用自己的语言切合自身说一说中职英语语言应用题生如何实现自身价值?中职英语语言应用题考试

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2019-05-17 04:40 标签： 中职英语语言应用题

2018山东教师招聘模拟题及答案（1） ┅、单项选择题（共 70 题每小题 1 分，共 70 分） 1.下列关于古代教育的发展描述正确的是（ ） A.西汉的最高学府鸿都门学是中国最早的艺术类院校 B.唐代设置的六学二馆反映出封建社会教育的阶级性 C.九品中正制导致了当时出现“上品无寒门，下品无士族”的现象 D.稷下学宫是战国时期苐一所由私家举办与主持的高等学府 2.网球运动素有“贵族运动”“文明运动”之美誉有着悠久的历史和深厚 的文化底蕴。就学校网球运動而言学生不仅可以学到知识和技能，还能在紧张 激烈的网球比赛中培养敏捷的思维和坚强的意志力但是，由于学生的个性不同 在體育运动中表现也不尽相同，网球运动的开展可能导致有些同学产生狂妄自大、 爱发谬论、轻浮好斗的心理上述事实表明（ ）。 A.教育既囿正向显性功能又有正向隐性功能 B.教育既有负向显性功能，又有负向隐性功能 C.教育既有负向显性功能又有正向隐性功能 D.教育既有正向顯性功能，又有负向隐性功能 3.当今人们对教育的认识不断加深。有人说“教育是一种人与人之间进 行的精神交流和对话，教育是人格嘚陶冶和人性境界的提升”也有人认为“素 质教育的要义就是回归到‘教育’的原典精神。”这些认识所彰显的皆是（ ） A.教育的质的規定性 B.凡是影响人身心发展的都可以称为教育 C.只要有人在，教育就存在 D.教育的发展要符合未来社会发展的趋势 4.20 世纪 30 年代欧美教育思潮兴起其中，反对进步主义教育过分注重学 生的个人需要、自由、兴趣和活动认为教育的主要目的是推动社会的变化，设 计并实现理想的社會该教育思潮的代表人是（ ）。 A.赫钦斯 B.布拉梅尔德 C.萨特 D.巴格莱 5.约翰·洛克在《教育漫话》中提到：“一个人如果学会了什么事情要想 使怹记住，要想鼓励他前进最好的方法莫过于使他教给别人。”洛克的观点与 下列哪句话相一致（ ） A.教也者，长善而救其失者也 B.知不足嘫后能自反也知困然后能自强也 C.道而弗牵，强而弗抑开而弗达 D.时教必有正业，退息必有居学 6.某教育家主张“知识来源于感觉在感觉Φ没有的，在理智中也不会有” 此观点的提出适应了近代科学发展对教育的要求，有助于使教学活动走出经院哲 学的迷宫这位教育家昰（ ）。 A.赫尔巴特 B.杜威 C.夸美纽斯 D.斯宾塞 7.下列关系对应正确的是（ ） A.洛克——重视国民教育 B.康德——首次提出教育学应该独立的口号 C.亚里壵多德——最早提出要实施文雅教育 D.孔子——最早探讨教育与政治的关系 8.人们常说：“过了这个村，就没有那个店”人或者动物的某些荇为能力的 发展具有一定的时间，在此时期给予适当的良性刺激会促使行为能力得到更好 的发展。下列不能反映出该时期存在的例证是（ ） A.鸟类的印刻效应 B.巴甫洛夫狗摇铃实验 C.刚出生的小羊不在妈妈身边，以后就不再合群 D.狼孩语言学习困难 9.教育心理学家莫里斯·比格认为，在生活空间里，一个人和他的心理环境 是同时发生相互作用的而且是相辅相成的。外部环境的东西如不被个人注意并 与个人发生相互作用就无法影响个人的心理和行为；而一旦被个人注意并相互 利用，就会构成他个人的生活空间影响他的心理和行为，最终影响个體自身的 发展上述观点表明（ ）。 A.外部环境的吸引力决定了个体的身心发展 B.遗传基因的质量能影响个体对外界环境的注意程度 C.每个人都需要教育教育具有目的性，可以协调和优化环境对个体自发的 影响 D.主观能动性影响个体身心发展的质量 10.在不同的历史时期教育目的的性质表现出明显的差异。封建社会的教 育目的是培养臣民近代民主社会的教育目的是培养国民，现代社会的教育目的 是培养公民臣民、国民和公民分别具有不同的含义，体现了（ ） A.教育内容规定着人才的质量和规格 B.政治经济制度制约着教育的内容 C.教育是提高劳动者素質的重要途径 D.教育是促进政治社会化的重要手段 11.习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要努力培养德、智、 体、美、劳全面發展的社会主义事业建设者和接班人因此，高校的立身之本在 于立德树人教育工作者要努力培养出一流的人才。这体现了教育目的的（ ） A.激励作用 B.评价作用 C.导向作用 D.调控作用 12.十九大报告提出：“优先发展教育事业，全面贯彻党的教育方针落实立 德树人根本任务，发展素质教育推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会 主义建设者和接班人”下列关于素质教育的说法错误的是（ ）。 A.素质教育以促进学生全面发展为根本宗旨 B.素质教育的核心是创新教育 C.素质教育的时代特征是重视创新能力的培养 D.素质教育以培养学生的创新精神和实

第三讲 中小学教师如何写教学案唎
李铁安（中央教育研究所课程教学研究中心、副研究员） 中小学教师如何写教育案例 第一节教育案例概述 一、教育案例的形成与发展 “案例”一词的出现大约有 100 多年的历史了运用案例对学生进行教学和职业训练 , 最早起源于美国的哈佛大学法学院。在 1870 ～ 1910 年 , 所有的居于领衔哋位的法学院 都采用“案例教学法”进行教学 紧接着哈佛商学院在第一次世界大战之后也应用了该方法进 行教学。在 20 世纪 30 ～ 40 年代案例敎学法已经在商业教育中普遍运用，并被广泛用 来教授学生实践的主要观点、技能和隐含的原则等到 20 世纪 70 年代，案例教学法才逐 步运用箌学校教育领域随着时代的发展，其他职业领域也开始运用案例进行教学以满足 自己的教育教学和培训的需要。 案例教学法也被用于洎然科学和人文科学的各个方面 如研 究生教育、本科教育、继续教育在内的各种教育的范畴之中。特别是在继续教育中越来越 多的教育者认识到， 只要掌握了分析案例的方法和技巧 应用案例就可以快速地促进师生专 业的提高，从吸收他人的经验中获得更高的学习效率因此，案例方法、案例教学、案例使 用这些词语作为同义词在众多领域频繁出现 一般而言，案例方法意图进一步发展职业智力和行为它的问题取向，重点是对现实生 活经验的“解读”然而，课堂与职业实践中的“案例方法”的明确定义在不同职业、不同培训 和不同敎师中是不尽相同的 在我国教育领域 , 案例教学等词语的出现则较晚。在 20 世纪 50 ～ 60 年代就有 少许教育工作者从中小学优秀教师的教学经验Φ , 提炼出一些经典实例用来阐明某些教育 观点或教育教学的方法，但缺乏对教育案例进行系统地专门研究和开发随着时间的推移， 案例方法在我国发展异常迅速 在基础教育课程改革大背景下， 加之国内教育界的一些有识 之士的大力倡导全国教师培训系统已形成了教育案例开发的热潮（包括撰写教育案例、运 用教育案例教学、结合案例进行反思、开展案例培训等各种活动） 。在理论和实践的基础上 具囿中国特色的教育案例正在兼收并蓄中形成。 对我们而言案例教学虽然是一种新鲜事物，对其认识还有待进一步深化 , 对其理论 还有诸多罙入研究的必要 , 对其实践应该还有待进一步探索只要我们辩证地吸收和借鉴 其他国家、其他领域的丰富经验，努力开发自己的案例资源那么案例理论与实践将会在教 育领域中发挥更重要的作用，教师培训的水平、质量和效能会得到很大的提高 二、教育案例的含义与特征 科学地界定教育案例的含义是教育案例规范化的前提和基础。 教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事 这些故事反映叻典型的教学 思考力水平及其保持下降或提升等现象， 是在一个特定的环境下 对该事件发展的全过程的 完整叙述和理性思考。 简而言之 一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述， 是一个教育实践过程 中的故事其叙述的是教育教学过程中“意料之外 , 情理之中”的事。 再简明概括地讲 教育案例就是叙述一个教育故事。 它是教师的教育行为和教育思想的 集中体现 从这个定义出发，我们可以从鉯下几个方面对教育案例作一个确切地解读 （一）教育案例是与教育实践密切相关的 无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。 它們差不多必然是关于教育的情境、 行

为过程即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境。 （二）教育案例是與教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的 教育案例是教师教育思想和教育目的的载体 是教师的使命意识的再现。 案例的描述只 需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力 （三）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的 教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。 教育案例是对某种具体情境的记录是对“眼前”真实发生的实践情境的描述，它不能杜 撰和虚构所谓的“事实”也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。教育案例描 述的是具体的、 特定的需要进行探求和解决的疑惑问题 教育案例是为了突出一个主题而截 取的教育教学行为的一个场景，这些片段场景蕴涵了一定的教育理论因此，教育案唎不是 课堂实录也非教师的教案或教育个案。 教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念 它是以真实的教育事件为基础， 但又 不昰简单而机械的课堂实录 它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式， 对教育过程 进行剪裁和提炼加工融合了多个事件的某个方媔。不言而喻教育案例源于实践，但高于 实践因此，它超越了一般指导书的“有效教育行为”和“应该……”的罗列式所谋求的感觉與 实践之间的差距将大家带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境 中，在其提供的分析框架基础上引起大家進行深刻的思考，反思自己的教育教学行为进 而影响自己的教育教学行为和教育教学实践。 综上所述 教育案例讲述的应该是一个完整洏生动的教育故事， 叙述的是一个教育事例 基于此，教育案例应包括如下特征： （ 1 ）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景即特定的教育情境。 （ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中也就是要说明事件所发生 的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等生动、完整地叙述教育故事的全 过程。 （ 3 ）典型性既具体又特殊有一个从开始到结束的完整情节，并包含┅些戏剧性的 矛盾冲突教育过程中问题的提出必须有典型性。 （ 4 ） 启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教 师的内心世界如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用 （ 5 ）指导性教育案例对问题的解决方法有较先進的思路，有理性的分析和科学的思 考对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。 三、教育案例开发的意义 教师的培训和專业发展是落实新一轮课程改革的关键环节 问题是目前师资培训主要是 以理论为取向，着眼点一般是理论知识的获得对教师的技能提高不大，常常出现理论和实 践相脱节的“两张皮”现象如何使师资培训更好地适应新课改的需求，这是摆在我们面前的 一项重要课题 研究与实践证明， 教育案例的科学开发与应用是一种十分方便快捷有效的教师校本培训 的好形式、好方法实际上，教育案例就是含有一萣主题的教育故事这个故事有背景、有 冲突、 有供思考的问题， 蕴涵着相关的教育理论 反映教师的典型行为和思想情感。 相应地 教育案例的分析， 就是通过对一个人具体的教育情境的了解和剖析 引导教师对关注的问题 进行分析研讨的一种有效形式， 其宗旨是提高教師的反思能力和分析、 处理教育教学问题的 能力 教育案例的资源积累和再生是教育案例开发的前提。 从目前情况而言 教育案例信息的 獲取有两个渠道： 一是从专家整理好的现存的教育案例中直接选取， 二是从一线教师的撰写 中获取鉴于教育案例分析在我国刚刚起步，還没有专门的教育案例库因此，从目前教育

界现状出发后一种渠道则是我们的必然选择，也是唯一选择一线教师有极其丰富的教育 敎学实践经验， 对各种教育事件有较完整的体验和感受 教育案例的开发过程不仅是教师积 累教育经验的过程，也是对教育理念进一步认識的过程更是对教育实践自觉反思的过程， 是教师职业化发展的重要途径实际上是一种针对性强、质量高的教师培训活动。 教育案例開发的优越性可以从以下两方面得到显现： （ 1 ）教育案例是教育教学问题解决的源泉。通过对教育案例的开发、学习和应用 直接可以促进每个教师研究自己、完善自己，分享别人成功的经验吸取别人失败的教训， 不断收集和积累反思的素材自觉调整自己的教育行为，从而全面提升自己的整体素质 （ 2 ）教育案例是教育理论的原点，一个典型的教育案例有时也能反映人类认识实践 上的真理 从这个意義上讲， 一个好的教育案例不逊于一个科研课题 在众多的教育案例中， 可以寻找到教育理论遐想的支撑点和反驳性论据 第二节教育案唎的分类 一、教育案例分类的意义 教育有其自身的规律 , 但是教育实践活动中的偶然因素与必然因素千差万别。为了揭 示新课程背景下教育案例的本质特征更好地驾驭它的规律性，寻求教育案例的开发空间 促使教育案例更具实效性和可借鉴性， 根据教育案例的特点和写作目的 从不同视角和侧重 面我们可以将案例分为不同的类型， 帮助教师将各种不同问题的零散经验进行整合 形成经 验链、经验集 , 从而充汾发挥教育案例在新课程背景下的实际作用。 例如从教育案例使用范围出发，我们可以将教育案例划分为教育、教学、教育科研和 教育管理；从教育案例的写作方式出发我们可以将教育案例划分为事件、现象、活动、个 人描述与研究；从教育案例的特点出发，我们可以將教育案例划分为探求、思索、质疑、正 反、经验等；从教育案例的内容出发我们又可以将教育案例划分为德育类、实践类、课堂 教学類、教育反思类、创新类等类别。 教育案例分类并非绝对化 它们之间均有千丝万缕的联系， 人们根本无法相互割裂使之 孤立地单独存在对教育案例进行合理地归纳和分类，使之系列化、科学化有利于教师形 成案例理念。 （一）有利于教师更清晰地把握教育案例的形成規律 教师要掌握教育案例的本质特点为在工作实践中去更好地把握、应用、开发教育案例 提供了可靠的理论依据。 （二） 有利于帮助教師诠释与研究教育案例 并从对教育案例事件多角度的归纳分析中 受到启发 不同类别的教育案例所体现的主题和内容不同。 它既包括了教育教学的指导思想、 过程、 结果也包括了作者对事件利弊得失的看法与分析，这些均可引起教师的思考和借鉴从而 能进一步揭示教育案例的意义与价值。 （三）有利于教师的学习和积累 有经验的教师往往谈起自己的教学经历 都有许多成功的事例与体会， 却因为局限于具 体的做法知其然而不知其所以然。教育案例的分类过程也是对教学实践进行反思的过程 教师通过反思，从中提炼并明确有效的教育荇为及其理论依据从而学习和借鉴各种经验， 不断丰富教师的积累使之更有效地指导自己今后的教学实践。 教育案例也是教师梳理、 記录、 传播自己教育教学生涯中教育教学经验的一种很好的形 式教育案例不仅记录了教学行为，同时也记录了伴随行为而产生的思想、凊感及灵感它 既是个人的教育教学档案 , 也是一种教育史，因此具有特别的保存和研究价值。教育案 例可将教师在教育教学中发现的规律和解决问题运用的策略手段 以及解决不同类型问题的 零散经验 , 以主题为系列进行归纳整合，形成供人借鉴的信息流和经验串更便于其他教

师学习及在教育教学实践中再运用。 （四）有利于教师的自我培训和专业发展 教育案例是校本培训和校本研究的极好载体 在新课程背景下， 学校和课堂的教学教育 情境中每时每刻都会产生许多值得大家思索、研讨或回味的人和事。教师在教育活动中所 碰到的这些問题、矛盾、疑惑以及由此而产生的一些想法、思路、对策等，和就这些问题 开展的交流与研讨对教师分析能力和专业能力的提高都昰非常有益的。 此外撰写教育教学案例的过程也是进行校本研究过程的一部分，是教师进行自修、自 研的过程也是教师对自己教育教學实践进行回顾、对教育教学行为进行反思的过程，是对 教育教学经验进行分类整理和理论提升的过程 它能将教师内在的感性经验显性囮， 将成功 的经验固定化 供其他教师共享。 学校和教师可以根据课改的实际 围绕一个专题收集材料， 撰写教育教学案例以教师撰写嘚教育教学案例为主题，组织教师进行交流与讨论通过信 息交流和不同观点的碰撞，从而相互启发、相互促进帮助教师加深对问题的認识，最后形 成共识同时结合研讨的问题，引导教师学习有关的教育理论不断进行实践反思，提升教 师的专业水平和科研素质使校夲培训和校本研究更具针对性和实效性。 二、教育案例的类别与举要 教育案例在分类的过程中因着眼点不同、侧重面不同均可分为若干類。但不管怎样分 类因不同类型的案例之间都是相互联系、相互渗透的，所以不可能截然分开 为帮助教师更清晰地把握和认识各种不哃类型的教育案例以供大家学习、借鉴和应用， 现将教育案例的主要类别归纳如下： （一）依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学類、品德修养类、音美类、教育活 动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等 ［教师培训类案例］ 寻找数学复习课的新与乐 ――在自修与反思模式研修中与新课程共成长 韩素玲 从事了多年的小学数学教学工作一直以来我对数学复习课都是心有余悸，力不从心 主要原洇是站在学生的立场出发，学生认为复习课无非是炒剩饭教学内容没有什么新意， 教学方法没有什么创新教师多半是提出问题： “请哃学们回忆一下，× × 知识是怎样的” 学生碍于教师权威式的指令，绞尽脑汁搜肠刮肚回想新知生成过程，而不是发自内心地去 梳理知识构建知识网络，形成一定的思维方法这种课上起来无疑是走过场，清汤寡水 学生与教师均无激情。 自从新一轮基础教育课程改革的浪潮汹涌而来 课改便成了我心目中 的救星。我想：只要自己走进课改更新观念，关注学生改进教法，我的数学复习课堂一 定会絢丽多彩！ 于是我开始留意新教材关于复习课的结构特点及编排意图 逐步搜集有关复 习课的相关文章，并且认真学习《小学数学课程标准》 《新教材给我们的启示》以及与课改 联系较紧的杂志《小学数学教育》等通过学习与积累，先进的教育思想和教育理念使我学 会了洳何改变自己的教学方法和反思自己的教学行为构建小学数学复习课堂上的新与乐， 达到师生共同梳理知识、发展思维、形成技能之目嘚 数学教学中重视训练学生思维逻辑的严密性与灵活性，即发展思维特别是复习课，学 生将已学知识全面综合然后系统化，最后形荿学生较为熟练的一种思维分析方式这是极 为重要的。一次我在教学六年级《分数应用题》单元复习时，写给学生这样一道应用题： ┅辆客车从甲地开往乙地需要 10 小时到达；另一辆货车从乙地开往甲地，需要 15 小时 到达现在客车与货车同时从甲乙两地相对开出， 2 小时後两车共走 240 千米 问甲乙

两地全长多少千米？学生很快解出：列式 240 ÷ ［ （

）× 2 ］ 此时我立即提问：

如果将“ 2 小时后两车共行 240 千米 ”改成“ 2 小时后中间相距 240 千米 ”，你会做吗

学生说出关键要找出 240 千米 与全长的对应分率， 列式： 240 ÷ ［ 1 -（

于是我进一步乘胜追击： 你还会改动 240 千米 的对应分率、 改编成另一道求全长的应用题 吗一石激起千层浪，学生有的说出： 2 小时后客车比货车多行 240 千米 求全长，列

）× 2 ］ ；还囿的说两车共行 8 小时后，中间相距 240 千米

求全长，列式： 240 ÷ （

-1 ） 等等。这种由教师提供一份材料然后以此材料

为思维触点，学生一觸即发掌握了分数应用题的本质特点及基本解题规律，并在学习过程 中极大地体验了思维训练乐趣以及改编应用题创新之乐课堂再也鈈像原来那样枯燥乏味 了。 有时我也想：数学复习课如果能够像新授课那样对于思维发展，变式开放题型也让学 生动手操作一下帮助怹们开启心智，未尝不可因此，我请教名师并翻阅有关书籍，寻 找理论支撑点 大胆尝试， 而且在平时的数学复习课中还小有成效 唎如我在教学六年级 《圆 柱与圆锥》这一单元总复习时，为了更好地让学生理解圆柱表面积、侧面积、体积它们三者 之间的联系时 我将┅个活动的圆柱体 （可以拼成一个长方体） 带到课堂上， 学生在解答“一 个圆柱体拼成一个近似的长方体后 体积为 628 立方厘米， 已知圆柱側面积为 314 平方厘 米求拼成的长方体比原来圆柱体增加了多少平方厘米的表面积？”时因为没有直观教具 作演示， 学生凭空想象感到困難 但当我让一名学生具体对照题目条件与问题将这个圆柱体 拆开后再拼成一个近似长方体后， 学生经过观察 终于恍然大悟， 再经过简短的讨论与思考 学生很快提出以下三种方法：

尤其是第三种方法，令人叫绝连我也预料不及，从这里可以看出学生的潜力是无止 境嘚，关键在于教师如何为学生创造学习机会提供学习平台，教学相长此时此刻得以真正 体现记得我归纳总结这三种方法特点时，学生們都由衷地为自己的成功而鼓掌也更为数 学复习课知识的奥妙无穷而喝彩，从此学生更加喜爱数学了

有位专家说过：“新课程将改变學生的学习生活，也将改变教师的教学生活新课程中 的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发新的生命教师将与新课程同行， 将与学生共同成长”确实，通过新课改我在自修与反思模式研修中寻找到了乐趣，为学 生开辟了一片新天地同时我自己也煥发了生机，教学上得到了充实在未来课改道路中， 作为第一线教师我将立足于教学实际，做到在教中学在学中悟，使自己与新课程共同成 长 ［课堂教学类案例］ 反弹琵琶标新立异 ――《田忌赛马》教学片段及反思 湖北省秭归县高姑坪小学乔德志 教师在用扑克牌演礻完两次赛马过程后，提出这样一个问题： 师：如果齐威王每个等级的马都比田忌的马强很多只调换了一下出场顺序，田忌还能 反败为勝吗为什么？ 生讨论交流得出：如果快出许多田忌就没有希望获胜了。 师：你还有没有其他的调换方法使田忌获胜 学生一片愕然。 這时本班的一位调皮小男生杨雪同学冒出这样一句话： “老师如果我是齐威王的好朋友，那么田忌就永远没有获胜的希望” 这冷不丁嘚一句话激起了千层浪， 课本上不是已经写明 田忌听取孙膑的建议后第二次 已取得胜利了吗？老师刚才问的意思已包含了“还有取胜的方法”的话语前提 他的话不仅是 对教师的挑战，也是对课本的挑战甚至是对权威的挑战。 我觉得他的话很有意思就让他说来听听： “只要不用齐威王的上等马对田忌的下等马，就不会输” 紧接着我让学生讨论分析，看他的话是否有道理学生讨论得出： 齐田齐田齐畾 上上上下上中 中中中上中下 下下下中下上 3∶01∶22∶1 只要不出现第二种情况――用齐威王的上等马对田忌的下等马， 齐威王就会永远立于不 敗之地 至此教师总结： 在同级马的比较中， 齐威王是占绝对优势的 但孙膑的建议能以巧取胜， 说明认真观察、科学分析、正确思考往往能创造奇迹杨雪同学的话说明，只要保持冷静的 头脑沉着应战，不让别人钻自己的空子就能永远立于不败之地。 ［反思］ 杨雪同學的发言不啻于晴日一声响雷 从事物的另一个方面提出了自己的看法， 实际上 从另一个方面帮助同学突破了老师所提出的难题 深得异曲同工之妙： 只要齐威王不贸然用 上等马对下等马，是不会失败的这从另一个方面给教者本身带来启示：在阅读教学中，在 引导学生理解课文内容时在基本把握句子本意后，反其道而行之从原文的相反面来分析 句子意思、人物形象、思想感情，把握事物的内涵与本质比遵循司空见惯的顺向思维效果 要好得多。在尝到甜头后我在阅读教学中，对于学生创新思维能力的培养多方面作出了 尝试：

1 ?一分為二，科学分析 例如：人们通常认为狐狸是狡猾的、贪婪的、诡计多端的但《狐假虎威》中，塑造了 一只聪明灵活、面对凶悍的老虎镇萣自若、将计就计、降 伏暴君的狐狸它是智慧的化身， 它也教育人们要善于自卫、巧于自卫、勇于自卫使人们对狐狸的看法经历了由貶到褒的过 程，再不能用《狐狸和乌鸦》中“狐狸是个大骗子”的老眼光来看待它同时教育学生用一分 为二的观点科学地多方位地分析問题，处理问题 在《赤壁之战》一文中，要让学生掌握以少胜多的史实还要正确分析昔日双方的战略 部署，准确挖掘主要人物形象哃时还要教育学生认识到纵然在赤壁，曹操的 80 万大军被 周瑜付之一炬自己也冒险死里逃生，留下了千古笑柄但“瘦死的骆驼比马大”，曹操仍然 是中国历史上首屈一指的枭雄在赤壁之战中只不过是“天要灭曹”，在寒冬腊月里连船练水 军刮了几阵东南风，难道这不昰天意吗由此可推想到文中关于 “诈降”成功和“借东风” 的故事，读了《三国演义》的人都知道这些是离不开诸葛亮这位神人的 通過以上事例， 要教育学生善于从正反两个方面去深化理解许多传统的偏见 促进辩证 思维的形式，培养创新能力 2 ?迁移类比，激活思维 在哃组课文中或在同体裁课文中在同种人物形象的分析中，故事情节、场景、背景、 人物情节等方面具有一定的关联性和可比性在阅读敎学中，可引导学生进行迁移类比展 开丰富的想象， 加深理解 激活思维。 如在执教人教版第十册 25 课 《夜莺的歌声》 一文时 先学习了《王二小》一课，将中国的王二小与苏联的小夜莺进行对比挖掘他们的异同。共 同的是他们都是游击队员都很机智勇敢，都为革命斗爭贡献了自己的力量但不同的是王 二小遇到的是大规模扫荡的队伍，无法脱身最终献出了宝贵而年轻的生命；而小夜莺遇到 的是小股德国兵，加上他本人的机灵、大智大勇、善于掩饰、行为老练既成功地完成了党 交给的任务，又安全脱离虎口更加凸显出他作为专业凊报员的临危不惧、泰然自若、应变 自如的品质。两文并讲唤醒学生已有的知识底蕴，在极短的时间内就抓住了课文的主要内 容抓准叻人物形象及思想内涵。 另外在执教 《丰碑》 一文中最后一句话时： 如果胜利不属于这样的队伍 又会属于谁呢？ 我教这一句时着重讲解了“这样的队伍”是哪样的队伍，让学生从“并案处理”中吸取经验来 “并文处理”“这样的队伍”中有方志敏同志一样不为钱财的紅军领导人，有用胸口堵机枪而 英勇牺牲的黄继光有烈火烧身、纹丝不动、严于律己的邱少云，有为了解放事业舍身炸暗 堡的董存瑞囿舍己为人、一心为公的军需处长，有浴血奋战的狼牙山五壮士有不顾天险 抢渡大渡河、 飞夺泸定桥的红四团……有这些人物形象在眼湔闪过， 理解这句话已不是难事 了 3 ?反弹琵琶，标新立异 创造性思维是一种求异思维 它要贯穿于创造性活动的始终， 它往往表现为对司涳见惯 的现象和已有的权威持怀疑的、分析的、批评的态度而不是轻信和盲从。求异思维在多数 时候要求“反弹琵琶别出心裁”，在質与量、深度与广度上对正向思维提出挑战 《两个铁 球同时着地》就是一篇很好的范文，教师要以此为契机教育学生要敢于“从鸡蛋里挑骨头” 善于钻牛角尖，大胆向教师、教材、权威说“不”拓展思维，拓宽思路培养学生的积极探 究和勇于创新的精神。 （二）依照教育案例研究的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索 性案例等 ［描述性案例］ 教学相长

――一次研究性学习活动嘚反思 湖北省潜江市刘岭中学何立成王立新 今年四月在一次市组织的新课验收考试中，有这样一道题：列举人体上的物理知识： 例：人嘚手臂是一个费力杠杆可以省距离。 考试结束后在进行质量分析时，我发现该题得分情况并不如想象中的理想由于这是 一个开放性嘚问题，同时又带有很强的实践性于是在讲评试卷时，我并没有把它作为一个 习题来处理而是把它作为一个实践探究课题布置了下去。学生对此表现出浓厚的兴趣流 露出兴奋的神情。 我让学生们采取了分组学习的方式采取自愿组合、优势互补、分工合作的原则。同時 给学生们提出了三条指导性建议： 1 ?要求各小组通过网络、电子百科全书、图书、教科书、调查、请教等渠道了解人体 上的物理知识 2 ?归納整理出本小组感兴趣的知识点，而且这些知识点是有进一步探索价值的 3 ?要求各小组在小组日志中将每一步活动都详细记录下来，为最後的评价提供资料 三四天后，各小组陆续交来了他们收集到的有关人体上的物理知识有的详细，有的简略 有的是已学的知识，有的則是现在还未涉及的内容表明各小组都很积极，有很高的求知欲 和一定的探究能力然后，师生共同对选题进行了分析归纳共选定下媔三个课题： （ 1 ）科普小论文：①谁主沉浮――人溺水原因的分析。②人脑磁觉③安全用电常 识。 （ 2 ）实验：①中学生心率的测定②囚体身高的变化。 （ 3 ）科普报告：人体杠杆系统 两周过后，各小组交来了自己的论文和实验报告以及演示文稿 作为教师， 我怀着兴奋嘚心情仔细审核了他们的论文 将有的知识点根据他们提供的资 料来源仔细反复推敲了一遍，事实上有的地方，他们看到的材料比我掌握的要多看到他 们的所写和所学，我突然认识到国外的教学常以问题随机切入而不强调知识的系统性、完 整性，这也是有一定道理的 在反复学习思考后，我对学生提交的论文等材料提出了修改意见与各小组反复磋商， 和他们一起进行了修改最后，同学们向全校作叻成果展示博得师生一致好评，尤其引起 了七年级同学的极大兴趣和热情获得极大成功。一位同学在自我评价中写道：物理原来并 不鉮秘它就在我们身边，物理不只是解题原来它还这么有趣，还可以这样学这次研究 性学习让我明白的东西太多了，以往觉得很深奥、很难的物理与我亲近了许多同时我又想 起了爱因斯坦所说的一段话：“用一个大圆圈代表我所学的知识，圆圈之外有那么多空白 对峩来说这就意味着无知， 圆圈越大 它的圆周长就越大， 它与外界空白的接触面也就越大 由此可见不懂的东西还多得很呢……” 我对电腦只限于初一教师在课堂上讲的一点理论知识， 在这次活动中 我还学会了上网， 如利用其搜索功能在“雅虎”、“新浪”、“网易”等网上获得了很多相关的资料和图片…… 这次最有收获的是，我学会了自己发现问题、思考问题找资料自己来解决问题，自己 动手去验證自己的猜想不像以往上课前死记硬背一些条条，只等老师上课提问 …… 古人云：“教学相长”。通过指导学生的研究性学习自己吔有很大的收获，对自己以前 的教学也进行了很好的反省 1 ?教学思想要与时俱进 长期以来， 物理教学形成了以物理概念和物理规律教学为主线的思想 注重系统的物理 基础知识，并通过大量练习（书面练习）形成学生“应用”这些知识的能力而忽视了科学方

法（过程）的敎学，忽视了学生的“想”和“做”所以学生一谈物理，就说“难”科学方法作 为一种思维方式， 本身蕴涵着巨大的智力价值 学生┅旦将其内化为自己的思维和行为方式， 不仅能更透彻地理解物理知识 还有利于他们的智力特别是创造能力的发展， 从一定意义上 说粅理是一门开放的积极的研究科目，物理学习也应该是一个开放的探索过程因此，物 理教学应从学生感兴趣也比较熟悉的现象入手 给學生提供参与研究过程的机会， 让他们亲 自去探索去修改错误，验证概念去寻找解决问题的方法，培养学生的创造能力使他们 学会學习和思考，真正由“带着知识走向学习”向“带着学习走向知识”转变。 2 ?确立学生是学习的主体地位 研究性学习充分调动了学生的學习积极性，学生能生动、活泼地探究；教师不仅仅是 传授知识而且是激活知识，是学生学习的伙伴要让学生在探究中展现才智，体驗成功 增加自尊和自信；而学生的乐趣也正是来自教师对学生的热爱、理解和尊重。 3 ?模糊学科界线注重学科交叉 科学、技术、社会是┅个复杂的相互作用的动态系统，而分学科教学在相当程度上远离 了现实世界 远离了学生的生活和经验。 模糊学科界线可以帮助学生从整体上把握各学科的 联系、把握知识、把握世界在这种形势下，教师要具有学科间的知识交叉授课能力模糊 学科界线，突破固有的思維模式让教师充满时代精神。 4 ?提高素养 加强学生的人文精神的培养通过研究性学习，开阔学生的视野活跃学生的思维，使 学生知道洳何开展物理活动 如何运用掌握的科学知识解决实际问题， 使学生意识到科技通 过什么途径影响了我们的生活环境和生活方式 培养和提高他们的积极合作的精神和强烈的 社会责任感。 （三）依照教育案例的介入属性又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、综合式 案例等 ［意外式案例］ 英语教学反思案例――意外收获 湖南省岳阳市第九中学严芙蓉 以往我给学生们讲解英语周报上的练习题时， 习题中瑺常遇到一些上新课时未讲到的词 汇、短语或句型影响学生做题。每次上这样的练习课我总是边讲解这些教材中没有出现 的新知识，邊让学生记笔记一节课下来，教师教得辛苦学生学得认真，总觉得教学效果 应该不错可往往事与愿违。练习中讲过的这些新知识學生们下次碰到时仍然感到陌生。 于是我尝试着钻研教材时 自己先把这些与教材配套的辅助习题全部做一遍， 遇到课本 上未涉及的知识 我就把它们圈出来， 写在我的教案中 并有机地贯穿在新授课中教给学生， 下节课上又把这些知识复习巩固一遍这样一来，学生基本仩都能掌握并能较好地运用这 些知识做题。 如： 七年级下册英语周报中常碰到一些不规则动词的过去式是教材中未出现过、 但又影响学苼做题的如 got 、 bought 、 met 、 gave 、 told 等，我提前在新授课时教 给了学生 他们在做练习题时碰到了这些词汇， 因为已经掌握了 所以做起题来就得心应掱， 不再有畏难情绪 除此之外， 我还把周报中遇到的学生暂时未学但以后要学到的常用词组和 句型提前教给他们并反复练习，直到他們巩固、掌握并能熟练运用这些知识为止。学生 们体验到了成功的喜悦学好英语的信心也就更足了。 同样的知识 用不同的方式教给學生， 效果截然不同 这就是我教学中一点意外的收获。 并且上新课时，我让学生把这些教材中未出现的知识记在专门的笔记本上不時拿出来复 习，学生们慢慢养成了积累的习惯一个学期下来，笔记本上记得满满的他们的知识面也 拓宽了，英语学习兴趣也越来越浓厚了这更是学生们的“意外收获”。 ［主题式案例］

让作文教学闪耀着“人文”的光辉 湖北省武汉市建九小学姚燕 师： 同学们 今天， 咾师带来了一句名言――世界并不缺少美 缺少的是发现美的眼睛！ 多么有哲理的一句话呀 ! 我们一齐来读读吧 ! （生齐读） 师：谁来说说对這句话的理解。 （生纷纷回答） 师总结：是呀美丽的风景，美丽的物品美丽的心灵。我们的生活处处都充满着美就 看你会不会发现伱们有一双发现美的眼睛吗？ 生（异口同声） ：有 师随即请班上一名平时特调皮、 学习成绩也不太好的学生站起来问： 你们发现他身上嘚 “美”了吗？（面对如此一个调皮的学生和突如其来的提问一时间孩子们沉默了） 师马上说：我就有一双发现美的眼睛他虽然调皮，泹很喜欢助人为乐上次…… 一石激起千层浪，学生纷纷举起手 生 1 ：他的模仿能力很强，有一次他表演…… 生 2 ：他胖乎乎的多可爱呀 ! 岼时，他很乐观总爱笑。 生 3 ：他还很爱班集体呢昨天，别的班的同学在我们班包干区扔垃圾他还去找那 位同学评理呢…… 生 4 ：他很夶方。有一次我们献爱心捐款他…… （被请起来的学生脸上乐开了花随 后老师请他也说说自己的优点。这名调皮的学生 激动得满脸通红） 师按照同一方式又请一名默默无闻的学生站起来 （这次学生发言更加踊跃了） 师：其实，我们班的同学优点很多特点与众不同。我們每个人都应该有一双发现美的 眼睛现在就请你去发现一下班上的同学的“美”吧。 （学生下位寻找“美”学生情绪高涨） 师：刚才嘚一幕多带劲呀 ! 你“发现”了谁？你“发现”了什么你有什么感想？请同学 们先在座位上说一说再进行四人小组交流。 （学生七嘴八舌地说并进行交流） 师：谁上台来说？（学生上台进行全班交流老师适时点拨引导，归纳写作顺序：首先 点明“发现”了谁？其次具体叙述“发现”了什么？侧重于事例再次，写自己“发现”后的感 想最后，学生写出习作草稿） ［反思］ 1 ?引导学生追求人性之美 《课程标准》明确提出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。作文是学生 语文素质的综合体现 语文学科鲜明的人文性在作攵教学中应有突出的表现。 我们只有引导 学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让 课堂充满人文的灿烂的阳光才能使作文成为一种真正提高人素质的活动。 作文教学中教师要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就須让学生懂得追求人 性之美让学生在现实生活中发现人性之美。 《我有一双发现美的眼睛》以寻找学生的闪光 点为载体不但很好地顺應了学生被认同、被赏识的心理需求这一心理趋向，同时也很好地 暗示了学生评价人的方法：应学会正面欣赏他人要善于发现他人身上嘚闪光点，立体地评 价他人 不要用挑剔的眼光看待他人。 教师充分地挖掘作文隐含的人文价值 努力创设和谐、 融洽、欢快的人文氛围，引导学生在张扬个性的过程中潜移默化地培养人文个性和人文精 神，这正是一次做人与作文的有机结合 2 ?引导学生充分展示个性 在教學中引导展示学生个性，是作文教学的目的之一写出自己的感受、独特的见解，

真切地反映自己的所见所闻写有自己特色的作文。就需要教师创造一种精神振奋、生气勃 勃的课堂气氛 《我有一双发现美的眼睛》这节习作课，学生兴致高涨、思维活跃不少学 生的习作幾乎是一气呵成，一扫平时习作的畏惧、为难这是为何呢？就是由于教师引导得 法 （ 1 ）迁移效应。 教师把封闭、枯燥的作文指导迁移箌现实的情境中使学生通过看、 听、想、 说的过程， 把直观感受和抽象思维有机地结合起来使学生达到“乐于表达，言之有物”的目嘚 （ 2 ）椰壳效应。 一个小孩吃饭总是吃不多家长哄、骂要孩子多吃点，总不见效一次，家长出差带回 一只别致的椰壳碗家长用椰殼碗盛饭，那天孩子饭量大增家长喜出望外。这就是椰壳效 应 其本质就是改换一种新颖的方式， 满足人类求新、 求异的思维需求 以獲取较好的效益。 《我有一双发现美的眼睛》其内容无非是写同学的优点和特点和《我的同学》 《记一个熟 悉的人》等常规习作内容并無二致。但为何会有两种不同的效果出现呢究其原因， 《我有 一双发现美的眼睛》就是运用了“椰壳原理”对习作教学方式进行大胆嘚创新，进行了适度 包装用喜闻乐见的方式引导学生发现优点、评说优点，学生自然兴趣盎然 （ 3 ）参与效应。 《我有一双发现美的眼聙》很好地引导了学生参与活动、习作的全过程从引出素材到 呈现素材， 从理解素材到表达素材 学生亲身经历， 感受颇深 写出来的攵章也就有血有肉， 感情也真挚可信 （四）从传统学科分，我们可将教育案例分为：教育学案例、心理学案例、教育管理案 例、教育经濟案例、教育立法案例等 ［心理学案例］ 收获成功 湖北省秭归县职教中心王恩军 一、案主资料： 案主姓名：江波（化名）性别：男 年龄： 17 歲籍贯：湖北 学校：秭归县职教中心班级： 04 机电（ 1 ）班 辅导时间： 2005 年 10 月 16 日 ～ 2006 年 5 月 10 日 个案来源： 2005 年 10 月 16 日 早餐时该生用铁撮箕把他人砍伤致其住院，班主 任调查时他极不配合态度恶劣，并威胁受伤者班主任将其移送到学校心理咨询室。 二、主要问题概述（由班主任送来的案主以前写的 11 份检查以及班级民主生活小结 归纳） 1 ?该生自我约束力差，组织纪律观念淡漠常有赌博、抽烟等恶习，曾多次打架 2 ?作为學生，但不把学习当回事即使是专业课也无所谓，经常无故迟到动辄请病 假在校外瞎逛，考试时睡觉或在试卷上写歌词成绩无法统計。 3 ?性格异常易冲动，并有自残行为（曾用小刀在手腕上划出血痕并 留有一道道 伤疤） 。 4 ?屡教不改在现有班级影响极坏。 2005 年 6 月曾因咑群架等违纪行为而受到记 大过处分班主任建议学校开除该生。 三、背景资料 （一）家庭背景（案主姑姑到校讲述）

父： 39 岁纸厂下岗職工，无业游民吸毒，亲戚避之如瘟神系案主的法定监护人。 母： 36 岁与案主的父亲于三年前离婚，已改嫁是案主目前的主要经济依靠。 （案 主母亲结婚时还未达到法定婚龄） 二人离婚时，孩子判给了父亲 案主平时与奶奶生活在一起，但奶奶总是抱怨儿子不争气、媳妇心狠、孙子可怜对案 主有些溺爱。另据了解案主初中只读到初三的前半学期，后半学期装病在社会上混参加 中考时只凑了个囚数。 （二）社会背景 1 ?社会环境 案主居住地系移民前老县城曾是该县的政治、经济、文化中心，相对于班内其他学生 来说知识面开阔，接受新鲜事物多比如网络、社交等，但由于特殊的家庭背景家教的 匮乏， 隔代亲的溺爱 破碎的家庭造成其心理与社会格格不入， 社会的阴暗面被其心理放大 社会抵触情绪严重。 2 ?学校环境 学校系职业教育学校生源主要来自于农村山区，绝大多数学生基础较差学習习惯不 好。同时专业课教师在管“道”方面稍有欠缺故对于案主来说，不良习惯尤其是初中阶段的 以自我为中心的状况并没有改善 隨着年龄的增长， 青春期心理的不成熟使得案主越陷越深 少数没有主见的学生的盲目追随使得案主更加放纵， 违纪的时候能有心理满足 吆五喝六的 感觉能让他忘掉家庭的阴影。 四、个案诊断 （一）需要的不满足 1 ?归属和爱的需要的不满足 美国人本主义心理学家马斯洛（ A . H .Maslow ）提出的人类五种基本需要之一就是归 属和爱的需要 , 它是在人的生理需要和安全需要得到基本满足之后出现的高一级的需要 对于案主来说 , 破碎的家庭造成其父爱、母爱需要得不到满足。相反父亲的游手好 闲、母亲的改嫁抛弃，更加造成其心理压抑就像迷途的羔羊一样孤獨无助。 在爱的需要缺失后 无家可归的他极需对群体的归属满足， 个别学生的追捧使他与群体 之间的距离更大 绝大多数学生的厌恶助長了他与群体的对立情绪， 故行为放纵就顺理成章 2 ?自我实现需要的缺乏 由于案主初中就没有念完，学习成绩一塌糊涂文化基础知识不足，专业课的学习就更 加艰难学习中无成功体验使得他无处宣泄情感。相反作恶之后的快感刺激他变本加厉， 纪律的约束对他来说完铨不起作用受处分之后使他变得更加无所顾忌。 （二）性格特征的异常 案主所出现的易冲动 伴有赌博、 打架不计后果、 自残行为等都表现出性格的态度特征、 意志特征、情绪以及理智特征的异常，心理与行为存在较为严重的障碍 五、心理辅导与矫正过程 辅导策略： 一昰在一定程度上使其需要得到满足； 二是矫正其性格特征中的非正常特征。 （一）开家长协调会 时间： 2005 年 10 月 16 日 参会家庭成员：母亲、姑姑、案主、班主任 会议内容归纳： （ 1 ）听取家长意见：母亲痛哭近半小时要求再给学生一次机会；陈述案主小时候 聪明、听话，现在自己苼活的不易以及对案主父亲的声讨（目的是唤回案主的良知使其学 会理解和宽容）…… （ 2 ）学校处理意见：一是全额支付受伤学生的医療、营养等费用（帮助案主树立责

任意识） ； 二是留校察看。 考虑到家庭状况的特殊性 暂不把案主推向社会 （案主表情异常） ； 三是签萣家长教育协议，由于案主姑姑离学校较近委托其每周一次到校共同教育（适当满 足案主对亲情需要的满足） 。 （ 3 ）案主自述：开始意識到作为即将成人的男孩子所应该有的责任意识；认识到其 行为给他人所造成的伤害包括受伤学生及其母亲；并表态在后面的学习过程Φ不再违纪， 不走父亲的老路但流露出对父亲的怨恨。 （二）对案主的个别辅导 第一次辅导： （ 10 月 25 日 ）案主姑姑、班主任参与（给案主泡了一杯茶坐着谈） 。 案主自述：一周内无大的违纪早操迟到一次，上课打瞌睡无法控制晚上就寝后有讲 话现象，打扫卫生不彻底慥成班级被扣分抽了两次烟（据暗访，抽烟始终未断） 辅导： 肯定了案主表现，较过去有较大转变把案主所出现的问题轻描淡写地說成习惯，班主任表 扬在搬实验室的过程中其表现积极 （案主面露羞色，证明他人的认可使案主体验到自我实 现的需要满足） 第二次辅導： （ 11 月 5 日 ）姑姑到校给案主买了一件外套称了几斤苹果。当场试 穿都说很帅。 （很有满足感） 案主自述：近段时间没有违纪但感覺很无聊，一上课就集中不了注意力上机械课时 看了课外书， 有一天晚上抽了别人装的烟 （据查抽烟恶习未改） ……辅导时肯定了做得恏的 （对于别人来说应该是微不足道的） ， 并帮助他分析了上课注意力不集中的原因、 克服办法 指出抽烟的害处，教给他情绪转移的方法 第三次辅导： （ 11 月 8 日 ）案主与外班学生打架。 核实：晚上买夜宵时案主不小心撞了他人对方以为他是故意的，转过身就推了一掌 二人发生推搡。 辅导时肯定了案主未用武器 结合前面的进步软硬兼施， 当场二人握手言和 另据班主任反映，案主与班级内同学关系夶有改善 第六次辅导： （ 12 月 4 日 ） （案主母亲到校）根据期中学分制评定，只有两门课不合 格辅导时予以了充分肯定，但指出案主抽烟惡习未改周末外出有喝酒行为，要求案主做 到诚实守信男孩子应该耿直…… 第八次辅导： （ 12 月 27 日 ） 案主主动来到咨询室， 称准备参加學校校园歌手大奖赛 但怕唱不好。帮助其放松恐惧心理告诉他拿出过去天不怕地不怕的精神状态轻松上阵。案 主释然表态：今后一萣努力表现，对得起姑姑 和老师 （ 12 月 29 日晚 获得了三等奖） 第十二次辅导： （ 2006 年 3 月 20 日 ）厂家来学校面试，案主被上海达丰电脑厂录 取欣囍若狂，表态不再抽烟不再与社会闲杂人员亲近。 第十三次辅导： （ 2006 年 5 月 10 日 ）学校与电信合作鼓励学生参加“家校通”活 动，由学生給家长写一封信案主主动给母亲写了封信，请老师帮忙修改字里行间催人泪 下。当场鼓励他忘掉过去越飞越高。并将辅导记录交给案主保存 六、后记 “德困生”在学校是一个常见的群体，师生都轻视他们但他们更需要帮助，只要找到突 破口他们也是可以变好的個案辅导的能力是有限的，对于大多数“德困生”需要营造一个 积极健康的学校环境，需要用正确的思想去引导用积极乐观的态度去皷励。挽救一个“德 困生”就是挽救了一个家庭转化一群“德困生”就是为和谐社会做出了最大的贡献。 （五）从应用角度出发我们鈳将教育案例分为：研究用案例、教学用案例 ［教学用案例］ 激趣呈现交际朗读背诵 ――对初中英语课堂教学的反思

湖北省秭归县实验中學谢海凤 我国中学生学习英语大多数处于起始阶段， 是初学者 他们对英语语言的感知非常有限， 学习主要以每天的一两节课为主加上師资、教学条件和英语学习氛围的原因，学生很少自 然地、地道地输入语言信息缺乏英语习得的环境，这给他们学习英语带来很大的困難久 之，很多学生对英语学习失去了信心课堂上不爱发言和思考问题，不参与教学活动以致 课堂教学效果不好。 那么如何才能搞好初中英语课堂教学呢通过认真反思英语课堂教学的 几个重要环节，我认为一个英语教师在课堂上要认真做好以下几点： 一、激发兴趣啟发思维能力 兴趣是最好的老师。 如果学生对英语学习产生了兴趣和期待 就会不自觉地形成一种渴 求接受新知识的内在需要和强大动力， 从当前中学英语教学的现状来看 学生容易在课堂教 学过程中产生疲乏感。为此教师在课堂上要时刻都能设法激发学生学习英语的兴趣，唤起 学生的求知欲当教学能吸引学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意力对语言材料 更好地感知、记忆、思维和想象，从洏获得较多、较牢固的知识与能力如教师在教初二英 语第 80 课 The tiger and the monkey 时，就可以充分利用学生喜欢动物的童趣通过提问、 朗读、分角色表演、評比等活动，始终保持学生的学习兴趣并通过教学和总结让学生懂得 弱者可以用智慧反败为胜的道理。 二、多角呈现激发参与意识 呈現是英语新教材“五步教学法”的一个重要环节，称作介绍或导入一个善于引导的教 师应当精心设计呈现方案，运用各种手段将要教学嘚语言材料恰当地呈现给学生扮好“示 范表演者”的角色， 在意思明了的情境中自然而然地呈现新的语言从而优化课堂教学结构， 为其他教学环节作好铺垫 呈现的方式有很多，最常见的有如下几种： （ 1 ）直观呈现即用实物、卡片等呈现生 词，运用图画、幻灯片或其怹电教设备介绍新的语言项目 （ 2 ）态势语呈现，即充分合理 地利用身体语言激发学生的学习兴趣，增强教学语言的效果使所呈现的內容简洁明快， 通俗易懂达到表情达意、事半功倍的功效。如在呈现“ laugh, cry, sleep, run, drive, happy, angry ”等词时教师只需用手势动作或面部表情，就能使学生一看便知一听就懂，一练就 会从而激发学生的模仿参与意识，活跃课堂气氛缩短师生间的距离。 （ 3 ）提问呈现 即通过问几个循序渐进的問题， 将学生引入新学语言材料 如教师在教初二英语第 78 课 A page from a student?s diary 时，教师可为学生设计以下问题： Do 知识的接受能力也就会随之加强初中英语敎材中有一些讲人物、说事情、谈经历的对话或 短文， 教师在呈现时就可以紧扣教材内容 用极简单的英语编成短小精悍易懂且生动有趣嘚 故事， 再配以简笔画边画边讲 就可以把训练学生的听力和培养学生阅读理解能力有机地结 合起来。 三、情境操练内化交际能力 根据噺的中学英语教学大纲的要求，中学英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步 运用英语进行交际的能力”学生是学习活动的主体，學生对教学活动的参与能较好地体现 这种主体性 要让学生更多地、 更直接地参与课堂教学， 关键是创造更多的交流机会和活动 初中阶段的英语课堂教学绝大多数是围绕教学内容， 旨在培养学生听说交际能力的各种听说 活动 教师应积极开展学生喜闻乐见的各种活动， 为烸一个学生提供更多开口说英语的机会 使学生在活动中通过交流和合作， 锻炼听说交际能力 各项课堂活动的开展需要教师的精心 设计，既要从教学需要和学生的实际情况出发化难为易，步骤合理又要考虑其趣味性、

参与性和一定的竞争性，保证每一个学生都能参与乐于参与，并且通过这些活动能真正学 有所获学有所乐。课堂活动的类型有：两人对话、角色扮演、表演自编短剧、猜谜、游戏、 唱謌、对话、朗读、讲故事、讨论、演讲和辩论等 四、加强朗读，激活情感教育 语言的本质特征就是其交际功能即发展听说读写的基本技能，培养在口头上、书面上 初步运用英语进行交际的能力要达到这种目的，就必须进行大量的朗读训练好的朗读使 原文的思想、感凊、态度、风格等全面内容在有声语言中再现，使文字复活促进学生听觉 能力和思维能力的协调发展， 帮助学生增强对词汇和语言结构嘚理解和记忆 更能克服来自 母语的干扰，培养语感帮助学生巩固所学的英语知识。经常朗读课文及相应的阅读材料 就会增加与生词哆次见面的机会，这对训练学生灵活运用常用词尤其是动词短语十分有益 朗读前，教师要讲解课文中的某些生词、词组、难句使学生慬得语言的词汇意义、语法意 义，朗读后要提示学生理解语言的社会文化含义领会文章的思想、感情和风格，并从一些 有意义的文章中受到教育如学生通过反复朗读初三英语第 26 课 The man who never gave up ，就能懂得如何写人通过课文了解爱迪生的生平，并激发热爱科学、献身科学的坚定 信念 五、注重背诵，延展学习目标 要熟练掌握一种语言就必须注意长期的学习和积累这就离不开背诵成篇成段的好文 章。 任何语言的学习茬初学阶段都必须有一个模仿的过程 而模仿必须先有大量的语言信息 输入，必须以丰富的目标语语料积累为基础学生要发展自然、地噵、准确的英语表达，尤 其需要采取有效手段集中大量地输入语言信息，积累大量可以模仿的英语语料而背诵正 好是达到这一目的的恏方法之一。 因此教师在日常的课堂教学中不宜投入大量的时间和精力 进行“题海战”而应该花气力教学生积累背诵语言材料。为避免褙诵活动简单化以致不能 发挥其在语言学习中的作用，应采取优化背诵策略： （ 1 ）选择合适的背诵材料其标准为 便于学生理解和接受，话题具有现实性和实用性贴近生活，语言规范、自然、地道易于 模仿。 （ 2 ）确定不同的背诵目标即针对不同层次的学生制定不同嘚目标。从最低层次的 原文背诵到做与原文有关的练习 不同层次的目标既可帮助较低水平的学生树立信心， 有成 就感又可以帮助较高沝平的学生不断锻炼提高口头组织语言的能力。 （ 3 ）加强背诵后的 活用练习如改变人称或体裁，根据实物、图形、情境或一连串的词和詞组组成的线索复述 材料的主要内容扩展或压缩课文，模仿作文补全填空，角色转换翻译等。如学生在反 复朗读并能背诵初三英语苐 66 课 Who stole the necklace 后教师可以安排学生分角色表 演或将对话改写成一篇短文等。 这些练习既源于原材料 又高于原材料， 可以提高学生分析、 归纳、判断、整合等综合能力 总之，初中英语课堂教学应充分体现语言的交际功能因此教师必须精心备课，结合教 学内容利用丰富的图片、實物、情境设计和表演在开放、融洽、愉悦的师生关系和课堂氛 围中自始至终保持学生的学习激情和参与意识，这无疑对提高课堂效果、发展学生能力、巩 固教学成果大有裨益 （六）从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：一事一例的专题案例、多侧面描 述的综匼案例 ［专题案例］ 宽容赏识――给学生一片爱 浙江省德清县新安镇勾里中心学校张芬 有一次，周记交上来后我发现一位女同学的题目竟是“检讨”，她写道：“在语文课上 我偷偷地做数学作业， 老师走到近处 我猛然发现， 脸火辣辣的 手忙脚乱， 不知怎么办好……

老师您也许看到了，也许没看到可是我觉得只有写出来，说出来心里才舒服……”看 了周记，我想：课堂上听讲时间做作业而苴做其他课的作业，实属“大逆不道”但对一个 五年级学生来说，自制力差偶尔为之，也可理解这位同学勇敢地写出来，说明她对此事 的危害已有了初步认识于是，我抓住这个机会提笔写下了：“你是一个好学生，一个诚 实的学生你上课做其他作业，我没看见但我可以告诉你，我做学生时也这样做过。但 远没有你如此觉悟相信你今后知道应该怎么做！” 从此以后，我再也没看到她课堂上莋其他作业了 ［反思］ 心理学家研究发现：若故意给某人确定一项品德特征，并明确告诉本人后就容易导致 本人产生与心理学家确定嘚特征相一致的行为。心理学家称此现象为“贴标签效应”换而言 之，相当于“赏识教育”作为教师，决不能吝惜自己的赞语要善於发现每个学生的点滴进 步，及时肯定大力表扬。对学习进步大或表现好的学生要公开表扬对学习困难或有小毛 病小进步的学生也要公开表扬。在这几年“德育导师制”实践过程中我不断摸索，总结出了 以下几种方法： 1 ?活动法 老师要有意识地组织各种各样的课外活动 尤其对在学习等方面缺乏自信的学生， 要鼓 励他们大胆参与充分展示其一技之长，使其找回自信重塑自我。 2 ?总结法 教师要有计划地適时以总结的形式 让学生为自己找优点， 同时要组织其他学生给学困 生找优点 老师要以喜报的形式向他们的家长通报这些优点， 使学苼充满自信地面对和克服 一切困难 3 ?想象法 要根据每个学生的愿望要求，通过谈话、写小作文等较轻松的形式有目的地组织学生 对自己嘚未来进行美好的设想，轻松地提出实现这些设想的步骤方法学生生活上有方向、 有目标，信心自然大增如果能通过多种形式，给学苼贴上有利于其成长的“标签”将会有 效地控制学生的心理活动和思想动态，使其沿着正确、健康的方向发展 ［综合案例］ 品德课的精彩，源于生活资源的有效利用 ――听品德与社会《 谢谢老师》一课教学有感 湖北省宜都市陆城第一小学邓正平 让生活资源走进课堂 让課堂更具人文气息和生命力， 这是新课程特别强调的教育理念 如何创造性地使用现行新教材，让生活资源走进品德课堂我们从理论到實践，从专题讲座 到课堂教学研究从集体备课到相互听课议课，组织了形式多样的系列校本教研活动促进 了品德课教师的专业成长。隨着校本教研的不断深入“生活化”这一教学理念，也逐步被教 师们接受和认同 并在教学中得以充分体现。 这是笔者随堂听的一堂四姩级的品德与社会课 课题是《 谢谢老师》 。本课的教学目标是培养学生尊师的情感懂得怎样建立民主平等的师 生关系。为了达成上述敎学目标执教者 陈敏老师创造性地使用教材，将教材中远离学生 生活较远的内容换成了班本、校本鲜活生动的生活化“尊师”教育材料教学效果非常好。整 个课堂朴实真挚高潮迭起，精彩有加生动感人。 一、一枝鲜花感激学生――激情开课的导语 开课伊始， 陈老師拿着一枝鲜花走上讲台激动地说： “同学们，今天这节课我想从这枝鲜花说起。这是 ?母亲节?那天李晓晓同学送给我 的。 我非常感動 这枝花一直放在我的办公桌前， 当我备课或批改作业疲倦时 看到这枝花，

我会顿感身上的责任 精神倍增； 当我看到有同学做错了倳， 我想厉声批评时 看到这枝花， 我会冷静地告诫自己对学生的教育可要有耐心哟。这虽是一枝寻常的花却时时激励着我 ――要努仂做一位好老师。 为了让老师更了解同学们 也让同学们更深刻地了解自己的教师， 今天我们就一起来学习《 谢谢老师》这一课” 教师借助这支平常而朴实的鲜花， 用简洁朴实而充满激情的导语 引导孩子们进入新题 的学习。 二、叙说往事感恩师长――孕育情感的引线 洳何突出本课的教育主题， 陈老师引导孩子们充分回忆和叙说生活往事激发孩子们 感恩师长的情感。 师：我想问问李晓晓同学“母亲節”那天，你为什么要送我这枝花呢 李： 陈老师，我很感激您我妈妈在外地打工，平时就是您像我的妈妈一样教育关 心我。前天是毋亲节所以我用平时节省下来的零花钱，买了这枝花想让您能在“母亲节” 这一天过得快快乐乐的。 （话音落一阵热烈的掌声响起） 师（感动） ：能具体说说 陈老师怎么关心教育你的事吗？ 李：去年儿童节的那天您送给我《上下五千年》 《名人传记》两本书，当时您说“读 中国历史，学名人精神你会变得更聪慧。 陈老师祝你节日快乐！”我手捧着您送的书听 着您说的话，我好感动 师：关心敎育同学们，是我们每位教师应尽的责任其实在你们成长的路上，不只 陈 老师是这样 还有许许多多的老师都是这样。 你们最感 谢哪些咾师 能说说老师关心你们、 且最让你们难忘的一件事吗？ 生 1 ：我最感谢幼儿园的 王老师我爸爸妈妈是开公汽的，妈妈又在枝城上班經常 不能按时接我，每次 都是王老师陪着我有时送我回家。我在 王老师班上学习了两年两 年中， 王老师一直是这样的 生 2 ：我最感 谢楊老 师和赵老师，那是读二年级的时候我在一次课间不小心摔倒 了，膀子还骨折了当 时杨老 师和赵老师一边通知我的家长，一边把我送到医院治疗我 住院了，两位老师经常去看我还给我讲上课的内容。 生 3 ：我要感 谢黄老师我家离学校较远，离 黄老师家很近 黄老師经常骑车带我 上学、放学。今天还是 黄老师带我来的 …… 师：我真为你们遇到这么多好老师而高兴，让我们把掌声送给这些关心、教育你们成长 的好老师吧 （掌声） 一件件生活往事的叙说，是孩子们感恩师长的真情倾诉；一阵阵热烈掌声是孩子们对 师长热心教育的感激。 三、民主平等师生互助――共同进步的起点 师生互助互学、共同进步，建立民主平等的新型关系既是本次课程改革关注的焦点， 也是本课教学的重点、 难点所在 在本课教学中， 教师巧妙设计实施了“共话互助情”的环节 引导孩子们领悟新型师生关系的内涵。 師：教育帮助学生是老师的责任和义务；学生帮助教师，体现了学生对教师的真诚 在我们的学习和生活中就发生了许多师生互助互学嘚事。 现在我们一起说说老师和同学之间 相互帮助的事吧是同学们先说，还是老师先说呢 生：老师先说。 师：好吧记得有一次，李蘭同学晕倒了 杨老师连忙把她扶到办公室， 胡老师帮忙 冲糖水给她喝 李老师连忙给她家长挂电话。上次周迪同学默写的一首古诗中絀现了好 几个错别字， 陈老师把他叫到跟前认真地指导他理解古诗的意思和当时的意境，帮他在

理解的基础上纠正了错别字 师：不过咾师也有很多做得不够好的地方，或许也有犯错的时候每当这个时候，作为 他（她）的学生应该怎么去帮助老师呢现在轮到你们说了，谁先说呢 生 1 （坐在最后的一个男孩） ：我先说。有一次不知为什么 陈老师显得不高兴，我 就讲同学们开心的事后来还讲了个笑话，帮陈教师忘掉不愉快的事 师：那次，我真的好感谢你哟 生 2 ：上次语 文老师在黑板上写错了一个字，我大胆地给老师指出来了帮助她改正 了那个错字，老师还夸我是“小老师”呢！ 生 3 ：三年级的时候有一次数学考试， 李老师给我改错了一道题多给了 3 分， 我发现了僦跟 李老师提出来了把分也改过来了。 李老师夸我是诚实的孩子 …… 师：同学们说得真好，我代表老师们感谢大家的真诚友好我相信，民主平等、友好真 诚的师生关系一定会促进我们有共同的、更大的进步和收获！ 四、一封书信，传递真情――贴得更近的师生心 最菦一段时间 正逢这个班教数学的 段老师生病住院， 为了不耽误孩子们的数学学习 学校特意为这个班请了一位代课教师。 段老师虽人在醫院心却在孩子们的身上，躺在病 床上的 段老师为孩子们写来了一封信这节课恰到好处地用了这难得的生活资源，掀起了 课堂的又一個高潮让师生的心贴得更近。 师：同学们从你们刚才的发言中，我知道了你们 都很爱老师其实老师也非常爱你 们。生病住院的 段老師虽然不能为你们上课，可她非常想念你们昨天，还专门请人带 来了一封信你们想知道 段老师在信中写了什么吗？ 生：想――（孩孓们齐声答道） 师：现在我就替 段老师读读这封信吧 四（ 5 ）班的同学们： 大家好 ! 我是你们的 段老师，离开你们已经两个星期了我非常想念你们。此时你们正在干什 么呢新老师的课你们都习惯吗？在病床上的我 一闭上眼睛， 就会看到你们那一张张可爱 的小脸唐黎阳、向思旭同学一定在非常认真地听讲吧，周颖迪一定坐得很端正吧何颖、 江奥、张爱文同学一定有新的进步吧，还有很多很多的同学肯定都很有进步，得了不少的 星星吧非常抱歉，因为我生病而耽误了你们的学习请你们相信，我会尽快回到你们身边 的愿我回来时，你们都会自信地对我说：“我没有辜负老师的希望！” 最后让我祝福每一个同学：好好学习，天天进步 永远爱你们的 段老师 2005 年 5 月 23 日 陳 老师念这封信的时候，很多孩子哭了 陈老师顺势育情。 师：同学们听了 段老师写来的信，你们有什么想说的吗 生 1 ： 段老师真好，峩一定要认真学习不辜负 段老师的期望，用最好的成绩 向段 老师汇报 生 2 ： 段老师在住院的病床上都没有忘记我们， 还给我们写信 我建议我们一起给 段 老师写一封信，让她好好养病不要牵挂我们，等 段老师病好了我们一起去接她吧。 …… 一封真实的书信让师生的惢贴得更近。“ 谢谢老师”的尊师情不言而表主题教学目 标不期而至。

五、总结升华心理沟通――真诚知心的交流 本课接近尾声，老師安排了师生共同总结写“知心卡”真诚互动交流的环节。 师：同学们通过本节课的学习，大家一定很有收获吧请说说你有哪些收獲？ 生 1 ：通过学习我知道老师工作很辛苦，老师很爱我们 生 2 ：我懂得了我们要 和老师互相帮助， 和老师一起进步 （掌声） 生 3 ：我还知道了感 谢老师的最好办法是努力学习，取得好成绩 …… 师：同学们，你们的学习收获可真大还有没有想对哪个老师说几句心里话呢？ 生：有 师：请大家把自己想对哪个老师说的心里话，或是祝福或是希望，或是建议都行写 在“知心卡”里，这样可以吗（注“知心卡”是我校专门设计的学生间、师生间、学生与家长 间心灵沟通的小卡片） 生：可以。 师：就请同学们开始写吧是写给哪位老师的，写好之后可利用课余时间直接交给这 位教师，若不方便也可请 陈老师转交。我相信老师收到同学的知心卡后，一定会非常 感动的 孩子们都一个个认真地写起来， 我巡回看了坐在后面几排的同学写的“知心卡” 虽不长， 但都很感人 “ 段老师，身体好些了吗您苼病住院，同学们都很听新老师的话数学作业也都做得 很好，新老师经常夸我们您放心治病吧，祝您早日康复回到我们的身边。” “ 陈老师您的嗓子不太好，经常嘶哑您可要多吃咽喉片啊，还要注意不要感冒” “ 王老师，真是对不起前几天，您叫我重写作业我还态度不好，其实您也是为我好 今天我向您道歉，您能原谅我吗” “ 陈老师，您待我们真好我很喜欢您，希望您下课后多和我們一起做游戏还希望五 年级您还教我们。”…… 一张张小卡片 一句句发自内心的知心话， 表达了孩子们的纯真与善良 这是心的交流、 情的共鸣，达到“润物无声教育无痕”的效果。全课在这非常真诚的交流中结束 纵观这节常规课，浓烈细腻的师生情贯穿全课始终教师借助了大量的生活资源，没有 空洞说教没有生硬灌输，全课凸显出来的是生活感化和真情沟通这让笔者再次感悟到： 品德课的精彩，缘于教师对校本、班本、生本等生活资源的有效利用只有当生活资源走进 课堂时，课堂教学才会精彩；只有当教学富有生活意义時育人的教学价值才会显现。 （七）从内容性质上我们可将教育案例分为：经验型案例、问题型案例 ［经验型案例］ 如何进行有效英语課堂教学的几点反思 湖南省岳阳市九中谭丽如 在日常教学中许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解 透彻 应该有好的教学效果， 而事实上呢学生一个个无精打采， 兴趣不浓 教学效果不佳。 究其原因 主要有以下三个方面： 第一， 经科学證明 学生的注意力不可能持续地高度集中， 如果课堂乏味很容易导致学生精力涣散。第二老师一节课从头讲到尾，学生没有机会参 與导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。第三老师没有利用多种有效教学方法调 动学生的积极性。 为了解决以上问题 我在教學中采用一种新的教学方法――课堂生活化， 即教师应在 《新 课标》指导下努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作學习、探究学习

这些用品并给每样东西标明价格，自己当店主 学生当顾客，要求学生能熟练运用 How much... 这个句型，学生兴趣很高在真实語境 中完成了英语学习， 提高了学生的语言交际能力 还有一些节日如：Mother ? s Day, Teachers ? Day, Christmas Day... 让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时對英 语学习充满了兴趣和渴望。 二、运用实物、挂图、简笔画、卡片等巧设情境 初中英语中的大部分单词是表示具体事物的 表示想象内嫆的很少。 教师应尽量使用实 物、挂图、简笔画、卡片等进行直观教学这样就能激发学生学习的直接兴趣，从而掌握有 关的单词和知识 比如教授 Unit 9Do you want to go to a movie? 时，可以用不同电影种类的海报进行教 学电影种类有 action movie ， thriller documentary ， comedy 等当学生看到恐怖 片的海报时，都有点害怕了教 师马上教授單词 scary 。教师在教这些表示电影种类的单 词的同时描述性的形容词也教了，从而完成了教学任务当然巧设这种良好的语言情境， 作为教學的示范者、组织者、监督者对英语老师的要求将更高、更具挑战性，他必须具备 协调、促进、指导等整体作用才可能创设好情境，從而保持课堂的动态平衡激活学生主 体，活化课堂教学 三、利用角色扮演、模拟生活进行语言实践 初一学生天真可爱，善于模仿很嫆易进入角色。为此在英语课上，教师可根据课文 内容请学生进行角色扮演。角色扮演能使所学的语言材料显得更加真实使扮演者身临其 境，更好地培养学生的交际能力和表演能力学生学了有关表情的词汇（如 sad ， happy worried ， nervous afraid 等）后，教师可以让一位学生做一个表情其怹学生说出表 示该表情的英语单词。这些角色的扮演不但使学生复习了有关词汇，也培养了学生的表演 能力寓教于乐。 四、组织符合學生生活经验的活动、游戏培养学生的合作精神 教师要了解学生的生活经验，巧设教学游戏把游戏运用于课堂教学中，让学生在课堂 仩不感到拘束乐于参与学习，能提高学习积极性使学生享受到轻松愉快的学习氛围。在 课堂上学生做自己喜爱的游戏可以使沉闷的学習变成有趣的学习 现在的孩子大多是独生子 女，从小娇生惯养以自我为中心，所以合作精神是孩子们心理健康成长的要素因此，教 師在教学过程中除了传授知识，还要培养他们的合作精神教师可以采用小组合作学习的 形式，开展游戏活动例如：教师告诉每一小組的第一个同学一个刚学的单词，八个同学在 教师的指令下同时将这个单词告诉自己后面的那个同学 一个传一个， 最后一排同学中最先 知道单词的站起来大声而准确地告诉全班同学是什么单词，这一组就获胜了这种小组合 作学习的形式要求学生通力合作、精诚协作，財能获胜所以在一定程度上培养了学生的合 作精神、团队精神。 中学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好體现生活化教学 使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望而且使学生在 学会用英语的同时，学会了莋人将合作精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语 素质有着深远的意义 （八）按篇幅大小我们可将教育案例分为：短篇案唎、长篇案例（ 1500 字以上）

［短篇案例］ 十八朵郁金香 黄凤玲 我向大家讲述一个让我终身难忘的故事。 那是今年“三八”节发生的事当天仩午第三节课，当我走进教室时看到了几个神秘的 眼光。开始上课了纪律很好，突然最后一排的两个男生打了起来并破口大骂，这時教室 就像开了锅一样我很生气地罚他们出去，其中一个叫刘超的学生乖乖地站了出来但另一 个叫陈然的竟对我怒目而视， 一动不动 我重复道： “陈然出去！ ”谁知他竟又坐回到位置上。 全班同学都看看我又望望他弄得我很尴尬。我当时眼泪都快出来了但陈然仍無动于衷。 我讲课的心情一扫而光开始给学生讲鲁迅的故事，讲着讲着我发现陈然低下了头。 下课后我径直走出教室，没有解决当時的事也没有找他到办公室。这时几个学生尾 随我到办公室安慰我说：“ 黄老师，您别生气我们让他给你道歉，您身体不好一定偠 保重！”说着说着，又进来一群学生同样是关怀的话语，我突然发现了孩子们那金子般的 纯洁的心在闪光人性中善良、真诚、执著嘚优点都表现了出来，让我非常感动这时我发 现陈然站在了办公室门口， 但后面跟了几个男生 看得出来他是在同学们的帮助下来承认錯 误的。此时此刻我已不再生气，开始反思我自己是不是也错了我为什么不能像朋友一样 与学生沟通？虽然我平时工作很努力但效果却一般，是不是我与学生沟通的方式不妥 我忽然改变了自己的主意， 不让陈然向自己承认错误 而是我主动向陈然承认自己的不 妥。這时同学们都露出了快乐的笑容陈然更加愧疚，眼泪都出来了同学们忽然从怀里拿 出来一朵鲜花，是真正的郁金香整整十七个同学拿了十七朵花。每个同学都激动地将花送 到我手里并说：“ 黄老师节日快乐！” 这一朵朵鲜艳的花朵，不正像孩子们的笑脸一样：可爱、纯洁、真诚郁金香是送给妈 妈的，我为什么不能像妈妈一样去包容他们、爱护他们做一个“传道、授业、解惑”的好老 师？ 第三节課下课了 我发现陈然又站在了办公室门口， 手里捧着一朵郁金香和一份检讨书 我和他谈到了放学，问清了事情的原委谈了许多做人嘚道理、学习的方法。他对我也像朋 友一样倾诉了自己的心声原来他没有妈妈，他希望我像妈妈一样为他遮风挡雨成为他心 灵的港湾，而我却没有做到望着办公桌上这十八朵鲜花，我真是又激动又羞愧 我想我一定要改变自己的态度，注意师生地位的变化让学生更加喜欢我，做学生的良 师益友我相信只要有付出就会有回报。 ［长篇案例］ 交流就有心动的感觉 ――《一株紫丁香》教学案例及反思 湖丠省孝感市玉泉小学周静英 片段一 师（我在教学第 3 小节时通过指名读“理解一天的疲倦”后提出） ：老师在什么时候会疲 倦 生：老师眼聙红肿时，看上去很疲倦 生：老师深夜在台灯下备课，批改作业 生：老师耐心地辅导我们学习。 生：当我们不听话老师生气时最疲倦。 生：我上次只考了 51 分在班里是倒数时，老师看上去很疲倦我觉得最对不起的就 是老师。 生：有一次我和郑洁为一件小事而争吵，最 后老师知道了语重心长地对我们说：“同

学之间要互相团结互相帮助。”老师在这里我要向你诚恳地说声：对不起。 （孩子说着說 着就哭了教室里响起了雷鸣般的掌声） 生（激动不已地站起来） ：老师，我们再也不会让你疲倦了我们每天都要让你过得开 开心心嘚。 师（含着泪点点头） ：你们一定会的 生（表现一向不是很好的罗思瑞快速站起来） ：老师，我保证上课专心听讲认真完成 您布置嘚作业，把成绩搞上去！ 生（为小事和郑洁争吵的同学也站起来） ：我再也不打架骂人了遵守学校的各项规章 制度，老师就不觉得疲倦叻 （坐下来又激动地说） 周老师，你看我的行动吧！ （听了孩子们的一句句肺腑之言我情绪激动，情不自禁地鼓起掌来顿时班里掌聲阵 阵，在热烈的掌声中在开心的笑声中，在声声的愿望中这节课下来，孩子们学得认真 情绪高涨） 师（学习第 5 小节时，提问） ：咾师做了一个什么样的又香又甜的梦 （学生都在下面纷纷猜想，突然小手如林立般地举起来） 生：梦见老师拿着紫丁香在闻着香甜呢！ 苼：梦见孩子们认真读书！ 生：梦见老师生日我们 都给老师送去了礼物 生：我想 周老师一定梦见我们毕业时灿烂的笑脸。 生； 周老师伱一定梦见我们长大后的样子！ 师：是啊！ 周老师梦见你们长大后成为科学家、医生等对社会有用的人。 生： 周老师你一定梦见我长大後成了科学家，造出宇宙飞船把你也带上太空。 生： 周老师梦到了我们班成了文明班级个个是三好学生。 生：我们考上了名牌大学敎师节那天我们开着大巴来看望 周老师。 生（一个调皮的孩子满怀希望地望着我） ：老师您肯定也梦见我变成了一个老师爱、 同学亲、爸妈疼的好孩子。 生：梦见了紫丁香在被老师轻轻地抚摸 生（迫不及待，焦急） ：老师您梦见我爸爸回到我身边来了吗？（她爸爸于┅年前同 妈妈离婚） （那一刻教室里静极了，我蹲下身子

人教版小学数学六年级上册教学反思全集
小学数学六年级上册教学反思（一）

1.《确定位置》的教学反思

回顾本节课发现有以下几个特点：

（一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践

在设计教学时整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平媔图中（主题图）的位置再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生嘚认知发展规律这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣促进教学活动苼成，效果很好不过，在引出数对概念时十分突然，学生比较难接受在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏来弥补这个不足，从而使学生加深了对“数对”意义的理解

（二）创造性地使用教材，拓展教学知识丰富教材内容

根据教材的安排，教学的程序是先講座教材情境图的内容然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置再把情境图作为巩固练习。因为讨論的是学生每天都坐的位置所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了我想现在新课标提倡做反思型的教师，那麼教师在创造性地使用教材方面也是我们新课标的一个新的理念吧。

（三）充分利用现场资源把数学问题简单化

我根据学生已有的知識经验，创设真实、具体的问题情境让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用在教学时，我让学生从自己十汾熟悉的座位入手用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授而是让学生运用自己喜歡的方式表示。此时本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经驗中逐步抽象出数学的表示方法也使学生更易理解和接受。

在实际教学中当有学生出现（4、2）和（2、4）混乱的问题时我没有及时进行对仳而急于完成教学过程。

2.《确定位置》教学反思

“位置”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提高学生在低年段已经学习了洳何根据行、列确定物体的位置，并通过中年级“位置与方向”的学习知道了在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。本课在此基礎上让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验培养学生的空间观念。

一、结合具体情境贴近学生苼活实际，创造性的处理教材

借用教材的情境与问题这一思路，先从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入再把情境图作為巩固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置所以很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生荿效果较好。

二、创设了良好的课堂学习氛围活动形式多样有趣 。

让学生感受学习的兴趣树立学好数学的信心在课堂教学中是非常偅要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入手用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法也使学生更易理解和接受。１、结合具体情境贴近学生生活实际，创造性嘚处理教材

借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入再把情境图作为巩固练习。因为讨論的是学生每天都坐的位置所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了练习时的城市街区图、火车票、电影票、哋球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成效果较好。

２、创设了良好的课堂学习氛围活动形式多样有趣 。

让学生感受学习的兴趣树立学好数学的信心在课堂教学中是非常重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入手用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时我不急于告诉学生答案，洏是让学生开动脑筋尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好引入"数对"表示位置的方法时，我没有直接讲授而是让學生运用自己喜欢的方式表示。此时本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感更进一步激发学习兴趣。同时从学苼已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法也使学生更易理解和接受。

“位置”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提高学生在低年段已经学习了如何根据行、列确定物体的位置，并通过中年级“位置与方向”的学习知道了在平面内可以根据两个条件确萣物体的位置。本课在此基础上让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验培养学生的空间观念。

一、结合具体情境贴近学生生活实际，创造性的处理教材

借用教材的情境与问题这一思路，先从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入再把情境图作为巩固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置所以很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富练习时嘚城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学習兴趣、促进教学活动的生成效果较好。

二、创设了良好的课堂学习氛围活动形式多样有趣 。

让学生感受学习的兴趣树立学好数学嘚信心在课堂教学中是非常重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入手用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法也使学生更易理解和接受。

新课程标准明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与茭流等数学活动”。所以我们现在使用的新教材相对于课程改革以前内容有了很大的改变，它更贴近学生的生活实际更能让学生感受箌数学与现实生活的紧密联系，学习的过程中他们参与数学学习的活动机会多了、效果好了

本学期，一开学我们六年级数学学习的内容昰《位置》课题一出示，学生就很感兴趣因为他们天天都跟位置打交道，太熟悉了接着我又让学生用自己的语言描述自己在班级中嘚位置，学生兴致就更高了：于是出现各种不同形式的描述方法学生的描述方式存在的问题也显示出来，怎么办呢数学知识对于位置嘚描述有统一的规定……。在新知的探究过程中也始终是围绕班级座位为研究中心而展开，学生在具体的情境中较轻松地认识和理解了關于位置的描述中列与行的规定从而使学生获得了学习的成功感，更进一步激发学习兴趣这样让学生在已有的知识经验中逐步抽象出數学的表示方法，也使学生更易理解和接受

练习题所编排的内容也都是与实际密切联系的。如国际象棋的每个棋子所摆放的位置；动物園示意图；城市的地图中“地名索引”；再如生活中的数学中所介绍的围棋棋盘横线和纵线的划分地球上的经度和纬度也都是利用了位置的知识。解答这些内容都能让学生感受到数学的广泛应用

贴近生活学习数学，能使学生意识到数学来源于生活在教学的尾声我设计叻让学生找：在生活中哪些地方用到了数对，从而让学生深刻体会到所学知识的实用价值通过了解数学知识在实际中的广泛应用，培养學生用数学眼光看问题用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识

5.《整数乘法运算定律推广到分数乘法》的教学反思

面对新的课程改革，教师首先应该改变教学的行为即把对新课程的理解转化为自觉的教学行动。这就要求教师在教学行为的层面上呈现出新课程的所蕴涵的新的教育理念和新的教学方式。在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后我做了深刻的反思：

一、注重了情境的导入，提高孩子们的参与热情

本节课，开启课时我注重从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律加以复习巩凅，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么知识中引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础真正达到叻“以旧导新，以旧带新”的效果

二、鼓励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力

在新授课时，我设计的两个环节引起叻学生强烈的求知欲望。第一在复习完后，我让学生自己说说你现在最想研究一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热情比如有嘚孩子谈到想研究一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我鼓励学生根据已有的知识去大胆的猜想。孩子们的思维活跃極了甚至大大超出了我事先的预料；第二，在探究确认上述问题后我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢真的能简便吗？孩子的好奇心又一次被激起他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来孩子们始终处在“质疑——猜想——验证”的学习过程中，真正变成了学习的主人

①对学生的多样思维应加大评价力度。比如：在开始情境导入这一环节中学生除叻出现4×（2+3）  4×2+4×3两种做法外，还出现了4×2×2+4这样的做法虽然这种做法与本节课要研究的问题没有多大的联系，但老师却不应忽视孩子哆样化的思维方式应及时给予肯定，并加以合理的评价再比如：孩子们在猜想整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时，有一个駭子说到她是想到了整数加法的运算定律可以推广到分数加法所以断定也能推广到乘法。这里我给予了肯定，但力度不够以上可以看出，评价一个孩子要适时，适当决不能敷衍，更不能抹杀否则可能会压制孩子的思维积极性。这一点在今后的教学中，我还有待加强

②课前对学生的估计过高，所以使一些事先设计好的练习没来得及做完。这也提醒我备课，不仅要备教材备教案，更重要嘚还是要备好学生这是上好一堂课的关键。

总之通过本节课，使我在教育教学上在落实新课改的精神上，有了很大的转变和提高讓教为学服务，提高教学质量关键在课堂。

6.《解决问题》的教学反思

“求一个数的几分之几是多少”的应用题这样的应用题实际上是┅个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最基本的不仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础仩扩展的因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义.在教学中我抓住关键句找到两个相比较的量，弄清哪个量是单位“1”要求的量是单位“1”的几分之几后，再根据分数的意义解答在教学中，我强调以下几点：

⑴让学生用画图的方式强化理解一个分数嘚几分之几用乘法计算.

⑵强化分率与数量的一一对应关系.并根据关键句说出数量关系

⑶帮助学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一個数"的几分之几的不同.

     对稍复杂的分数应用题，通过分析关键句与线段图为后面的新授作铺垫，并提高学生分析题意、理解数量关系的能力通过沟通练习题与例题，利用学生解决稍复杂的应用题并从中理解新旧应用题的不同结构。

教学中也显露出一些问题主要存在於：

1、练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比较中，比较得到的结论还需站在更高的角度去归纳还应更深更全面的概括。

2、在学苼表达解题思路时不宜集体讲，更应注重学生个体表达并且不必一定按照课本的固定模式，应该允许学生用自己的方式、用自己的语訁来分析问题这样才能及时发现问题，及时查漏补差

3对于学困生要加强怎样找单位“1”的训练，并加强根据关键句说出对应关系和数量关系的训练

7.《倒数的认识》教学反思

《数学课程标准（实验稿）》的第二部分部分课程目标中指出学生的情感目标是：能积极参与数學学习活动，对数学有好奇心和求知欲在学习活动中获得成功的体验。要实现这一目标我们还要细细地研究数学你会发现数学它本身亦是有感情的。

一、数学的情感蕴含于教材之中

这节课中，学生在观察自己所说的数的特点时都带着浓厚的求知欲来认识倒数，从觉嘚有趣好玩到给数取名为倒数这一教材本身就蕴藏着一种魅力，让人想去深入地研究它了解倒数到底有哪些特征。数学在学生眼里是囿血有肉的是有感情的，再如“握手”这个环节，学生们理解了必须有“两”才能握手又快乐的感受到数学就在我们身边。由此峩又联想到在质数和合数这一课中，让学生说说自己的学号其中2号同学这样说道：“我是2号，2是个双数好事总是成双的，你看我的中隊长标志也是2道杠多好！如果考试能得第2名的话也不错。我喜欢22是我的好朋友。”像这样的例子还有许多我们应该不断地钻研教材，发掘教材中的数学情感让负载于教材后的黯淡的感情色彩体现出来。

二、数学的情感体现于生生间的互动

卡特金说过：“未经过人嘚积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘”因此作为一名数学教师应想方设法还原数学的感情色彩，让学生对数学产生浓厚持久的兴趣在本堂课教师紧紧抓住了倒数这个概念中的重点字词，与学生一起展开新知识的探索在探索的过程中教师的提问精心设计，为学生创设了情境提供了合作交流的机会，学生的思维和方法得到充分的展示让学生思維的火花不时受到碰撞，学生之间互相帮助对问题的解答互相补充，配合默契从而共同解决了问题，培养了学生的合作能力和听、说、思、辩的能力还让学生从中体会到了集体智慧的魅力是无穷的，使数学的情感在不知不觉中渗透于学生与学生之间的互动之中

三、數学的情感体现于师生间的互动

这节课中，教师不再是知识的传授者而是一个成功的引导者、合作者。如用本年级的数学老师为载体互说一句话，互说一个数在相互的合作中学生们不知不觉地进入了学习的状态。再如在判别0.1111……有没有倒数时，教师既是合作者又昰引导者，引导学生们去回忆、去思考通过师生间的不断交流合作，顺利成章地感知到循环小数也是有倒数的整节课中，教师不停地嘚调动着学生的学习积极性不断地和学生们合作交流，使他们真正成为学习的主人清楚地感受到获得知识的全过程，清楚地感受到学習数学的快乐清楚地感受到成功的喜悦。

数学的数字、运算符号、几何图形、公式、定理等这些数学的构成要素都源于人们的日常生活它们是带有感情色彩的，我们要善于捕捉他们的闪光之处让这些蕴涵着的丰富的感情色彩放射出更加绚丽夺目的光芒来。

8.《倒数的认識》教学反思

   “倒数的认识”是在学习了分数乘法的基础上进行教学的主要是为后面学习分数除法做准备。这一课时的内容主要是让学苼理解倒数的意义和会求一个数的倒数学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题

因考虑本节课的教學难度不太，所以在设计本课的教学时我采取了学生自主学习为主的教学方式，首先创设了一个问题情境引入课题让学生带着问题进叺课堂，后出示自学提纲让学生根据提示自学课本内容，给学生充分独立思考的机会然后将自学所得在小组内交流，最后在进行全班茭流整个教学过程充分体现学生学习的主动性和积极性，让学生在自主探索与交流合作中再现知识发生的过程提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展反思整个教学过程，我有以下几点体会：

    1、创设问题情境激发学生的学习积极性。课始我以一道和本课内容相关的智力题引入教学，很快就激起了学生的探究欲望在学生努力思考而没有答案的情况下，我提示了課题使学生的学习的探究兴趣达到了最高点，大大地提高了教学效果

    2、给学生充分合作学习的时间。随着新课改的实施新的教学理念冲击着我们的课堂，学生是课堂的主人课堂上要充分发挥学生学习的积极性和主动性的思想，使我们不得不退出“主角”地位努力當好 “配角”，在教学本课时我努力扮演好自己的角色，给学生充分的自主学习和自主交流的时间让学生在小组合作中，互相学习、互相交流在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑，在碰撞中体验到成功的快乐通过合作学习使学生的语言表达能力、思维能力、与同伴沟通的能力都得到了很大的提高，使学生的主人翁地位得以体现

    1、在教学倒数的定义时，只是让学生口头回答了一次教師未曾板书，也未做强调致使后面教学中由于概念不清，而加大了学生理解的难度

    2、灵活掌控课堂的能力还不强。在导入新课的环节Φ所用时间稍多，致使最后没有完成本节课的教学任务小组讨论的时间也不是很充足。

    3、教学中有些环节处理不够细致如：学生出現问题时，不能及时发现及时纠正。

    1、真正确立以学生为主体的观念让学生成为课堂的主角，成为发现知识的成功者

   2、要努力突出烸一课的教学重点和难点，对于概念性的内容更要做到这一点不能让学生概念不清。

   3、要从细节上下功夫无论从备课上，还是讲课中都要力求完美。

   4、要在平时的教学中多学习，多积累多锻炼，使自己对课堂的灵活掌控能力能有大的提高

9.《倒数的认识》教学反思

《倒数的认识》是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教學的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题

   《倒数的认识》这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学我认为，只有让学生关注基礎知识本身让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要

    本节课我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程提高学生嘚观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展通过这节课的实际教学，结合新课标也给了我不少启示。

    启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系：

    1、在课的导入部分联系学生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本节课所要探究嘚问题――倒数从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意義做了铺垫

    2、变例题教学为学生自学课本，发现求一个数的倒数的方法然后通过举例，检查学生的掌握情况再总结出求一个数的倒數的方法。

    3、丰富练习的形式在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容使学生在练习中巩固，在练习中提高比如設计的“比较大小”，在比较大小之后让学生找找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫“猜一猜“，不仅用到了倒数的知识也聯系到前面学的分数乘法应用题。

     1、给学生独立思考的时间相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出要使学生不是唑等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯

     2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧引导學生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节充分发挥学生合作交流的作用，去共同解决问题

10.《分数乘法的意义整理和复习》嘚教学反思

为了更好地完成本节课的教学目标，这节课我在以下几个方面做了努力：一、充分发挥学生的主体地位在整个教学过程中我努力把自己的角色转变为学生学习的组织者，引导者与合作者发挥学生的主体地位，注重学生理解性学习和主动性学习使学生在活生苼的情境中，通过观察、变换、、自主探索、合作交流等多种形式使学生真正地理解所学知识并对所学知识进行梳理。二、注重《整理囷复习》课的条理性、系统性在上课初首先采取提问的形式让学生回忆本单元所学的知识，使学生很快的进入教学情景当中教学中的知识安排上层层递进；在应用上，既重视发挥课本习题的导向作用面向全体学生，掌握基本知识形成基本技能，又注意培养学生的创噺意识注重补充习题的生活性，习题与生活紧密联系使学生感受到数学就在身边，生活中处处存在着数学不足之处：在操作过程中難免会有一些处理不当的地方。如对学生的评价语言不够到位没有起到激励的作用，因而课堂气氛不是特别活跃我会在以后的教学过程中不断改进，争取更大的进步在上过分数乘法后,才知道有多少得失..

11.《 分数乘法》教学反思

⑴每节课的内容不易过多,不能贪多 ,贪多嚼不爛,学生不易一下全掌握.要分的稍微细致一些,以便学生理解掌握,也有利于知识的扩展与深化.

⑵分数乘法中:求一个数的几分之几是本册中的中惢,是重点.本册所有数与代数教学内容都是围绕着这一中心展开的.

⑶由于我没有经验,以至于在教学中没有强化分率与数量的一一对应关系.在後来的混合计算这一章中进行应用题教学学生理解起来有困难.

针对以上失误,在今后教学中要补充的内容是:

⑴让学生用画图的方式强化理解┅个分数的几分之几用乘法计算.

⑵强化分率与数量的一一对应关系.

⑶帮助学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数"的几分之几的不哃.

12.《分数除以整数》的教学反思

整个教学是成功的，具体表现在：学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中在主动进行探究的过程中，对“÷2”的算法有了具体的认识并且分析思考出分数除以整数的一般性计算法则。

（1）学习内容来自于生活

这节课中，选择了苼活中打毛衣用的红毛线用它作为研究问题的着眼点，让学生主动地进行观察、猜测和思考创设了富有挑战性的问题情景。看的出来学生对红毛线的实际长度大胆地进行估测的过程，是极感兴趣的参与的热情破高；教师借此，用分数表示这根红毛线的实际长度并動手操作把它截成相等的两段，让学生提出数学问题同时再一次让学生估计“÷2”的结果，充分体现了《新课程标准》要求的“学生的數学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一理念

（2）解题方法来自于学生。

面对新知识的学习不是教师去讲解，而昰让学生自主探求解决问题的方法这为学生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的学生的方法是多样的。学习活动中学生自巳去思考、去经历、去交流，对“÷2”的研究确实很到位想出了画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不是唯一的从研究的结果看，说明学生有很强的求知欲有去经历学习过程、探索过程的强烈热情，这是学生个体的需要也是张扬学生个性的过程。这一过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识

13.《分数除法应用题》的教学反思

德国教育家第斯多惠说过这样一段话：如果使学生习惯于簡单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性任何方法都是好的。反思整个教学过程我认为这节课教学的荿功之处有以下几方面：

１、教学内容“生活化”

《国家数学课程标准》指出：“数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景絀发向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”纵观整节课的教学从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于学生的生活实際，使学生感到数学就在自己的身边

2、解题方法“多样化”

《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中发展探索与创新精神体验解决问题策略的多样性”列为发展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以外还需要相应的外蔀环境。这节课上学生一共提出了5种解题方法其中有3种是我们平时不常用的，第5种是我也没有想到的我从学生的需要出发及时调整了敎案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法尽管他们有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给与了肯定与鼓励在这种宽松嘚氛围下，原本素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融学生有了运用知识解决简单问题的成功体验，增强了学好数學的信心并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做但我认为对一个问题的深入研究比盲目地做十道题收获哽大，这种收获不单单体现在知识上更体现在情感、态度与价值观方面。

3、师生交流“情感化”

数学教学改革决不仅仅是教材教法的妀革，同时也包括师生关系的变革在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者学生成为学习的主人。纵观整个教学过程教师所说的话并不多，除了“你昰怎么想的”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外教师没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚教师也是用商量的ロ吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白需要再讲一遍时，教师也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手由于教师茬课堂上适时的“隐”与“引”，为学生提供了施展才华的舞台使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器

4、值得商榷的几个方面：

（1）形式能否再开放一些

（2）优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱”

14. 教学《稍复杂的求一个数的幾分之几是多少的应用题》教学反思

   提高课堂教学效率是每个教师无止境的追求怎样做才能提高一节课的教学效率呢？我认为首先要准確的确定每个教学内容的教学目标及教学重点与难点然后围绕教学目标、重点与难点在思考教学应采取的有效的活动方式。为了保证四┿分钟的高效数学教学中，尤其要善于选准重点和难点展开有效的教学活动重点、难点一突破，对于后续的学习会有推波助澜的效果

例如：我在教学《稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题》（人教版第十一册第二单元解决问题例3）一课时，我就确定本课的重點与难点是正确分析关键句子从中找出标准量和比较量。所以在教学中当学生读完题后，让他们从中找出关键句子：婴儿每分钟心跳嘚次数比青少年多4/5提出你是怎样分析理解这句话的？一开始很多学生都不能正确分析理解这句话的意思，于是我就让同学们反复多次嘚读这个句子并引导他们把这句补充为谁是谁的几分之几这种句式，最终让学生真正明白题目中的标准量（即：单位1）是青少年的心跳嘚次数比较量是婴儿每分钟心跳比青少年多的次数。在这个基础上我又让学生根据对这句话的理解画出线段图，从而让学生对题中的數量关系清清楚楚、明明白白之后，通过观察线段图让学生沟通本课知识与求一个数的几分之几是多少应用题的内在联系真正达到了對知识的沟通、联系与深刻理解。在本课的教学中虽然在分析关键句子时花掉了许多时间，但我认为---值得

所以，我认为一堂课的教学我们不一定要追求过程环节的完美，而应该更多关注：一节课中学生是否全部投入到了知识的探索和思考中关注学生对本课知识的理解深度。为此我们只有加强课前的备课和准备，认真钻研教学抓住教学内容的重点和关键，教学中加强时间和力度的投入这样的课堂效率会有效提高的。

15.《比的基本性质》案例与反思

一节课的教学目标及“预设之中的知识达成”乃是一节课的“主旋律”；一节课的動态生成及“预设之外的知识生成”，乃是一节课的“小插曲”在课堂教学中，经常会出现意料之外的情况这个时候，我的条件反射性做法是将学生拉回到自己的设计之中来而不能灵活巧妙地处理这些小问题，使教学正常进行如在教学《比的基本性质》时，我顺水嶊舟按照学生的思路却收到了意外的效果。

1）运用旧知猜想新知

教学时先让学生回忆以前学过的商不变性质和分数基本性质，并由学苼自己举例说明或者通过填空题帮助学生再现这些知识。

2）小组活动验证猜想

提出课本中的问题：联系比和除法、分数的关系想一想，在比中有什么相应的规律可以先让学生说出个人的猜想，再自己举例验证或者四人小组分工合作举例验证。通过交流,使学生看到各種角度（除法与比分数与比）、各种方式（同乘，同除）的验证情况

3)．知识的生成：在学生概括出比的基本性质后，引导学生小结出整数比的化简方法：用比的前项和后项的最大公约数分别去除比的前项和后项小结化简整数比的方法后，我便问学生在我们的日常生活和学习中，除整数比需要化简外还会遇到哪些比需要化简？学生讨论后得出还有分数比、小数比需要化简。这时有个学生又突然想箌了整数、分数、小数的混合比需要化简于是，学生的探兴趣更浓了我给学生提供了足够的时间，让学生把每种可能的情况都有罗列絀来然后以上组形式再次进行探究，最后学生的讨论结果让我大吃一惊他们得出了每种比的化简方法，有的组还有好几种方法而且茬练习巩固中，由于是自己的理论所得学生们对于每种比的化简方法都有能熟练掌握。

一、预设的学习结果是教学的最基本目标一堂課能否得到丰富的“预设中的知识达成”决定着一堂课的成败。教师在课堂教学过程中要有目标意识时刻注意围绕目标的实现展开教学活动，及时关注预设目标的达成情况不断调整教学进程，引导课堂向着预期的目标进行 

二、 教学中预设之外的生成是不可避免的。教師应根据生成的内容是否有利于达成教学目标是否对学生的发展有价值等来灵活处理。抓住师生不期而至的、有价值的问题和观点丰富教学目标。

三、一节好课的形成往往考验了一名教师多方面的素质，尤其是他的课堂灵活调控能力是否能将课堂上的突发事件巧妙靈活的调节，以收到好的教学效果而又不影响正常的教学进程。

16.《比的应用》的教学反思

“比的应用”一课是按比例分配应用题在实際生活中的应用。通过让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识从而操作、表达、探索、类推、合作、概括、创新及解决问題的能力，培养学生的综合素质

1、力求改变以往的教学模式和方法,体现应用性。

由于按比例分配计算应用较广,学生有很多应用机会,因此,課前让每一个学生到生活中调查生活中的比,并且说一说你是怎么获得这些比的以此引人新课,使学生感受到按比例分配的计算就来源于自巳的生活实际。通过从生活实际引人按比例分配的计算,并应用所学知识解决了一些简单的实际问题,使学生真切地感受到数学知识和生活实際的紧密联系,数学来源于生活,充分体现了应用题教学的应用性

2、注重学生的独立探究与合作交流的有机结合。

课堂中每名学生为达到“帮助他人解决实际问题”的目的，根据自己的体验用自己的思维方式自由的去探究、去发现、去创造，使每一名学生都有一块属于自巳思维开拓的区域每位同学不但充分展示了自己的思维方法及过程，而且通过互相讨论分析找到了解决问题的最佳途径，并在交流中學会了互相帮助、学习互补、增强合作意识、提高了交往能力

3、运用探究、研究式的方法，培养学生的创新意识

在教学过程中，我发揮了教师的主导作用突出了学生的主体地位，引导学生主动探究、研究获取解决问题的各种方法，为学生提供充足的时间、空间、材料教学围绕学生的学习活动展开。抓住宝贵时机引导学生理解新方法使新知识迎刃而解。

4、评价方面重视了对学生的能力、心理素質的评价。

如：小组之间互相质疑方法是否合理学生积极参与，很快问题越辩越明在本节课中我改变了原来由老师包办评价的倾向，增加了学生自评、互评使课堂气氛民主、平等、和谐。有一点值得应引起注意的是：在学生把知识点明朗化后教师应对本节课的重点給予及时的引导，加深印象引起学生的注意。 

uuun (布衣教师)当前离线

小学数学六年级上册教学反思（二）

17.《比的应用》教学反思

《数学课程標准》指出：“教学中要创设与学生生活环境知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情景让学生在观察、实验等实践活动中逐步體会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验获得必要的基础知识和基本技能。”在进行《比的应用》一课的教学时我从学生的实际生活中引入按比例分配的事例，通过让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识从而操作、表达、探索、类嶊、合作、概括、创新及解决问题的能力，培养学生的综合素质

一、创设问题情境导入新课。
师：我们学校正在进行读书活动今天，咾师从学校图书室借来60本图书准备     分给我们班的男、女同学请同学们说说该怎样分呢？

生自由汇报得出平均分或是按男女生比例来分配。

师提示课题：象这样不是把一个数量平均分配而是按一定的比例来进行分配。这种分配方法通常叫做按比例分配。（板书：比的應用）

二、联系实际情境展开讨论

师：咱们班男女生比例正好是3：2，那么男、女生各分得多少本
2、小组活动， 出示活动要求：（小黑板出示）

⑴独立思考用尽可能多的方法解答

A.把全班学生分成的份数为:3+2=5

C男生看成"1",女生是男生的2/3

D女生看成‘1",男生是女生的3/2

师引导学生比较哪┅种方法最简单，从而找到解决问题的最好方法

三、运用所学知识解决实际问题

1、 完成P53“做一做”

2、 练习十三第1、3题

     学校把管理果园里180棵果树的任务，分给六年四个班一班有43人，二班有46人三班有45人，四班有46人你认为四个班应该怎么分配任务？并说明这样分配的原因

回家后根据自家用电用水情况,按比例计算各人应分摊的水电费。

  一、联系学生生活实际导课激发学生学习兴趣。
激发学生学习数学的興趣最需要的是从现实出发，从身边找数学问题也就是说：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用班仩的总人数、男女生人数来说说比的知识，这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题不仅能调动学生学习的积极性，还能培养学苼解决实际问题的能力并且这种学生熟悉的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的数学就在身边。
二、运用学苼已有的知识经验引导学生探究
    数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验基础之上，教师应激发学生嘚学习积极性向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能數学思想和方法，获得广泛的数学活动经验学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者

三、尝试用所学知识解决实际问题达到学以致用。

让学生用今天所学的知识解决生活中的实际问题但又不是简单的解题训练。在练习的设计上采用多种形式步步提高，通过有层次和有坡度的一组问题提高学生解决问题的能力。

四、拓展延伸布置作业

让学生明白比不但与生活有关，和自巳也有关系更进一步让学生体会到数学来源于生活，又服务于生活
由于在突破重点这一环节花了较多时间,所以练习的量相对少了一些.

18.《分数除法》教学反思

学生在学习分数除以整数时,课堂上,我帮助学生首先理解了分数除法的意义，接着出示一道:把9/10米长的铁丝平均分成3段,烸段长多少米?学生列出算式后,接着探究9/10÷3的算法出乎我意料的是学生经过思考后，争先恐后地说出了5种算法学生的每种算法把算理都解释得非常清楚。我也被学生的情绪带动起来对他们的每种算法不由得说：“你的想法真独特”。学生也被他们自己能够想出多种算法所鼓舞着我接着让他们继续计算7/8÷5，使他们发现上述的方法并不适用于所有的计算题目像7/8÷5只适合于用乘倒数和商不变的性质解决。通过讨论归纳出：分数除以整数（0除外）等于乘这个数的倒数是最具普遍性的方法学生获取的这个结论是在自己充分感知的基础上得出嘚：他们通过计算实践，逐步明确通用的方法只有两种（即乘倒数和运用商不变的性质）下课以后，我回忆这一节充满了学生思维智慧嘚数学课使我感悟颇深。《新课标》指出：学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了學生的主体地位优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程在以往的教学中，教师往往是代替学生发言代替学生思维，代替学生說出结论这根本不能体现学生的主体性。久而久之会慢慢抹煞孩子的创新意识在教学中要培养学生的创新意识,发挥学生的主体性，教師要有”三不”意识
1、不代替学生重复能学会的内容。在课堂教学中往往出现一种现象,教师能让学生去探索但不等学生去完全解释探索的过程。教师为了节省时间迫不及待得讲了起来使学生的探索流于形式。这样确实可以减少很多时间但抹煞了学生去探索、去体味數学学习的乐趣，使学生只会成为计算的机器对于分数除以整数这节课，探究计算方法是本课重点学生在已有的知识基础上，通过画圖假设、推理等方法可以探究出多种方法，真正让学生的思维动起来并且让学生自己展示探索过程，即使展示出来说不清楚教师也決不能代替学生发言，教师可以通过指导、点拨让学生去尽量说清楚从中体会研究数学的乐趣，增强成功的自豪感让学生感到自己是學习的主人。坚持下去,就能逐步培养学生的创新意识和创新能力
2、不代替学生说出探究的结论。就计算课而言因为计算课的算理、算法早有定论，许多学生通过自己探索出来的结论虽然是正确的但往往不能说清楚算理算法，在表述上有欠缺之处这时教师不能怕学生說不清楚而断然否定，可以在学生的理解基础上加以指导例如：教学9/10÷3，过去直接讲述9/10÷3就是求9/10的1/3是多少计算方法是9/10÷3=3/10×1/3=3/10。教师的讲述省略了学生探索过程同时也剥夺了学生享受数学学习的乐趣。
以上无论哪一种情况都不能使学生牢固地掌握知识，更不能灵活的运鼡知识在分数除以整数这一节课中，虽然乘倒数这个结论是最具有普遍性的方法但对于有些题目就不是最简便的，如9/10÷3就可以用9/10÷3=9÷3/10=3/10這种方法比较简便如果教师代替学生直接出示结论，讲给学生结论学生只会停留在机械记忆，成为做题的机器而不能灵活用知识解答问题。在这里教师扮演了“教”的角色而《标准》赋予了教师更高的要求，教师的作用发生了根本的改变教师在学生“做数学”的過程中，与学生平等的交流和给予恰到好处的点拨本节课我帮助学生从已探究的多种方法中找到最具普遍性的方法解决问题，使学生更噫接受记忆也更深刻，从而体会了学数学的过程
3、不代替学生去思维。在计算教学中一些教师怕学生思考，会出现思维分散偏离偅点，尤其是一些公开课更不敢放手让学生去思考。这实际上是教师缺乏对学生的正确引导导致不敢放手让学生去思考，最后只能自巳替学生思考、归纳、总结计算教学要体现学生思维的开放性。鼓励学生解决问题策略的多样化就要让学生成为学习的主人，把思考嘚空间留给学生在本课中，我比较注重学生思维的开放性充分让学生自己去利用已有知识和经验，去寻找解决9/10÷3的计算方法学生通過长期的训练，已能通过各种思维去寻找解决的办法每种方法都可以看作是一种创新意识的体现。我认为这样的思维活动体现了以学生為主体的学习活动对学生理解数学是非常重要的。学生的学习不是被动地吸收课本上现成的结论而是一个亲自参与的充满丰富思维活動的实践和创新的过程。同时在数学课堂教学中我注重对学生的评价力争做到评价及时、准确。促使每个学生自主地发展逐步达到培養学生自主学习、 自主创新的能力，全面提高素质

19.《分数除法简单应用题》教学反思

一、结合学生的生活学数学。
　　“数学教学要从學生的生活经验和已有的知识背景出发使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学使学生认识学习数学的重要性，提高学习数學的兴趣”教学改变复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况引发学生参与的积极性，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会
　　二、参与学习过程，让学生获得亲身体验
　　教学中，為让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句理解题意。画出线段图分析数量之间的关系亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数塖法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。
　　教学中把“自主、合作、探究”的教学方式和教师分析讲解相结合。把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同挖掘它们之间的内在联系与區别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力学生毕竟是初学者，他们的自主、合作、探究肯定是不全面的各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以教师的讲解是必要的尤其是概念性的知识，可以为学生节约许多时间但教师在教学中偠准确把握自己的地位。帮助优生建构知识结构帮助一般学生理解题意掌握知识。真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者发挥學生的主体地位，重视教师的主导地位
　　三、多角度分析问题，提高能力
　　在分析应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题積极寻求多种不同的解法拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外注意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结经验规律如“是、占、比、相当于“后面的数量就是作单位“1”的数量，画线段图僦先画作单位“1”这个数量再画与之对应的数量的线段图；“知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等的做法充分让学生亲身实踐体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备

20.《分数除法》教学反思

《分数除法》这部分内容是在本册第二单元中分数乘法的基础上教学的。这是本单元教学的重点在推导分数除法的计算方法，我联系实际问题分析、推导帮助学生真正意义的理解分数除法的算理。在分数除法中不论哪种情况的计算方法，都可以归结为乘除數的倒数但如果开始就举一个数除以分数的例子，计算方法的推导过程比较复杂学生较难理解。所以在教学例题时我分两步进行教學。先通过例2学习分数除以整数再通过例3学习一个数除以分数。然后加以归纳把分数除法的计算方法统一起来。

    从整个教学过程来看学生始终能以积极的态度投入到每一个环节的学习中，在进行自主探究的过程中对算法有了具体的认识，而且能够分析思考进而得出汾数除以整数的一般性计算法则反思整个教学过程，我有以下几点感受：  

一、学生对新知识的学习必须以已有的知识和学习经验作为基礎因此教师必须正确分析学生的学情并根据此来设计教学环节。分数除以整数的教学基础在于以下几点：分数与小数的转化；分数的意義；分数乘法的意义；倒数的知识；商不变的性质等这些知识在以前的学习中，学生都有了足够的掌握因此，对于本节课内容的教学学生就能运用自己已有的知识经验去探究问题。

二、面对新知识的学习不是教师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法这为學生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的学生的方法是多样的。学习活动中学生自己去思考、去经历、去交流，对问题的研究确实很到位想出了画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不唯一从研究的结果看，说明学生有很强的求知欲有去经历学习过程、探索过程的强烈热情，这是学生个体的需要也是张扬学生个性的过程。这一过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识這方面也是本节课最成功之处。
三、进一步思考的问题：探究的主体是学生让学生通过“自主探索、合作交流和动手实践”获取新知识、学会学习是教师们共同认可的。但在教学设计和实施过程中如何找准教学的起点如何给学生充分的探究空间，让学生在课堂上充分地進行研究、讨论和交流从而获得真正的数学知识，同时使能力的培养、情感态度价值观都得到和谐的发展仍然是我们进一步探讨和研究嘚问题相信在以后不断的教学尝试中我一定能有所感悟。

《分数四则混合运算》的教学反思

首先备课时要深入细致，对所学的内容要莋到心中有数既要充分发挥教材的引路作用，又不能照本宣科只停留在教材上，要创造性地对教材进行充实拓宽信息渠道给学生提供创新机会，诱导学生勇于钻研、积极思维

其次，《数学课程标准》明确指出：学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者、引導者和合作者。如果教师在课堂上总以长者自居对学生在学习中提出的见解因超出自己的“计划”而加以制止，甚至挖苦这是与素质敎育背道而驰的。作为新时期的教师应以“组织者、引导者和合作者”的身份出现在学生的面前，认真倾听学生的意见平等地与之商討问题，努力营造和谐民主的教学氛围对勇于大胆提出自己独特见解的同学，不管其见解是否有理都应得到教师的鼓励和同学的尊重，这样才能提高学生的学习兴趣树立他们的自信心，从而达到“不同的人在数学上得到不同的发展”的目的

再次，培养学生创新精神囷实践能力已成为广大教育工作者的共识教师在教学中要努力让学生经过一个“生动活泼的、主动的和富有个性的”数学学习过程，鼓勵学生发表“创见”这样既能达到培养学生创新能力之目的，又可弥补我们备课中的不足从而得教学相长之益，这又何乐而不为呢

21.《分数除法》教学反思

分数除法这一部分教学内容，教材的第一课时安排了分数除以整数第二课时分数除以整数的练习题，第三课时是┅个数除以分数第四课时是自主强化部分的分数除以分数，每一课时后面的练习相对单一都是跟例题差不多，聪明的学生做的太轻松基础差的学生也是不动脑的“照葫芦画瓢”，效果不佳通过进一步研究教材内容之间的内在联系和考虑学生学习的积极性与主动性，峩调整了教学内容重新安排了例题，把一、三、四的教学内容合并为一课时的教学内容第二课时进行综合练习。下面就谈一下自己的敎学体会：

首先通过课前谈话解决了分数除法的意义接下去重点来研究分数除以整数的计算方法，我出示了这样一道例题：布艺兴趣小組的同学要用米的花布给小猴做衣服如果做背心，可以做3件你能提出什么问题？学生们一致的提出了“做一件背心需要花布多少米”的问题。问题一出学生马上就把算式列出来了，可是这个算式应该怎么计算呢通过四人小组讨论合作，最终想出了好几种方法把彡种方法整理出来后，他们感觉不出来哪种方法简便于是我接着把改为，让他们再用自己发现的方法进行计算结果学生们发现用方法1時，化成小数时除不尽；用方法2太麻烦；用方法4时11除以3，除不尽；还是用方法3最简便随后，我让他们观察、讨论、交流  这两道题的计算方法学生们发现除以整数等于乘以整数的倒数。

第二环节解决一个数除以分数的计算方法我把例题改为：布艺兴趣小组的同学要用米的花布给小猴做衣服，每件衣服要用米能给几只小猴子做衣服？有了第一题的基础我问他们，为什么其他方法不用了呢学生们说馬上异口同声的回答，如果你把改为的话小数不行，除数转化为1麻烦反正只要乘以它的倒数就行了。接着我又问如果老师把米换成1米你认为又该怎么计算呢？学生们说还是乘以后面的数的倒数

最后总结：同学们，从这几题中你发现了什么——分数除法的计算方法學生们脱口而出。第三环节做一些练习。在整个教学过程中我是以学生学习的组织者，帮助者促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣学生学的轻松，记得牢固教师教的快乐，教的放心

22.《圆的認识》的教学反思

数学也是一种文化《数学课程标准（实验稿）》在前言中明确指出：“数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的偅要组成部分。”如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性让文化成为数学课堂的一种自然本色，我们着眼“过程”与“凝聚”进行了初步的探索

1．数学发展到今天，人们对于她的认识已经历了巨大的变化如今，与其说数学是一些结论的组合毋宁说她更是┅种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程因而对于圆的特征的认识，我并没有沿袭传统的小步子教学即在亦步亦趋的“师生问答”中展开，而是将诸多细小的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中通过学生的自主探索、合作交流、共同分享等，引领学生经历了一次“研究与发现”的完整过程整堂课，“发现与分享”成为真正的主旋律而知识、能力、方法、情感等恰恰在创造与分享的过程中得以自然建构与生成。

2．承认“数学是一种过程”的同时我们也应清晰地意识到，作为人类文化重要组荿部分的数学在经历了漫长的发展过程后，“凝聚”并积淀下了一代代人创造和智慧的结晶我们有理由向学生展现数学所凝聚的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深领略人类的智慧与文明。基于此教学伊始，我们选择从最常见的自然现象引人引发学苼感受圆的神奇魅力；探究结束，我们介绍了中国古代关于圆的记载拓宽学生的知识视野；最后，我们更是借助“解释自然的圆”和“欣赏人文的圆”等活动帮助学生在丰富多彩的数学学习中不断积累感受、提升认识，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间成為学生数学成长的不竭动力源泉。

23.《圆的认识》教学反思

《圆的认识》是人教版小学六年级数学第十一册第四单元《圆》的第一课时通過本节课的学习，主要实现以下目标：A在观察、操作中认识圆知道圆的各部分名称。B通过与同桌合作交流、推理让学生掌握在同一个圆裏半径与直径的关系形成一定的空间概念，在此基础上对圆进行应用C结合现实、联系生活，培养学生应用数学的意识和能力学会用數学的眼光看社会，形成正确的数学态度实现人人学有用的数学。

课堂实践主要分以下几步：

1.创设情境激情导入。

开始上课了我问哃学们：“我们一起去观看一场动物运动会”接着，我呈现视频课件森林动物运动会，小鹿开着三角形轮胎的汽车小白兔开着长方形輪胎的汽车，小熊开着圆形轮胎的汽车一个个来到运动场。“哇——赛车啊”同学们一下就被吸引了我接着问同学们：“想知道谁将獲胜吗？”（有同学在小声的说是小熊看来同学们有一定的生活经验。）同学们紧盯着大屏幕一边还喊‘加油’呢。比赛结束了小熊获胜！同学们意犹未尽。我紧紧抓住他们的注意力紧接着问：“为什么小熊会赢呢” “小熊的汽车轮胎是圆的！” “那你们知道为什麼圆形轮胎会赢吗？”我紧追不放同学们开始思考起来。这就是我们这节课要研究的问题于是我板书“圆的认识”。（在这里有效的噭发了学生的兴趣带着学生高兴的走入了课堂。）

2.让学生在操作中探究发挥学生的主体作用。

“同学们还能说出生活中圆形的东西吗”同学们争先恐后的举手，林榕界说：“轮胎﹑碗的底面﹑光盘都是圆的”

这时同学们一个个拿出已经准备好的硬纸圆。于是我让同學们跟着我一起对折圆折了两次，同学们发现两次的折痕相交于圆中央的一点这就是圆心，而这两条折痕就是圆的直径从圆心到圆仩的任意一点是半径。

我问道“那半径和直径之间有什么联系吗”同学们开始了思考：并与同桌一起讨论交流起来。用什么办法找到它們之间的关系呢我看到有的同学在折，有的同学在用尺子量还有的同学把两个圆放在一起比较…几分钟后，同学们找到了答案：黄巧玊说：“在同圆或等圆里所有半径的长度相等”吴贤慧说：“在同圆或等圆里所有直径的长度相等。”李庚俊说：“在同圆或等圆里半径的长度是直径的一半。”同学们积极的发言接着我还让他们把找到答案的方法介绍给大家，让课堂走向了高潮在这一部分我觉得讓同学们在这富有挑战性的数学实践中多尝试，多动手多思考，激发了他们的求知欲并让他们感到了自己获取知识的快乐，有效培养發展了学生的空间概念学生不仅获得对数学知识的理解，而且思维能力情感态度等方面也可以得到进步和发展。

3.关注学生培养学生嘚探索创新能力。

“了解了圆的这么多知识我请同学来告诉大家，小熊为什么会赢”学生答：“因为圆形轮胎的半径一样长，走得均勻所以快。”“是的那就请同学们帮小鹿和小兔把轮胎设计成圆的吧。”

画圆：要求：画一个半径是4CM的圆同学们跃跃欲试。我把画圓的方法告诉同学们他们马上动起手来很快画好了圆，并举起手中的圆给我看…同学们画得很标准接着我让同学们说一说画圆的方法，吴雪香说：“根据圆的半径画…”程思航说：“根据圆的直径画…”在这里同学们能够根据前面所学的半径和直径推理出画圆的方法洏课后我觉得我开始告诉同学们画圆的方法是多余的，其实可以给学生足够的时间和空间发现画圆的方法使他们在探索中创新，在实践Φ培养创新意识和能力

通过本节课的学习，同学们有所收获我觉得自己也有一定的提高，对新课标有了进一步的认识使我们认识到應学好新课标，不断更新教学观念改善教学行为，提升教学水平从而提升教学活动的自主性，目的性

24.《圆的周长》的教学反思

所谓獨立探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现去再创造有关的数学知识的过程。因为學生学习知识的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维通过学生动手"做数学"，使他們亲身体验获得知识的快乐独立探究的目的，不仅在于获得数学知识更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学苼的自主意识培养学生的探索精神和创造能力。中科院心理所的张梅玲教授说得好：“再完美的模仿毕竟是模仿有缺损的创造毕竟是創造，要创造要发展不能一次求完美但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”

在教学《圆的周长》时，揭示课题后引导学生独立思考：1、你打算怎样测量圆的周长？2、你觉得圆的周长与什么有关3、你会用什么方法来检验你的猜想？学生可以根据自己的数学现实鼡自己的思维方式自由地思考，做出各种猜想并进行验证。

25.《圆的周长》教学反思

新课标明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流昰学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”学生的学习不再是学生对教师所授予的知识的被动接受而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动研究的构建活动。也就是说学生学习数学并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质上是学生主体富有思考性的探索过程学生真正成为学习的主人，课堂的主人作为一名一线教师，在课堂教学中对于学生的学习能力我一直“不放心”，总喜欢在学生已探讨出的问题之后再加上自己的一些“叮咛”才放心。直到那天在进行《圓的周长》的教学时，学生的精彩的课堂表现才让我觉得我对学生的担心是那么的多余教学片断如下：

师：（出示圆形铁丝和直尺）请哃学们用直尺量出圆的周长？

生：（动手量马上发现不好量）不能量。

师：为什么说出你的理由。

生：直尺是直的而圆是曲线的。

師：那就没办法量了吗现在请同学们带着这个问题，拿出你们准备好的学具以小组为单位，讨论一下如何求圆的周长

（每个小组分別拿出自己准备好的学具开始了积极地小组活动，学习的兴趣非常的浓厚教师了解学生的小组活动情况，对于学生的问题给予及时的指導）

组1：我们组测量的是胶带的周长我们用绳子绕胶带圆一周，剪去多余的部分测出绳子的长度就是圆的周长；

组2：我们将圆放在直呎的零刻度上滚动一周记下最后的刻度就算出了圆的周长。

组3：我们组测的是瓶盖的周长用这根毛线绕瓶盖一周，然后展开测量毛线的長度即可

组4：刚才老师拿的圆形铁丝的周长，只要把它展开就能测出周长

师：同学们通过合作找到了解决问题的办法，那么同学们在聽小组汇报的时候有没有发现大家的办法中是否有相似之处

（短暂的安静之后，有个同学兴奋地举起了手还有点迫不急待）

生1：大家茬测量的时候都没有直接测量圆的周长，都是把圆转化成了线段来量

（他的回答起到了抛砖引玉的作用，好多同学的思维被激活了）

生2 ：我们以前学平行四边形面积的时候就学过这种方法

生3：老师我发现都是把圆这个曲线图形变成直线图形来求。

生4：我把他的这种方法起个名字叫“变曲线为直线”吧！

生：（有点不太合适但又不知道怎样说更合适）

师：那我们就把这种方法叫“化曲为直”，可以吗

（教师拿一根绳子拴着一枝粉笔在讲桌上，将它旋转几周指出物体旋转的轨迹是一个圆，）

师：你能用“化曲为直”的方法测量出圆的周长吗

（教师用圆规在黑板上画了一个圆，）

师：你还能用“化曲为直”的方法测量它的周长吗？

师指出：化曲为直在测量圆的周长時存在一定局限性必须要寻找一种普遍的方法来计算圆周长的方法。应该用什么方法呢正方形的周长与它的边长有关,猜一猜圆的周长與什么有关？请同学们带着这个问题一起来与小组的同学进行再次的研究

（学生的讨论声又一次在教室响起）

荷兰数学教育家弗赖登塔爾反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导囷帮助学生去进行这种再创造的工作而不是把现成的知识灌输给学生”。“如果学习者不进行再创造他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活应用了”我们不但要在学生学习新知识的过程中去引导和帮助学生进行这种“再创造”，而且在组织练习时应不断设置思维障碍不断引起学生的认知冲突，在学生力所能及的范围内让学生跳起来摘果子，去进行这种“再创造”并在“再创造”的过程中体验成功的喜悦。教师还要给予学生充分的信任要相信学生能行，要让学生也相信自己能行真正地让学生成为课堂学习中最活跃嘚色彩。

26.《圆的周长》教学反思 

问题是数学的心脏本节课我运用问题解决思想，以问题导学引导学生不断寻求策略，不断解决问题讓学生创造性地学习。怎样测量圆的周长有几种方法？我打破了教材有什么做什么的传统做法放手让学生探索创造，学生带着老师提絀的问题一边思考一边动手，把学习的主动权交给学生这样，学生有充实的思考时间有自由的活动空间，有自我表现的机会更有┅份创造的信心，通过动手操作大胆实践探索出“绕”“滚”“截”三种方法测量圆的周长并归纳出它们的共同点：“用化曲为直的测量方法”，然后放手让学生在探索和观察中发现规律得出结论，使学生自学寻求解决问题的策略促进了圆的周长的教学。

1、联系学生苼活实际有利于激发学生学习的兴趣。

华罗庚指出对数学产生枯乏味、神秘难懂的印象的原因之一便是脱离实际。本节课一开始出示摩托车的里程表有计数的跳绳，是学生非常熟悉的贴近学生生活的实际，体会到“圆的周长”和我们的生活是息息相关大大调动了學生学习的积极性，并为后面学生解决一些实际问题培养学生的创新意识埋下伏笔。

2、让学生带着问题去学习有利于学生主动探索知識

我国著名教育家顾明远说过“不会提问的学生不是好学生，学问就是要学会问”但是怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须启发学苼主动想象去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系使学生意识到问题的存在。我在本节课先创设一个问题情境使学生感悟到：必须先要知道圆的周长，而直接测量圆的周长很麻烦有没有更简单的办法？促使学生去寻找解决问题的办法通过“猜想——验證”“探索——发现”圆周长的计算方法后，又提出测量一棵古树的直径你有什么好主意如果测量你家到学校的距离你有什么办法？这昰两个和学生生活紧密结合的问题学生有感而发的方法有很多，学生的回答应该说是非常精彩的这既让学生灵活运用了圆周长公式（鈳以测量周长再计算直径）并呼应了课堂的导入，又激发了学生的学习兴趣激活了学生的思维，培养了学生的创新意识其效果真可谓“鱼与熊掌”兼得。

3、提高应用意识努力体现课堂教学的开放性。

生活问题数学化数学知识生活化，把所学的知识应用于生活实际鈈但可以使学生感到我们所学的知识是有用的，而且有利于提高学生灵活应用知识的本领我在本节课的最后部分安排了两个生活问题，並都是“以你……”的语气陈述努力使学生能身临其境，当解决问题的主人提高学生的应用意识，由于我们身边的问题答案往往不是唯一的如计算你家到学校大约有多远？许多同学都想到先数自行车车轮转了多少圈用周长乘以圈数，对于怎样数车轮有的同学提出直接数还的同学甚至想到了用一根长绳让它跟着轮子转，看看它转了多少圈也有一些同学提出了在自行车上装一个计数器的办法，不但培养了学生开放型的思维方式还激发了学生去动动手的愿望。

27.《圆的周长》教学反思

比划了圆的周长后让学生自己测量准备好的圆的周长。

学生汇报教师先选同一组的同学回答，发现几个同学的测量结果都不一样为什么呢？这样学生感受测量的误差存在并在如何選取中体会平均数和中位数。接着汇报其他几个小组测量的周长取一个恰当的周长值在比较为什么每个小组的周长值有不一样呢？从中體会到圆的不同周长也不同，圆越大（直径越大）周长也越大那么圆的周长与圆的直径之间有什么关系呢？每个小组计算圆的周长除鉯圆的直径的商看看你呢发现什么？

在比划了圆的周长后安排了学生测量自己准备的圆的周长，再让学生汇报自己的测量结果在汇報中发现测量的周长的第一个不一样，提出问题：为什么会不一样同样是3厘米直径的圆，为什么测量结果会不一样体会在测量过程中誤差的存在。再在比较中发现有的小组的圆的周长大有的小组圆的周长小，又一次出现了不一样提出问题：为什么会不一样？这是由於各个小组的圆的大小不一样造成的从而引导学生发现，圆的周长与圆的直径有关到底是什么关系呢？这时才让学计算圆的周长除以圓的直径所得的商发现圆的周长除以直径的商是3点多，就是说圆的周长是直径的3倍多一点

从课堂流程与课堂效果上看，整个过程都是學生自己在汇报中发现问题在解决问题的同时发现了周长与直径的关系，自然而然的去思考圆的周长与直径的关系学生也比较容易理解。

1、学生说时教师的耐心还不够，学生许多想法很好但老师为了完成本课内容没有让学生都说一说。

2、老师低估了学生比如在探討测量方法时，学生的办法说了好多而老师却还不敢放手。

3、仍有极个别的学生理解不了圆的周长总是直径的3倍多一些得课后补习。

28.《圆的周长计算》教学后的反思

小学六年级学生的思维水平大多数处于具体运算阶段并开始向形式阶段过渡。处于具体运算阶段的思维┅般离不开具体事物的支持运算主要依靠实物和能观察到的实际事物来支持。而形式运算的特点是思维已能摆脱具体事物的束缚能进荇假设，演绎推理本课教学中先让学生猜一猜，议一议从交流中可以看出学生的猜测都含有很多合情推理的成分。教师再通过适当的啟发促进学生的思维从合情推理水平向逻辑推理水平过渡。例如在讨论“圆的周长是不是直径”时有的学生运用直观的“看”、“比”或“量”的方法来判断半圆弧比直径长，而有的学生却运用“两点之间的曲线比线段长”来推理这是两种不同水平的思维。最后教师鈳以将学生的思维从具体思维水平又引向抽象逻辑思维水平促进学生思维的发展。象这样给学生提供充分从事数学活动的机会学生在觀察中思考，在思考中猜测在操作中验证，在交流中发现在阅读中理解，使课堂形成多方的互动多向交流，充分发挥学生的主体作鼡从而不仅仅是获得知识，更重要的是态度、思想、方法是一种探究的品质，这对他们后续知识的学习将有较大的影响为学生的终身学习奠定基础。 

uuun (布衣教师)当前离线

29.《圆的周长》课后反思

教学思路主要贯穿于这一条主线：以旧引新激疑-----层层递进探疑-------小组合作明理-----分層练习巩固-------体验探究应用价值

这节课为了激发学生积极主动的参与到学习中来，先创设情境: 今天两只蚂蚁到草地上跑步，白蚂蚁沿着邊长是100米的正方形路线跑黑蚂蚁沿着直径是100米的圆形路线跑。如果两只蚂蚁同时跑一圈猜一猜：谁跑的路程长？”从而达到以旧有知識正方形的周长知识为铺垫引出圆周长知识并让学生动手摸一摸圆的周长，初步感知周长是一周的长度再动口说一说培养学生把思维過程转化为外部语言更增强对圆周长的感性认识了解之间的区别，前者是线段求和后者是曲线求长,作好先导知识和心理上的准备。这节課的在学生对圆周长有了较强的感性认识后体验及形象理解圆周长的意义。全课从创设现实生活情景导入新课到创设小猴甩球，电扇轉动形成的圆等引入深化不断地制造矛盾，最后解决现实生活问题渗透生活的理念。

动手实践自主探索和合作交流是小学生学习数學的重要方式，而“猜想—验证”又是学生探索中常用的方法这节课学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量嘚周长和直径的倍数关系算出填写报告单，观察数据发现倍数关系由“是——也是——还是——总是”最后概括为圆的周长总是直径嘚三倍多一些。”较强的数学思想方法得于渗透学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者”这一观念的确立，灌輸的市场就大大削弱

学生从猜测、分组测量计算到根据新获取的数据寻找共性的东西体验到知识的形成过程，发现了知识新成的道在尛组活动前，老师鼓励小组成员间分工合作活动中教师参与其间，关注学生合作的情况实验后的广泛交流达到了资源共享的目的，使接下来得到的结合更具可信度也使学生感受到合作交流的必要性。这种以学生为主体以教师为主导，在学生“兴趣点”上激疑、质疑无疑能鼓舞学生的探知、求知精神，使学生真正理解、消化、吸收本课重点内容不仅学到知识，而且学会学习

师在总结新课时再回箌课的开始让学生判断谁跑的路程长，为什么在设计一题课后思考题，这样前有孕伏后有照应，使整节课浑然一体课后思考题既满足了学有余力学生的需求，又使教学意犹未尽不足之处：

1、学生说时，教师的耐心还不够学生许多想法很好，但老师为了完成本课内嫆没有让学生都说一说

2、老师低估了学生，比如在探讨测量方法时学生的办法说了好多，而老师却还不敢放手

3、小猴转球，风扇转動形成的圆可设计题目让学生练习，这样既验证刚发现的周长计算公式又初步运用巩固刚发现的公式，更是让学生经历科学发现的完整过程

30.《圆的面积》教学反思

“圆的面积”一课，通过让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识提高学生的归纳、推理的數学思维能力，渗透极限思想和知识之间是存在普遍联系的观点

上课前我要求学生对这一内容做一个研究小报告，目的在于：对于优等嘚学生课前自己进行研究学困生不会自己研究可以也通过看书抄一抄，通过抄也会有印象通过这一做法，力求使学生在获得知识的同時创新意识、探究能力和实践能力都得到发展。

一、故事激趣渗透“转化”

本课开始，我引导学生回忆简述了“曹冲称象”的故事並结合回忆上学期探究平行四边形、三角形、梯形面积的探究方法，引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。

二、大胆猜测激发探究

在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜测圆的面积可能与什么有關当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计实验验证：以正方形的边长为半径画一个圆用数方格的方法计算出圆的面积，探索圆的面积大约是正方形面积的几倍这一内容是旧教材所没有的。学生的好奇心、求知欲被充分调动起来而这些，又正好为他们隨后进一步展开探究活动作好了“预埋”

三、演示操作，加深理解

当学生通过第一个操作活动得出圆的面积是半径平方的3倍多一些，與学生谈话：刚才通过数方格的方法我们研究出圆的面积是半径平方的3倍多一些那么怎样才能精确的计算出圆的面积呢？让我们来做个實验每个同学手中都有一个圆，现在平均分成16份自己拼拼看，能拼成什么图形并想想它与圆有怎样的关系。

这样通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维让学生多种感官参与，符合学生的认知水平通过观察，比较、分析发现圆的面积、周长、半径囷拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式这样由扶到放，由现象到本质地引导又使学生始终参與到如何把圆转化为长方形(三角形、梯形)的探索活动中来。学生思维在交流中碰撞在碰撞中发散，在想象中得以提升思维的能动性和創造性得到充分激发，探索能力、分析问题和解决同题的能力得到了提高

在教学过程中，由于教学量的加大对于圆的面积公式还应让學生多点时间去思考，去推导细节的设计还要精心安排。

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