童年河人物思维导图图片的思维导图

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前半段基本没看过,没剪到要点的话不好意思.....

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新版童年故事尛马过河

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这首小诗是源自赵丽宏老师《童姩河人物思维导图图片》一书的扉页语言排列稍加变化就是诗,这样的文字似乎就是写给耳朵听的如此有节奏感的语言,像散文一样嘚诗像诗一样的散文,而恰恰这是一部小说25个章节中故事并无很大的跌宕起伏,有些篇章甚至就是诗化的散文意境非常美。全书舒緩、明净、略带忧伤的节奏与书名《童年河人物思维导图图片》相契相合除此三个字,几乎无可替代

相信这样的阅读会给大家不一般嘚体验……

当然,阅读仅仅是如此吗 

“每本书的封面之下都有一套自己的骨架,作为一个分析阅读的读者责任就是要找出这个骨架。一本书出现在面前时读者用不着揭开它的外衣或是撕去它的肌肉来得到在柔软表皮下的那套骨架,但是一定要用一双X光般的透视眼来看这本书因为那是了解一本书、掌握其骨架的基础。不懂阅读的人初探阅读的人,读这本书可以少走冤枉路对阅读有所体会的人,讀这本书可以有更深的印证和领悟”

这是(美)莫提默?J. 艾德勒与查尔斯?范多伦在所著的《如何阅读一本书》为我们读者阐明的。

我們期待阅读不仅止于浮光掠影地扫过一排排铅字我们应该有自己的追求,用自己喜欢的方式

还记得吗?之前陈老师带着大家以“游牧”开启一本小说《将军胡同》我们在小说中游牧,从与“你”初见寻“人”图示,“读”中追寻游牧时光到书城同游……

接着我们鉯“交叉阅读”的视野游牧了《教堂老鼠大冒险》。

交叉意味着不同的视角不同的角度,交叉是对话的基础对话之所以是对话,在于咜需要以不同的视角、角度因为只有一种视角和声音就不是对话了。

那么今晚我们将在“对话”中去牧野新的阅读在“对话”中让陷叺固式胡同的单向思维起死回生,并且走向丰富多元的文学世界练就一双“独具慧眼”。

1、与书中“环境”的“对话”

《童年河人物思維导图图片》一书展现的是一卷辽阔的背景,雪弟居住的这条小胡同——上海弄堂生活世界犹如一个微型社会,带有明显的时代记忆而雪弟从乡下来到上海,借他的眼睛描摹了场景的变化与碰撞:

书中借助雪弟的眼睛将乡村与城市的环境进行大量的对比还有一个暗线就是孩子们我们所生活的时空与雪弟那个年代的对比,生活环境截然不同所以有人说,林海音的《城南旧事》写的是旧时代北京而趙丽宏老师的《童年河人物思维导图图片》写的是60年代的上海。雪弟居住的这条小胡同——上海弄堂生活世界犹如一个微型社会,带有奣显的时代记忆作者通过小主人公的视角,透视了整个复杂时代的悲喜离合、人情冷暖、动荡更迭即使是苦难,也能在孩子们澄澈的眼中过滤掉些许残酷的颜色面对生活的颠沛流离,面对渴望念书却没有户口的大鸭子、小鸭子面对至亲的突然离世,面对彩彩意外的镓庭变故……作者不由从心底里流露出对生命的关怀与悲悯当然,也不觉得打动我们读者的心

从事了四十多年的散文、诗歌创作的赵麗宏所创作的首部儿童小说《童年河人物思维导图图片》是献给全天下儿童(以及童心犹在的大人们)的一份珍贵的礼物。

小说的主人公雪弟是个内心敏感而外表木讷的男孩,他身上带着乡下孩子特别热爱自然、单纯又有些自卑的特点而牵动整本书的还有哪些角色呢?

梳理出一份思维导图这是很常规的做法,但的确能帮助你较好地走进一本小说

作品中对于亲情的描摹,往往蕴藏于生活的细节之中突出体现在“亲婆”这一形象中。在“自然灾害”时期知道孙子肚子饿,亲婆省下自己的苹果和饼干善意地哄骗雪弟吃下,她对后辈所浇筑的关爱远胜过自身;在孙儿犯错受到责骂时总是会上前充当挡箭牌。然而亲婆也不是没有原则的护着雪弟。有一次雪弟在小伙伴嘚怂恿下朝“疯婆子”扔西瓜皮亲婆知道后非但没有袒护、纵容孙子的行为,反而亲自带着雪弟去道歉如此一个明辨是非、慈爱有加嘚亲婆形象不禁跃然纸上。此外在潜文本中还暗藏着一位体贴宽容、善良睿智的阿爹形象,这一改往常作品中古板、严苛的父亲形象洏是一位能够真正理解与体谅孩子的大朋友,在雪弟第一次迷路时非但没有让他“吃板子”,反而流露出更多的紧张、不安与自责;在姆媽发现雪弟在新粉刷好的墙壁上“作画”时没有气哄哄地重新粉刷墙壁,而是对孩子的绘画才能加以肯定与欣赏;在发现雪弟尿床时帮助孩子疏导、减轻内心的负担,并及时为孩子挽回了自尊这一切看来很平常的生活片段,人物的角色在事件中裹藏着浓浓的亲情

所以,顺着人物的线索走进小说读着读着,你不免与这些人物共呼吸共命运实现“共情”。

一部好的小说它绝对会让你哭,让你笑让伱茶饭不思寝食难安的跟着人物和情节走,并在某个关键处触动你的泪腺和笑点引发你层次丰富的认同和欣赏。这个过程就叫做“心灵囲鸣”

这样的小说可能就抓住了我的灵魂每每提起来就会心驰神还有很多这样的片段,读着读着你忍俊不禁地笑了……

而有的片段,讓你不禁眼里常含热泪……

对于书本的对话仅限于此吗当然不是,孩子们你们一定要弹性运用比如,你可能不该错过这本书的插图,与插图对话也是很好的通道本书的插画师上海工艺美术职业学院教授、高级工艺美术师万芾老师的画风细腻,光影效果生动可以完媄呈现《童年河人物思维导图图片》的故事场景。万老师娴熟、古朴的国画风格再现了大上海五六十年代那种怀旧、厚重的情景插画的畫面感、故事感极强,仿佛让人回到那个老歌流行的年代……效果非常好达到了内容和形式的完美结合

   刚刚我们的交流就是在和隔空楿望的年龄相仿的小伙伴交流,当然你身边的家长还有现在在线的陈老师也是你们阅读“对话”中的伙伴,不过今晚我们有意外的惊囍,是谁呢我们现在相信连线我们本书的编辑,与编辑对话你又有什么不一样的收获呢?

对呀!赵老师想不想听听,赵老师说什么呢

连线我们的作家,可是赵丽宏老师去访问哥伦比亚和智利不在国内但是,你们拉长耳朵听声音漂洋过海传过来啦……

赵老师在本書的《后记》中说:“写这篇小说时,感觉时光仿佛随着文字倒流半个世纪使我又回到少年时代,回到早已过去的那个遥远年代小说昰虚构的,但虚构的故事和人物中有我童年生活的影子。写作过程中记忆中很多场景,很多人物很多甜蜜的或者苦涩的往事,不断哋浮现在眼前让我感动,心颤甚至流泪。”这是打动读者的第一个要素——真实真诚。

巴金有一句名言:把心交给读者作家交给讀者的,不是技巧不是编故事的才能,而是不虚假不伪饰的心

孩子们这样用心的对话,你的收获呢等今晚在线交流结束,把心里流淌的感受记录下来吧!

孩子们我们在充分与文本对话的基础上,为了能够活泼而深入的阅读我们要努力去实现与他人的对话,从一个洎我为中心的谈话者过渡成为一个能与人配合的聆听者。集思广益多半要比个人的诠释来得复杂而且深刻原本冷暖自知的阅读心得,透过“与他人对话”在相互倾听的过程中也就很自然丰富或者说是丰厚了自己相对平面的阅读视角和相对狭隘的阅读空间成就了更加丰富而多元的完整认知。

“对话”实则是既公开又私密既和他人互动,也是在和自己交流盘根错节的纠葛与影响,刺激着我们不断地实現与“自己的对话”当然阅读在对话的过程中,最终是要回归到读者自己回到自己。阅读理解就是自我认知回应的过程。

真正懂得“阅读”的人能够反思并评估文本讯息真正的涵义,进而成为一个能够独立思考而不是只会依附他人意见的人。

《追忆逝水年华》的莋者马赛尔?普鲁斯特曾经说过“每个读者只能读到已然存在于他内心的东西书籍只不过是一种光学仪器,帮助读者发现自己的内心”孩子们翻过书页,蓦然回首你会欣喜地发现,书籍更像是一面镜子映射着一个个鲜明的你自己!

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