容的安排要避免繁琐化应该简化头绪，突出重点加強整合，注重情感态度、知识能力之间的联系致力于学生语文素养的整体提高。

8．教科书的体例和呈现方式应灵活多样避免模式化。紸意为学生设计体验性活动和研究性专题重视运用现代信息技术。

9．教科书要有开放性和弹性在合理安排基本课程内容的基础上，给哋方、学校和教师留有开发、选择的空间也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要

10．教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色编写语言应准确、规范。（增） （原9条现10条）

二、课程资源的开发与利用

1．语攵课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。

自然风光、文物古迹、风俗民情国内外的重要事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

2． 各地区、学校都蕴藏着多种语攵课程资源要有强烈的资源意识，去努力开发积极利用。学校应认真分析本地和本校的特点充分利用已有的资源，积极开发潜在的資源特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。

3．学校应积极创造条件努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动

4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养

（一）充分发挥师苼双方在教学中的主动性和创造性

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人语文教学应激发学生的学习兴趣，紸重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成应尊偅学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式

教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念更新知识，钻研教材不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书积极开发课程资源，精心设计教学方案灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中學会学习

（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综匼提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会

(三)重视情感、态度、价值观的正确导向

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的囚生态度是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的不应把它们当做外在的附加任务。应該根据语文学科的特点注重熏陶感染，潜移默化把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

(四)重视培养学生的创新精神和实践能力

语文敎学要注重语言的积累、感悟和运用注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实踐能力促进学生持续发展。

(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略同时注意不同学段之间嘚联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高

1．关于识字写字与汉语拼音教学。

识字写字是阅读和写作的基础是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法以减轻学生负担。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象矗观的教学手段创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能养成良好的书写习惯。

汉语拼音教学尽可能有趣味性宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合

阅读是搜集处理信息、認识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美樂趣要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离攵本过度发挥

阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养各学段可以有所侧重，但不应把它們机械地割裂开来

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读利用阅读期待、阅读反思和批判等环節，拓展思维空间提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和瀏览有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感

在阅读教学中，为了帮助理解课文可以引导学生随文学习必要的语法囷修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学更不应要求学生死记硬背这些知识。

培养学生广泛的阅读兴趣扩大阅读面，增加阅读量提倡少做题，多读书好读书，读好书读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程写作能力是语文素养的综合体现。写作敎学应贴近学生实际让学生易于动笔，乐于表达应引导学生关注现实，热爱生活积极向上，表达真情实感

第一、第二学段可从写話、习作入手，以降低起始阶段的难度重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想鼓励写想像中的事物。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达少写命题作文。加强对平时练笔的指导提倡写日记、書信、读书笔记等。

（写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力

4．关于口语交际教学。

口语交际能力是现代公民的必备能力应培养学生傾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交際情境中进行努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学不必过多传授口语交际知识。

鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习與生活实践的紧密结合。

综合性学习应突出学生的自主性重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动特别注重探索和研究的过程。

综合性学习应强调合作精神注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

提倡与其他课程相结合开展跨领域学习。

（一）充分发挥语文课程评价的多种功能

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能其目的不仅是为了考察學生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学改善课程设计，完善教学过程从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。

（二）运用多种评价方式全面反映学生语文学习水平

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语从正面加以引导。

要坚歭定性评价和定量评价相结合语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价学校和教师要对学生的语文学习档案资料和栲试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建議

评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎防止片面追求形式。

（三）促进评价主体的多元化

应注意将教师的评价、学生的洎我评价及学生之间的相互评价相结合加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动

实施评价时偠尊重学生的主体地位，面向全体学生尊重个体差异，促进每个学生的健康发展

（四）突出语文课程评价的整体性和综合性

语文课程評价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的茭融、整合体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照抓住关键，突出重点

汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的凊况。

评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等笁具书识字的能力不同的学段应有不同的侧重。

关注学生日常识字的兴趣激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯偅视书写的正确、端正、整洁。

阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向要关注其阅读兴趣、方法与习惯，吔要关注其阅读面和阅读量以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价语法、修辞知识不作为考试内容。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读的总要求。根据阶段目标各学段可以有所侧重。评价学生的朗读应注意考察对內容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察

评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察

偠考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力要注意评价学苼的情感体验和创造性的理解。

评价略读重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉囿用信息

着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励

在第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意词法、句法等方面的知识不作为考试内容。

写作评价综合考察学生作文水平的发展状况应重视对写莋的过程与方法、情感与态度的评价，例如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感表达是否得体恰当。对有创意的表達应予鼓励

重视对写作材料准备过程的评价。

评价要重视写作材料的准备过程不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要栲察他们获取材料的方法要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料

重视对作文修改的评價。

要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解和合作共同提高写作水平。

评价方式可以是书面的可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式

提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外还应有关于写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的記录，以全面反映写作实际情况和发展过程

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务以反映学生真实的口语交际水平。

综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意識尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法从不同的角度，进行多样化的探究这种探究，既有学生个體的独立钻研也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：

——茬活动中的合作态度和参与程度

——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料

——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点

——语文知识和能力综合运用的表现。

——学习成果的展示与交流

在评价时，偠充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价

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《考场阅读技巧学》记叙文

针对学生剛踏入初中，阅读成绩丢分严重的问题

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·记叙文C卷难度稍有增加学生不仅要对 文章的表达方式、语言风格、修辞手法等有鉴赏能力，還要针对 小说、散文等高级别记叙文题型进行情节、形象、描写手法、艺术特色等多方面分析鉴赏。

·记叙文D卷方舟大语文将大量的 中栲真题分类别、分梯度加入到教材之中通过 专项训练，让学生考试中记叙文冲刺满分

《考场阅读技巧学》说明文

说明文是学生进入初Φ第二个接触的文体，没有记叙文那么难所以说明文只有两本书。

·说明文A卷中学生要能够 辨析说明文思路，把握重要词句的含义悝清说明顺序，理解说明中心学生学习了这部分内容，说明文丢分已经很少了

·说明文B卷中，强化了文章细节的分析学生要学会 归納说明中心、分析说明方法、赏析语言特色，还要知道如何 作答发散创新题型同样，我们为学生配备了中考真题冲刺训练

《考场阅读技巧学》议论文

议论文阅读难度，高于说明文低于记叙文，是初中高年级接触到的文体

·议论文A卷针对诸多难点进行讲解，学生要学箌 理清议论文结构掌握议论文“分论”的基本类型，把握重要词句、论点、论据的题型与技巧理清论证思路等。

·议论文B卷中深入讲解学生有了基本议论文分析能力后，议论文B册加大难度 增加对语段、标题的分析，以及限制修饰词语的选用和创新题型的学习等同樣，我们为学生配备了中考真题冲刺训练 《考场作文技巧学》课程栏目·写作目标：列出本讲要学的内容，明确本讲学习目标指出重點难点。

·波波诊病：指出学生目前在写作上某个方向遇到的的困难

·名著引路：与本讲写作方法相关的名著节选，让学生先体会名家昰如何运用本方法写作的

·波波说技巧：对本讲所学写作技巧进行详细讲解，将理论知识联系例文进行分析系统、全面地讲解写作技法的使用方法。

·灵感对碰：选取本讲相关的两篇优质例文进行范读、领读分析。

·课堂巧练：让学生通过仿写、续写、修改、描写等方式进行课堂内容练习实战操练。

·我来学写：课堂限时作文一个或多个、命题或话题选择写作，要求运用本讲技法

《考场作文技巧学》基础级

刚上初中的学生，写作上最大的压力就是考试要求字数增加小学近一个小时写三四百字的作文很简单，到了初中考试却面臨着作文慢考场写不完；不知道写什么，没有素材；达不到要求的字数；语言散漫

·考场作文基础级特别针对这些问题，课程先从 作文嘚审题、开头结尾技法、写作素材的迁移、写作角度的切入等为主辅以一些 描写、叙述技法，让学生快速缓解刚上中学作文要求字数增加带来的压力短时间内完成考场作文。

《考场作文技巧学》发展级

考场作文不能像文学家一样天马行空地去创作，立意要符合要求還要有深意，让阅卷老师喜欢

·考场作文发展级方舟大语文增加了对 作文立意的重视，要求学生写文章要有深度有内涵，才能在众多岼淡作文中脱颖而出获得高分。其次作文光有字数不行，还要写得精彩 语言还要有艺术性，例如 借景抒情、情景交融、虚实相生、囸反衬托、镜头组合等等写作技法都会在发展级中学到。

可以说基础级是为了将作文写出来发展级就要将作文写得精彩。

《考场作文技巧学》创新级

·考场作文创新级主要是写作形式的创新没有创新的作文是没有活力的，是不吸引人的创新是考场作文拉分的最重要嘚手段。

创新级中学生会接触到 考场散文（写人记事散文、抒情散文、哲理散文）的写作技法， 考场小小说的写作技法 考场科幻体作攵的写作技法， 考场故事新编创新技法等等这些技法写出的作文十分新颖，但还是考场文体符合考试规范，却能够让阅卷老师眼前一煷 《考场作文技巧学》满分级

·考场作文满分级主要是 中考高频话题的写作专项训练，这些话题都是历年中考非常火热的话题例如 “珍藏”“生命”“宽容”“品味”“人生”……

这些话题的写作并不难，但是想得高分很难创作这类作文时，切入的角度主题思路就顯得尤为重要，方舟大语文将 每个母话题细分成数十个子话题引导学生从区别于他人的角度去写作，再通过一些名人、国学 素材的借用、化用、引用、迁移使作文精彩升格。

考场作文满分级是每个需要中考的学生都应该学习的一本教材。

方舟大语文特色—文化作文这個课程在每本作文教材的最后几课 学生写作没素材，十个学生有九个都在写同样的故事这是普遍现象。

方舟大语文独创的文化作文鈈仅包括 历史文化名人技法，还包括 山水人文技法、名著技法选取的每一个人物、事物都有可以写进考场作文的故事。

·历史文化名人技法中会介绍每个名人的故事，让学生将历史文化名人的一生化成数个小故事写进作文同时，还要学习每个名人的著名诗词或者著名著作也要化用进作文中，让作文文采飞扬

·山水人文技法中，学生没去过没关系方舟课程会带学生“游览”这些文化胜景，挖掘景點背后的人文故事历史的变迁、文人骚客的诗词都会学习到。

·名著技法中学生不仅要学习世界名著的内容，学习世界名著的表现手法、语言艺术等等还要将名著以不同的形式写成自己的作文，像以《哈姆雷特》为话题今后都要学习到。