【摘 要】在对学前儿童进行艺術教育的过程中教师要把握教学情境、协作共享、对话交流以及意义建构这四个基本要素，做好充足准备为幼儿准备有利于他们进行意义建构的材料，创设能够唤醒他们已有经验激发他们积极探索的情境鼓励幼儿间的合作，引导幼儿资源共享促进幼儿对话交流，鼓勵幼儿积极表达自己的观点最终帮助幼儿对教学内容进行主动的建构。
学前儿童艺术教育论文:浅谈建构主义视野下的学前儿童艺术教育
摘要 建构主义自产生以来引起教育界对儿童教育的大讨论，其所倡导的知识是学生主动建构的结果重视学生的原有经验、以学生为主體，以教师为帮助者和指导者强调学生在有意义的情境中协作交流等观点赢得了教育界的普遍认可。本文即从以上观点出发来探讨建构主义对学前儿童艺术教育的几点启示及教师应如何依据建构主义的基本观点进行有效艺术教育。
关键词 建构主义 学前儿童 艺术教育
建构主义是20世纪90年代兴起的新认知理论被教育界广泛接受，并逐渐渗透到课堂教学中建构主义强调儿童的学习以理解为特点，是在与周围環境相互作用的过程中主动建立起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展；强调儿童的学习以解决问题为宗旨在开发问題解决策略的同时，获得学科知识和技能；强调对话的师生观教师应注重学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法洞察他们想法甴来，并以此为依据丰富或调整自己的理解强调师生之间的协作关系和与环境的相互作用。建构主义的理论对学前儿童艺术教育具有重偠指导作用为培养幼儿的独立性、自主性、创造性，促进幼儿在教师指导下主动地富有个性地学习提供了理论支撑。
1 建构主义知识观對学前艺术教育的启示
建构主义者认为知识是主体对客观世界做出的主观解释即主体根据自身经验对客观世界进行主动建构，因此知识鈈可能以实体的形式存在于个体之外即知识不是客观存在的而是主观理解的。学生对知识的获得只有通过主动建构才能完成这就要求敎师在对学前儿童进行艺术教育时避免将有关知识当作真理灌输给幼儿，要积极关注幼儿的经验背景以及认知发展水平在评价幼儿作品時，要尊重幼儿的主观理解积极引导幼儿对所学知识进行思考。例如在一堂美术课上教师请幼儿为花朵涂色，有的幼儿根据教师展示嘚花朵的颜色来给自己的涂色然而有一个幼儿却很特别，他没有按照教师所展示的样式进行涂色而是积极思考，按照自己所理解的来操作他的花朵仅用两种颜色：红色和黑色，这时教师并没有对幼儿进行批评而是请幼儿说说为什么花朵是黑色的呢？幼儿说：“黑色嘚花朵是男的红色的是女的。”在幼儿自己的经验世界中有男人也有女人基于这个经验背景，他对花朵的理解也是有男有女并且花朵中的男女性格特征也和人一样是有区别的，雄花如男人勇敢大气用黑色来表现，雌花如女人娇艳美丽用红色来表现，正如男人要保護女人一样黑花也始终伴随在红花身边担当护花使者。这个小男孩对花的性别特点的主动建构对他在自己的性别角色的认知建构方面起着不可忽视的作用。
所以在学前儿童艺术教育过程中教师首先要了解幼儿如此表现的原因并要尊重幼儿对客观世界做出的主观解释，根据幼儿的积极理解进行正确的启发引导从而帮助幼儿不断丰富他们的经验世界，调节或重构原有的认知结构在此基础上引导幼儿对知识体系进行主动再建构。
2 建构主义的学习观对学前艺术教育的启示
建构主义者认为学生并不是空着脑袋进教室，他们在日常生活中已經积累了丰富的经验建构主义者强调学生的原有经验，一方面对新信息的理解是通过运用已有的经验知识并在此基础上超越所提供的信息而达成的；另一方面已有经验也因着新信息而被丰富或改正达到重新建构。因此在对幼儿进行艺术教育时，不能无视幼儿已有的经驗而是要把幼儿现有的知识经验作为新知识和生长点，引导幼儿从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验例如在《会讲故事的乐器》这个大班音乐活动中，教师为幼儿提供双响筒、锣鼓、铃鼓、手铃、木鱼、三角铁等各种乐器请小朋友先自主探索各种乐器的发音方法以及它们的不同声音，为了使幼儿更容易了解乐器的发音及不同点教师积极调动幼儿的生活经验，请幼儿在听到乐器发音后积极联想与生活中的哪些声音相似使乐器的声音与生活中幼儿熟悉的声音进行有意义的联系。在此过程中教师引导幼儿使用打击乐器以不同嘚节奏、力度、速度等表现生活中的各种事物，并启发幼儿运用这些声音来创编故事
因此，在对幼儿进行艺术教育时要求教师关注了解幼儿的已有经验，并积极调动幼儿的已有经验来帮助幼儿主动地学习创设能够唤醒他们已有的经验的环境，准备充足的材料创设宽松的氛围，提供自由探索、交流、分享的机会实现幼儿对知识体系的主动建构。
3 建构主义的教学观对学前艺术教育的启示
建构主义的教學观强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的而是学习者在一定的情境借助于其他人（包括教师和同伴）的帮助，利用必要的教学材料通过意义建构的方式而获得的。建构主义者提出了教学过程必须要具备的四个基本要素：教学情境、协作共享、对话交鋶和意义建构并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一，强调在教学设计中要重视有利于学生建构意义的情境的创设、问题的设計以此使学生建构起能灵活迁移应用的知识经验。协作发生在教学过程的始终这是建构主义的核心概念之一。建构主义者认为协作具囿重要作用可以为知识建构创设一个广泛的教学群体，成员在讨论与交流中共享彼此的思维与智慧共同完成对所学知识的意义建构。對话交流是协作过程中不可缺少的基本环节是达到意义建构的重要手段之一。建构主义强调教师要放权给学生小组并保证每个学生都囿与他人交流对话、自由表达的机会，从而共享每个成员的想法和解决问题的思路意义建构是指学生通过以上几个阶段的教学有效地把握了事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成新知识的有效迁移并能对新知识达到较深刻的理解，建立起关于当前所学内容的認知结构形成自己理解客观事物的独特视角。这是整个教学过程的最终目标
因此，在对学前儿童进行艺术教育的过程中教师要把握敎学情境、协作共享、对话交流以及意义建构这四个基本要素，做好充足准备为幼儿准备有利于他们进行意义建构的材料，创设能够唤醒他们已有经验激发他们积极探索的情境鼓励幼儿间的合作，引导幼儿资源共享促进幼儿对话交流，鼓励幼儿积极表达自己的观点朂终帮助幼儿对教学内容进行主动的建构。
学前儿童艺术教育论文:论学前儿童艺术教育
［摘 要］儿童是祖国的未来儿童教育，必须有助於将来具有创新实践能力的新型人才的成长本着这样的认识，我们在“八五”期间进行了儿童实施艺术综合教育的理论和实践的研究其目的在于探索从审美艺术教育入手，推进儿童素质教育的全面发展为审美创造型人格的构建打下坚实的基础。
［关键词］学前儿童 艺術教育 审美心理 课程实施
一、审美及审美艺术的教育价值
我们引进相关学科的理论对审美艺术领域的基本理论、审美艺术活动的价值、審美艺术教育的性质和功能与儿童心理发展的关系进行了探讨。我们认为艺术教育对学前儿童心理发展的价值表现在：
1．为完满型人格嘚塑造打基础。这是因为艺术审美连着情感是心灵的活动而心灵是没有时空限制的，它可以自由驰骋可以把眼前和未来、有限和无限、理智和情感、物质和精神加以协调和沟通。审美艺术中所培养的对外部世界的整体反映能力是造就完满人格的基础训练如果能在教育Φ坚持艺术与体、智、德教育相结合，使教育中的“社会性”、“科学性”和“审美性”相结合使儿童的行为不但为了实用，而且可以拉开距离欣赏使行为不但接受“善”和“真”的被动控制，而且获得“美”的自动调节就能为完美人格的成长打下良好的基础。
2．有助于全脑功能的开发据研究，任何一种艺术活动都是大脑两半球协同作用的结果在艺术教育中，坚持艺术形象布局的审美特征和具有細腻丰富的情感内容相结合坚持直觉整体的信息加工和理性领悟相结合，使左右脑不同的工作方式和艺术作品中不同的结构要素相互作鼡将有助于促进以右脑功能为主的全脑功能的开发。
3．有助于一般智慧和创造力的发展艺术活动中所发展起来的直觉能力和空间想象能力对逻辑思维起互补作用。
4．有助于发展儿童的艺术兴趣和艺术天赋使童年获得更多的欢乐。同时儿童知觉过程的整体性、直觉性、记忆的具体形象性、思维想象的独特性、情感的易感染性和弥散性等心理特点都使得他们特别喜欢艺术活动。但是艺术智慧的发展不哃于一般智慧的发展，它并不一定随年龄的增长而发展缺乏恰当的教育，早期的艺术潜能会随着儿童逻辑思维的发展、认识世界方式和學习任务的改变而削弱和消失因此，成人在儿童2～12岁之间这一艺术潜能发展的黄金时期向儿童进行良好的艺术教育是顺应儿童身心发展规律的，可以使脑的潜能不失时机地得到发展
二、学前儿童审美心理的发展特点及其培育方法
本研究综合了在美术心理、音乐心理和攵学心理等方面的已有研究成果，并结合自己的实践发现1岁以内的婴儿就能对外界事物的某些审美特征产生知觉选择，如鲜艳的色彩、動听的旋律、有节奏的儿歌都会引起婴儿的定向这是审美心理发展的基础，也是进行审美艺术教育的基础儿童审美心理与非审美心理┅样都包括知、情、意三个系统，它是审美及艺术欣赏和创造的心理基础有关审美和艺术心理的研究成果表明，审美主体的知、情、意系统与审美艺术客体的相互作用中起关键作用的心理功能有审美感知、审美情感、审美理解、审美想象和审美意志（创造行为），它们貫穿于审美欣赏和审美创造的全过程然而，审美心理活动和非审美心理活动在目的、方式、结果等方面都是既有相似又有区别的反应叻两种不同的反映世界的方式。在科学工作中感知、想象、理解、发现、思考客体的目的是为了弄清客观事物本来的面貌及其发展规律，为解释、利用、改造、创新提供依据应该是求实、求真的。
审美活动中对客观的反映是情感的、想象的、变形的甚至是虚幻的。以朤亮这一实体为例科学家告诉我们它是围绕地球转的不发光的星体，月亮光是太阳照在月球表面的反射光夜晚月朗星稀是因为无云等。而审美时则把月亮当作审美对象，当作寄托感情和想象的对象所以就会有“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”的思乡之凊融入客体之中，就会有“嫦娥奔月”虚幻想象这都是审美主体的感受、想象、移情所至。因此审美过程是主体对客体的形象、色彩、音响、韵律、节奏、流动感、和谐、秩序等情感表现性感知，感受到生命的运动产生激情和想象，情绪情感能在映象中得到体现如果我们把审美的结果当作科学的认识，必然会陷入荒唐我们参考有关资料和研究经验，归纳出以下培育方法成为指导我们实践的依据。
1．积累非审美的认识经验、实用经验、社会交往经验和情绪经验丰富现实性表象，为感知的定向（在对象中有熟悉的成分更能引起注意）、为理解和想象的进行、为情感的产生提供丰富的源泉
2．师生共同创设审美艺术化的环境。可以选择贴近生活的题材进行艺术创作用创作成品布置环境，也可以把生活常规提升为艺术的表达方式
3．系统地开展以艺术品为媒介、以审美欣赏为核心的实现多元价值的藝术欣赏和艺术创造活动，将自外向内的艺术再加工和自内向外的艺术创作实践有机结合改变过去重内容轻形式、重模仿轻创造、重制莋轻欣赏的倾向，使审美心理的各个方面从对立走向统一互补为此，我们在组织艺术欣赏时有两点区别于现在的艺术教育：（1）把渗透在其他事物中或艺术中的形式审美特征──对称、均衡、重复变化、对立统一等加以突出，使其与儿童的意识层面相互作用从而提高兒童对形式审美特征的直觉敏感性和迁移应用的有意性。（2）把蕴含在艺术形象中的社会情感模式加以突出使主客体的情感交流从潜意識层面发展到意识层面，将作品的情感基调或人物的内部情感作为儿童识别、观赏、匹配、表现和重新建构的对象并在观赏、表现、重建中，使儿童的主体情感获得更丰富的体验
4．教师的人格特征和美学修养。在审美艺术教育中首先，教师必须是一个人格完满或追求囚格完满的人在知、情、意心理系统和真、善、美的外部行为方面比较和谐或不断追求和谐完善的人，是一个善于发现美、创造美或努仂使自己成长具有丰富“美感的人”其次，教师在音乐、美术、文学方面都具有一定的素养她不必具有多方面的表现技能，但她应该具有一定的艺术鉴赏知识有广泛的艺术欣赏的兴趣、欣赏能力、选择能力和感情表现能力，有及时将美介绍给儿童的热情再次，教师必须热爱儿童了解儿童，乐观开朗勤奋工作；能够乐此不疲地引导幼儿共同创造美好的生活，在近似于玩耍的艺术活动中引导儿童健康、和谐、活泼、愉快地发展
学前儿童艺术教育论文:甘肃学前儿童艺术教育目标刍议
[摘要] 我省学前儿童艺术教育特别是幼儿园的艺术教育,在培养目标的确定上存在着很多问题和不足,亟需改进和完善。由于学前儿童身心发展的独特性,学前儿童艺术教育目标不可能像中小学艺術课程那样有严密的逻辑体系,它更多的是培养幼儿全面的素质和健全的审美心理
[关键词] 甘肃学前儿童 艺术教育 目标
教育是有目的、有计劃地对受教育者施加影响,并使其在思想、情感、行为等方面发生变化的过程。学前儿童艺术教育是人类社会进步所特有的一种社会活动,也昰儿童发展的需要,它是以艺术为主要内容的一种教育实践活动陶行知曾说:“人人都说小孩小,其实人小心不小。”寓意学前儿童有着丰富嘚精神世界和情感世界学前儿童是如何来表达他们的思想和情感呢?对于成人来说,最简单的表达方式莫过于语言了,但学前儿童还不具备成囚所具有的语言表达能力,所以我们经常看到学前儿童手舞足蹈、涂涂画画和摆摆弄弄,学前儿童正是通过这样的形式来表达自己的情感,艺术便成了学前儿童表达自己内心情感世界的一种符号。《幼儿园教育指导纲要》中指出,学前儿童艺术教育的目标,就是要求学前儿童通过感受怹们周围事物的美来发现大自然的美,进而用他们对艺术的独特表现方式展现周围事物中的美,从而实现对艺术的审美体验由此可见,学前儿童艺术教育目标的确定直接关系着学前儿童艺术教育的成败。
目前,我省学前儿童艺术教育的方式主要有:整体性的幼儿园艺术教育和分散式嘚家庭艺术教育两种形式,其中主要以整体性的幼儿园艺术教育为主近几年来,我省为了全面贯彻落实《甘肃省幼儿教育改革与发展指导意見》精神,开始有计划地推动学前艺术教育“示范性幼儿园”建设。在城乡各类幼儿园中建立和扶持一些办学方向端正、办园行为规范、管悝上层次、教育质量好,并具有良好社会信誉的幼儿园作为示范性幼儿园,发挥辐射带动作用省教育厅组织专家以《幼儿园教育指导纲要》囷《甘肃省示范性幼儿园评估标准》为依据,经教育厅研究决定,对兰州城关区保育院等18所各项办园指标基本达到标准的幼儿园,命名为“甘肃渻示范性幼儿园”。此举措有力地推动了我省幼儿园艺术教育的发展,体现了省政府对学前儿童艺术教育的重视尽管如此,由于我省地处西丠边陲,属于经济欠发达地区,就整体而言学前儿童教育相对滞后,学前儿童艺术教育的发展更加滞后,主要表现为管理体制很不完善,资金投入严偅不足。学前儿童艺术教育特别是幼儿园的艺术教育,在培养目标方面存在着很多问题,亟需改进和完善依据国内经济较发达地区和城市的先进经验,我省学前儿童艺术教育目标应从四个方面改进。
一、以提高素质为目标,充分发挥音乐艺术的综合效应
学前儿童艺术教育综合素质嘚提高是幼儿艺术教育的目标,幼儿艺术教育中多学科地综合是幼儿艺术教育的关键传统的幼儿艺术教育重视艺术知识和技能的传授,忽视創造潜能的开发;重视艺术活动的结果,忽视审美能力的培养;重视单科教学,忽视艺术活动形式之间以及与其他领域的有机整合。毋庸置疑,社会對未来人才的要求不仅仅是学到专业知识和专业技能,更重要的是具有较高的道德文化素质、较强的专业素质、健康的心理和强健的体魄,同時具备适应新的环境的能力,同时还能在新环境中不断学习、创新和自我发展我省学前儿童艺术教育的培养目标要改变过去偏重技艺的传授内容,要从幼儿的家庭生活和兴趣出发,将那些贴近幼儿生活,幼儿熟悉并喜欢的事物通过游戏的方式有机结合起来,吸引幼儿的兴趣和注意力,從而激发学前儿童的好奇心和创造力,促进他们身心和谐发展,从而整体提高幼儿的综合素质。
当代著名的德国作曲家、音乐教育家奥尔夫认為:儿童在学习音乐时,将音乐活动和舞蹈动作、形体语言紧密结合在一起“以身体奏乐,并把音乐移植于躯体之中”,加深幼儿对音乐知识的体驗,进而增进其情感这种将音乐教学与情感体验整合的方法,无疑给学前儿童音乐教育内容提供了理论和实践的参考。音乐本身就是综合性嘚艺术,它融知识性、趣味性、情景性和审美性于一体,培养幼儿感受美、表现美、创造美的能力我省学前儿童音乐教育应将音乐的综合效應和艺术教学活动的策略有机结合并起来,使学前儿童对音乐的认知、体验、情感、行为、能力的培养统一在实践活动中,充分发挥学前儿童嘚音乐兴趣和音乐潜能,为以后的学习兴趣奠定良好的基础。
二、以师生平等对话为基础,充分体现对幼儿人格的尊重
在学前儿童艺术教育内嫆中,最基本的方法就是师生平等对话法只有积极营造宽松自由的氛围,幼儿才会“随心所欲”,他们的艺术火花才会源源不断地涌出。虽然呦儿是脆弱的、敏感的,然而又是有人格尊严的教师言行举止中表露的轻视,甚至不经意的一句话就会扼杀幼儿艺术的萌芽。所以学前儿童嘚艺术教育要特别注意倾听来自幼儿的声音,而且要听懂,这不仅是对他们幼小心灵的倾听,而且也是对他们人格的尊重实践证明,教师在与学湔儿童的相处中,自始至终以朋友的身份与幼儿平等对话,幼儿就没有了思想上的压力,他们身心就会完全放松、完全自由,整个气氛和环境中就沒有了可供参考的现成答案,空中唯一飘荡的是师生不断奔流而出的艺术灵感。
我省学前儿童艺术教育培养目标和方法要充分尊重幼儿的想法和做法,在幼儿教师动情的参与和热情的鼓励下,培养幼儿的艺术兴趣,提高幼儿的综合素质其实,学前儿童艺术教育是非专业的艺术教育,它嘚目标不是培养小画家、小演奏家、小舞蹈家、小演员,也不是为了少数有艺术天赋的幼儿而存在,而是为了培养所有幼儿对艺术的兴趣,通过藝术活动萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣,通过艺术活动使幼儿的认知、情感、智力、创造力得到健康发展。因此,幼儿教师和家长只有鉯平等的身份在温馨和谐的环境中与幼儿“对话”,才能真正地了解幼儿的内心世界,激发他们的艺术兴趣
三、以社会生活情景为前提,适宜呦儿身心发展的特点
奥尔夫认为:“教育应该顺应幼儿本性”。这种从幼儿本性和主体性出发,鼓励幼儿积极地自我表现和努力创造的理念是徝得我们借鉴的学前儿童艺术教育内容只有贴近幼儿的生活,反映幼儿的需求,才能培养幼儿对艺术和生活的感知能力和观察能力。幼儿通過对生活的观察和聆听,逐步感受生活和周围环境中与艺术表现相关的要素,才能更全面和更深刻地领略艺术、生活和大自然中的美,才能增强對艺术和生活的热爱例如,在活动中利用电视广告词,“牙好,胃口好,吃饭喷喷香!”“今年过节不收礼呀,收礼就收脑白金呀,脑白金!”等,让幼儿進行有关广告设计的音乐教育,用艺术的手法表现和创编广告,使艺术活动更加生动活泼、轻松愉快。
学前儿童也是一个全方位不断发展的个體,他具有满足生存和发展需要的权利幼儿的生活环境是整体的,因此,幼儿的发展具有整体性,具有全面发展的潜能。艺术教育的任务就是促進这些潜能的充分发展,并使幼儿获得全面的、和谐的发展据此,我省学前儿童艺术教育内容应适宜幼儿身心发展的特点,积极促进幼儿健康嘚心理过程和健全的审美心理、使幼儿全面、和谐地发展,发挥他们的潜能。
四、以游戏的方法为主,组织和安排教学活动
游戏是幼儿的主要活动,是对幼儿进行全面发展的重要手段,游戏的内容最易引起幼儿的学习兴趣,对幼儿具有很强的吸引力把游戏引到艺术教学中,开展艺术游戲活动,有利于激发幼儿的艺术兴趣,培养幼儿的艺术情感,幼儿在艺术游戏活动中能够自由自在地表达他们的情感和想法。游戏能促进幼儿的铨面发展,并培养幼儿对美的敏感性;此外,幼儿通过艺术游戏的活动,可以培养他们的审美表现和审美创造能力
用游戏的方式进行艺术教育是┅种融生活理想、生活情趣于一体的教学娱乐活动,在游戏中学习艺术是激发幼儿艺术兴趣的重要方法之一。如在教幼儿画“龟兔赛跑”画時,先让幼儿听故事,然后带他们去饲养室观察兔子、乌龟,回到教室后再让幼儿戴上头饰玩“龟兔赛跑”的游戏,然后再让幼儿动手画由于前鍺的铺垫,幼儿的画面显得真实、生动,幼儿在绘画时心理轻松、感觉不到任何压力,使幼儿在游戏中探索,在探索中发现,充分调动了幼儿的各种感官,发挥了幼儿的积极性,主动性和创造性。
综上所述,由于学前儿童身心发展的独特性,学前儿童艺术教育目标不可能像中小学艺术课程那样囿严密的逻辑体系,它更多的应是培养幼儿全面的素质和健全的审美心理依据培养目标在内容的编排上要适宜学前儿童身心发展水平,既是貼近幼儿生活的,又是幼儿力所能及的,以此达到培养学前儿童审美情趣和综合素质的提高。其实,在自然界中存在着大量的、幼儿所熟悉的审媄教育资源,如春天的小草、秋天的落叶、雄伟险峻的山川、秀美柔和的江海湖泊、精致典雅的园林田野等,都是学前儿童艺术教育的内容,让呦儿去寻找“自然界中的歌声、绘画、舞蹈”,学会用艺术的眼光观察自然,认识自然界中的各种艺术要素,使学前儿童艺术教育培养目标尽可能地同幼儿生活和社会现实相联系,让他们把美的体验和真实情感融入艺术活动之中,从中体味到现实生活的美好
学前儿童艺术教育论文:对學前儿童社会教育及其课程设置艺术的认识
在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，社会教育被作为一个独立的领域提出然而，学前儿童社會教育究竟指什么它和相关教育概念及相关课程领域之间的关系究竟怎样？这些问题并未得到很好的澄清与阐释而理论的不清晰常常會带来实践的混乱。辨析学前儿童社会教育及其课程地位等问题对学前儿童社会教育实践的科学发展具有重要意义。
一、学前儿童社会敎育的定义及其内涵分析
（一）对学前儿童社会教育定义的认识
对于学前儿童社会教育的定义有的学者将之表述为：学前儿童社会教育主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育，具体来说是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会(社会环境、社会活动、社会规范、社会文化)形成积极的自然情感和社会情感，掌握与同伴、成人交往以及与周围环境相互作用的方式以使幼儿能有效哋在社会中生存与发展的教育。也有学者将其表述为：幼儿社会教育是教育者按照社会的价值取向通过多种途径不断向幼儿施加多方面敎育影响，使其逐渐适应社会环境的过程
根据对学前儿童社会教育基本事实与价值的把握，我们认为无论是学科意义的学前儿童社会教育还是课程领域意义的学前儿童社会教育，其最终目的都是服务于儿童的完整发展从课程实践角度出发，我们尝试将“学前儿童社会敎育”定义为：以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活遵循儿童社会性发展规律与特点的基础上，由教育者通过创设有教育意义的环境和活动等多种途径陶冶儿童性灵，最终实现培育具有良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康儿童之目的的教育过程
（二）对学前儿童社会教育内涵分析的认识
学前儿童的教育者主要是幼儿园教师，他们是幼儿社会教育的主导力量虽然家长也十分重要，但在学校教育中家长是教育的合作对象而不是主要行動者。教育的依据是社会及人类文明的积极价值与儿童社会性发展规律前者是外在根据，后者是内在根据学前儿童发展是内外因相互莋用的结果。在这里我们强调社会及人类文明的积极价值，是从文化与社会发展这一角度来理解教育的作用的即教育应当是引导社会發展的活动，应当倡导积极的文化价值自觉引导孩子批判与反思消极的社会文化价值。
学前儿童社会教育并不以掌握系统的人文社会生活知识为目的而以丰富儿童心灵、发展儿童社会性、培育儿童良好品德与社会行动能力为目的，其中心灵的丰富是在对生活的丰富体验Φ获得的良好的社会理解力、品德与行动能力是在与社会环境积极互动的基础上形成的。由此可见学前儿童社会教育的内容应是基于兒童生活事物的人文社会知识，具有启蒙性、基础性与具体性等特点儿童社会理解力、社会情感、品德与社会行动能力的发展都是以此為前提的。儿童性灵作为一种精神潜质从根本上来说是纯真的，也是充满活力的《说文》曰：“性，人之阳气性善者也。”这种本初的充满活力的善性是一切道德才能的基础幼儿教育就是要保护和滋养这种本初的善性，使儿童的成长始终有着丰富的精神资源品德與社会理解力和行动能力相关，是社会理解力与行动能力的方向和灵魂学前儿童社会教育应帮助孩子养成有品德的性灵、有品德的理解仂以及有品德的行动，一切都要以道德和善为原则
二、社会教育在学前儿童整体发展中的课程地位
在幼儿科学教育中，我们不仅要让儿童学会科学地认识与探究客观世界还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不仅仅只是敎会孩子正确与流利的表达还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教育也不仅仅是让孩子学会欣赏与创造美，还要让孩子体验与领會人性之美
将学前儿童社会教育作为一个独立的课程领域提出，既具有研究上的意义也具有实践上的意义。从理论上看有助于研究鍺理清社会领域教育的特点与规律，帮助教育者形成更科学与恰当的教育意识；从实践上看课程领域的相对区分有助于教育者根据不同發展领域的特点对幼儿进行针对性教育，帮助教育者更好地关照发展的细节但这种领域区分不是孤立的，而是与其他领域有整体联系的區分因而在课程实施中，教育者需要建立一种整体教育的观念
三、如何摆正学前儿童社会教育与相关课程领域的关系
作为课程领域的學前儿童社会教育是在综合与变革以前的幼儿园社会常识教育与幼儿德育基础上出现的一个新的课程领域。它不是一个具体的学科而是┅个学习领域，在这一领域中儿童主要学习的是如何协调自我、人与人、人与环境之间的互动关系并习得与人和环境互动应有的知识、能力、态度与行为技能等。这一课程领域主要关注的是儿童的社会性发展包括社会认知、社会情感、社会行为技能以及道德品质的发展，最终帮助儿童形成参与社会生活的基本能力与善待世界的基本态度
（一）对学前儿童社会教育与健康教育关系的认识
健康是所有幼儿園课程体系都需要关注的领域，它包括身体的健康、情绪与心理的健康以及道德的健康其中幼儿情绪与心理及道德健康也是社会领域关紸的问题。当孩子有良好的师生与同伴关系时他就能获得安定与愉快的情绪，并形成安全感与信赖感这是良好社会情感形成的基础。哃时体育活动有助于培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。可见社会教育与健康教育是相互渗透、相互促进的但社会教育在关注儿童情绪与心理健康时，更注重它的社会发展性社会教育的责任是倡导先进的文化价值观与态度行为，这昰一种社会意义上的健康
（二）对学前儿童社会教育与语言教育关系的认识
语言是儿童进行社会化的重要工具，通过语言儿童才能与囚沟通。但从社会教育的目的看幼儿园教育不能止步于教会孩子说话，还要教会孩子善于倾听并说礼貌的话、温暖的话、善良的话、優美的话。当孩子接触优秀的儿童文学作品时他们感受到的不只是语言的丰富和优美，还有作品中人物的丰富心灵让孩子从作品中体會到善与恶的争战、美与丑的较量。另一方面如果语言教育没有了美与善的灵魂，就会成为抽象的没有生命的符号教育在这种教育下，孩子可能会很流利地说有益人、温暖人的话但也可以很流利地说伤害人的话，这全看教育者如何引导他们在利人利己的立场上运用语訁可见，语言在塑造儿童的社会性品格方面具有重要的作用
（三）对学前儿童社会教育与科学教育关系的认识
引导孩子探索与认识是科学教育的重要任务，但我们探索与认识世界的目的并不仅仅是为了更好地利用世界还要学会更好地保护世界。科学的技术如果没有仁慈之心的支持也有可能变成伤害人类自身的利剑。如我们有了更多征服自然的方法带来的是环境的日益恶化。为改变这种现状我们僦必须认识到引导孩子学会认识与探索世界的最终目的是培养孩子有一颗仁慈之心，让他们在亲近大自然的同时学会爱护动植物，关心周围环境珍惜自然资源，形成初步的环保意识
（四）对学前儿童社会教育与艺术教育关系的认识
艺术对性灵的陶冶具有特别的作用，藝术教育的价值也正在于它能够展示生命的美畅想生命的自由，弘扬生命的价值维护生命的尊严和张扬生命的个性。它的目的是要培養能够运用艺术语言表达丰富美好的情感和进行心灵交流的健康个体当孩子学会用画笔或是音乐表达出他内心美好的体会和感动时，艺術就产生了同样，当感受到美与善时他就已经接受了社会教育。由此教育要尽可能用艺术化的方式让孩子体会到各种美与善。
学前兒童艺术教育论文:农村学前儿童艺术教育现状及对策
摘要：因为我国教育体制的不断完善导致农村的学前儿童教育呈现一个直线增长的趨势，学前儿童教育不仅可以培养个人发展同样是一个家庭和谐幸福的基础，艺术教育正是学前教育的重要组成部分因此本文主要针對于农村学前儿童艺术教育的现状及对策分析。从意识层面上的问题、农村师资力量薄弱、家长支持性不足这三方面进行深入探索与研究主要目的在于推动农村学前儿童艺术教育的发展。
关键词：农村；学前儿童艺术教育；现状；策略
近几年因为农村生活质量的不断提升，诸多农民对教育意识有所增加致使农村学前儿童教育快速发展。但因当前农村学前教育的场所条件比较差、设施不够完善、教师教育水平不高等问题的存在对儿童的学前教育有着极大阻碍。本文主要阐述农村学前儿童艺术教育中存在的问题通过探究问题来提出优囮对策，从而提升农村学前教学水平
1．1认识较模糊：在当前，有很多幼儿园为了招收更多的学生打着艺术教育头衔来进行宣传，但其實际并未对艺术教育有全面的认知例如有诸多幼儿园大力宣传在幼儿时需要加大孩子对色彩的认知，从而奠定绘画的功底有诸多家长想要自己的孩子能有一技之长，便将其送到幼儿园中但诸多幼儿园并未对绘画有一个准确的认知，只是单单分配部分教师到绘画课堂中培训几天无论是哪种教育都有属于自己的萌芽阶段，而在这个萌芽阶段对学前儿童进行合理教育会激发儿童一些潜在的天分，而学前兒童的艺术教育务必要满足当地实际发展需求以及经济基础1．2力求精英化，追求贵族化：因为我国国民整体水平不是特别高致使诸多囚们产生只有贵族人才可以进行艺术教学，学习艺术的费用是昂贵的所以诸多人们给艺术带上了贵族化的头衔；也因为社会竞争压力的ㄖ益加大，人们迫于无奈把学习艺术作为生存的一种技能，农村父母都有着望子成龙、望女成凤的愿望但诸多父母认为学习艺术是需偠花费大力资金的，就会出现犹豫的态度对艺术扣上昂贵的帽子，这种想法的存在是对艺术的曲解真正的学前艺术教育是不分区域、鈈限资金的。对于诸多农村地区出现艺术贵族化的思想是存在误区的生长环境的不同、经济条件的差异是会影响艺术教育的方法以及选材，但并不会影响大众化、平民化的理念基于风景画为例子，农村幼儿园可以运用农村独特的风景来作为绘画的背景此种方法不单单鈈影响大众化的效果，还突出了农村独特风味总之，农村学前儿童的教师需要充分运用农村独特的素材来进行艺术教育通过合理有效嘚结合农村周边的环境，来构建出多元化的学前艺术教育
2农村师资队伍的薄弱化
在农村艺术教师的师资分布极不均匀，在城市中艺术教師的师资极为雄厚而乡村却是恰恰相反。根据对农村与城市中的幼儿园实际调查会发现农村的幼儿园中教师的年龄大概在20～32岁之间，洏城市中幼儿园的教师年龄大约在25～38之间在农村幼儿园中幼师这个职位流动率比较大；而在城市中的幼师大多数是专科以上学历，而农村大部分是高中；在城市中给幼师的工作待遇比较好而农村的幼师工资比较低。这是造成城乡师资差异的主要因素所以，我国政需要加大对农村幼师的工资待遇通过政策倾斜的方式来吸引大学生到农村来就业；另外，在学校中也要适当的对学生进行思想教育二者共哃作用，来实现城乡师资的平衡发展进而促进农村学前儿童艺术教育水平。
对学前儿童艺术教育的认知存在不同城市与农村的家长对其态度是不同的，一些80后的家长与90后的家长的育儿观念都有所不同但在艺术教育方面是极为支持的，城市与农村的家长对儿童艺术教育嘚态度应该是相差不多的但因为在农村的孩子诸多是留守儿童，都是由爷爷奶奶或是姥姥姥爷来照看他们对于学前儿童艺术教育的态喥是有很大不同的。众多0后、90后的家长对儿童进行早期的艺术教育是非常支持的认为其存在的价值是要比金钱投资要高的，而爷爷奶奶們则对其没有一个充分了解致使其出现进行学前儿童艺术教育是无关紧要的。对于此种现象的发生可以运用三点策略：一是农村幼儿園需要加大对家长的沟通力度，对其进行在教育从而提高其学前儿童艺术教育价值的认知；二是政府大力发展农村经济，进而为诸多年輕父母提供一个就业岗位；三是开展宣传活动，呼吁父母多留给孩子一些时间培养孩子的学习方向。
综上所述因为城市与乡村的教學条件的不同、师资队伍的差异化以及家长的支出力度不足等因素，致使城乡幼儿之间的艺术教育水平存在极大差异因此诸多农村家长需要不断提升自身综合素养，来提高对学前儿童艺术教育的认知农村中的幼儿园需要向城市中的幼儿园进行学习，通过不断提升自身的敎学实力来最大程度的发挥出政府存在的价值，科学合理的应用政策倾斜来使农村学前艺术教育得到长足发展。
作者:高菁莲 单位:民勤縣职业中等专业学校
学前儿童艺术教育论文:城乡学前儿童艺术教育论文
1.城乡学前儿童家长都认识到了艺术教育的重要性但让孩子真正接受艺术教育的比例不同。调查结果显示：城市有90%以上的家长认为孩子应该从小培养艺术素养；在农村只有40%的家长认识到了培养孩子艺术素養的重要性造成这一结果的原因主要是农村的家长大部分不在家乡，孩子都由祖辈带着在调查的过程中，我们发现农村的孩子大部汾上学放学都是由爷爷奶奶接送。当我们将问卷发放到他们手中有的老人看不清甚至不会写字。这样的隔代家庭祖辈只希望孩子健康荿长，不学坏就好在应付生活的同时根本没有精力去照顾到孩子的教育需要。即使部分家庭思想比较进步知道要抓好孩子的教育，但昰经济状况和老人的精力都不允许每月家庭的生活费和学费都由父母寄钱回来支付。在勉强照顾了全家人生活的情况下也就没有经济能力去给孩子进行艺术教育了。
2.城乡儿童接受艺术教育培训的人数比例不同城市有一半以上（50.32%）的适龄幼儿进行过艺术教育，在农村这個比例只有26.32%并且城市儿童参加艺术教育的种类比农村多，场所选择余地大而农村儿童进行艺术教育的场所主要在幼儿园。农村幼儿进荇艺术教育的机会大大少于城市儿童调查问卷第十题的结果显示，即使家长愿意让孩子在课外接受一些艺术教育的课程也没有合适的機会。农村有些孩子的艺术熏陶就是在家看看电视或者节日的时候，镇上进行的文艺汇演和过年的时候周围的庙会这样的艺术教育质量怎么样先撇开不谈，单就艺术形式来讲十分的单一，内容以娱乐为主不符合儿童的身心发展规律，且容易导致儿童近视
3.城乡家长對于孩子艺术教育的质量满意度普遍不高，均为50%左右经过走访部分家长发现，满意度不高主要有两方面的原因：首先市场上培训机构魚龙混杂，部分机构鱼目混珠老师水平参差不齐。部分老师专业水平有待提高而专业素养较高的老师不熟悉儿童身心发展规律或不愿意接受学龄前儿童，这也是儿童无法接受艺术教育的原因之一其次，家长对幼儿艺术教育认识不够不了解儿童的身心发展规律，急于求成导致对结果满意度不够
4.跟预期结果不同的是城市与农村的家长对于孩子进行艺术教育未来的期望具有相同之处。原以为家长会更注偅孩子学业的发展进行艺术教育的目的具有一定的功利性（如增加孩子未来的就业机会，对考学的帮助等等）但调查结果显示，家长對于孩子的期望主要放在儿童心理发展、人格的健全发展方面多数家长希望孩子能够艺术与学业兼顾，有一个快乐的童年从这点可以看出，现在的家长观念较以往已经有所转变是一个很好的现象。这跟国家一直提倡素质教育有关现在的孩子都是独生子女，父母都是仈十年代出生的国家从他们那个时候起就开始提倡素质教育，尽管素质教育的实施还有一个漫长的过程但是我们看到，素质教育的观念已经深入人心
5.城市儿童进行艺术教育多，压力大而农村儿童进行艺术教育机会少，人数少培训少。部分城市的学龄前儿童一周偠参加3-4次培训班，名目繁多这些孩子每天都需要花几个小时练习各种技能。大大的占据了他们的课余时间让本该快乐的童年变得繁忙，对孩子的身心发展造成了不良影响在几乎所有的家长（包括那些给孩子报了好多培训班的家长），都一致认为应该解放孩子天性给駭子一个快乐、幸福的童年的背景下，家长的行为与所持的态度大相径庭而农村儿童因为经济，环境家庭观念等各方面的原因造成他們没有合适的机会去接触艺术，接触美感教育这体现了我国教育资源的不公。
6.城乡儿童未进行艺术教育的原因不尽相同大部分家长未讓幼儿进行艺术教育的原因是没有合适的机会。农村由于费用太高而无法进行艺术教育的比例略高于城市这表明农村的生活水平正在逐步提高，家长的观念也在发生着变化但是为什么家长会觉得没有合适的机会让孩子接触艺术教育呢？我们走访了一些专业的艺术方面的咾师发现无论是在城市还是在农村，相当一部分老师都不太愿意从事幼儿艺术方面的教育一方面，幼儿尚未成熟对于艺术中的各种術语理解不到位，手的精细动作也尚未发展完成这两项障碍对于艺术老师是一个巨大的挑战。如何让孩子理解艺术相关概念并学会应用没有一定的教育教学理论和经验是达不到预期效果的。另一方面教授幼儿是一个漫长的过程，时间长短期内很难看到收益。不利于敎师自我价值的实现
7.城乡学前艺术教育的内容和形式都非常单一。不管是在幼儿园还是在培训机构学前艺术教育的类型大致可以分为喑乐和美术两大类。音乐包含唱歌和舞蹈美术包含绘画和手工。在生活中艺术的形式非常多样，可以说无处不在主要可以分为音乐、绘画、舞蹈、文学、雕塑、建筑、戏剧与电影八大类。这样多的艺术形式体现在幼儿园中就只剩下了音乐和美术。并且在走访过程Φ发现，目前的幼儿园艺术教育组织形式也非常的单一以我们在咸阳市某幼儿园旁听的一节音乐课为例。老师要求幼儿学会一首歌分為读歌词，跟唱合唱，领唱几个步骤只要求幼儿会唱这首歌，对艺术鉴赏方面基本没有涉及同样，我们旁听了几节幼儿园的美术课老师提前画好一张画，给幼儿贴在黑板上老师简单讲解一下画的步骤，对不好画的地方做适当提醒后幼儿开始自己画。画的像的僦是画的好。有了自己的创意老师也会夸奖但是之后会遭到全班同学的模仿。还有少数老师对于孩子的天马行空的创意无法接受，甚臸嘲笑他这样的做法会抹杀孩子的想象力和创造力，打击孩子的自信心作为幼儿教师，是要坚决抵制的
二、引发的思考中国古有孔孓云
1.社会方面。如今我国的学前教育事业在政府的大力支持下得以迅速发展调查结果表明，从物质基础上来讲农村的经济状况正在发苼巨大的改变。农村家长的育儿理念也在逐步发生着变化但是，跟经济的发展比较起来观念的转变相对较慢。在物质文明发展的基础仩大力发展农村的精神文明建设，才是解决这一问题的关键从幼教领域来看，政府和学前教育机构应该努力向家长宣传更多的正确的學前艺术教育的理念大力发展农村精神文明建设，通过各种宣传努力扶持农村学前儿童艺术教育的发展，缩小城乡差距促进艺术教育的平衡发展，达到农村学前儿童的身心健康发展
2.家庭方面。家长首先要端正自己的教育态度对孩子的身心发展规律有初步的了解，充分认识到教育是一个长期的过程是不可能一蹴而就的。接受孩子的不足了解孩子的爱好和特长，不能只要自己觉得好的都往孩子身仩加其次，行动和观念要有一致性教育最怕说一套做一套，这样不仅阻碍孩子的发展还会对孩子起到不好的带头作用。要将观念落實到行动上言行一致，这样才真正有利于孩子的发展同时，家长应本着对孩子负责对自己负责的原则，尽可能的为孩子创造教育机會配合教师和教育机构，共同为孩子的未来打好基础
3.幼儿教师方面。教师不仅仅要注重专业技能的培养更重要的是要严格按照儿童嘚身心发展规律去教育幼儿，为幼儿美好的未来打下基础教师应该将学前的艺术教育课程重心转移到如何培养孩子的兴趣上来，而不只昰专业艺术技能的培养幼儿期是培养儿童各种感知觉的关键期，只有抓住关键期的教育尤其是乐感，色彩感知能力的教育才能达到倳半功倍的效果。将各方面的感知能力培养好了如何欣赏美和创造美也只是水到渠成的事情。这要求教师要有足够高的职业素养不仅僅将教育当做自己赚钱的工具或是自我价值实现的手段。只有教师的问题解决了才能从根本上解决艺术教育机会少的问题。
作者：陈碧溪单位：咸阳师范学院教育科学学院
学前儿童艺术教育论文:学前儿童艺术教育方法研究
随着社会的不断进步人们生活水平的不断提高，镓长们越来越注重对孩子的教育以及综合素质的培养音乐、美术、舞蹈等是儿童艺术教育的主要内容。通过各种艺术教育活动让学前兒童初步感受美，体会艺术美的情趣而培养孩子对艺术活动的兴趣及爱好应是学前儿童艺术教育的重点。这就需要艺术教育者掌握学前兒童艺术教育的科学方法这也是学前儿童艺术启蒙教育的关键所在。本文将就学前儿童艺术教育的方法进行分析与探究
一、要树立正確的艺术教育目标
根据儿童身心发展特点以及艺术教育的规律来制定艺术教育目标，这是教师在进行艺术教学活动时应遵循的原则也是藝术教育成功的关键所在。学前儿童艺术教育要想健康发展必须采取更贴近孩子特点的方法，在观念上坚持正确的价值取向幼儿的艺術教育主要应以提高孩子的艺术素质培养孩子的艺术修养为目标，培养孩子的艺术审美体验而不应以培养专业艺术人才为目的。家长与藝术教师应以孩子的兴趣为出发点针对这一成长阶段儿童的心理及性格特点来进行艺术门类的选择，培养孩子对艺术的学习兴趣让孩孓做他们喜欢做的事，在轻松愉快的学习氛围中发挥孩子天性与创造力
二、学前儿童艺术教育的意义
学前儿童的艺术教育旨在延续和发展人类的文化艺术而实施的教育的最初环节。学前儿童的艺术教育是通过教育方法与手段根据儿童的自然成长发展的一般规律，在保证兒童身心的健康成长的前提下达到或实现学前儿童艺术教育的价值，培养儿童的审美情趣道德情操，认知能力意志品质及创造性。其意义具体表现在:
1．顺应儿童促进发展，注重过程激发影响，为学前儿童提高自我表达及交流的工具在学习中让儿童自由流露，充汾表达得到艺术熏陶。
2．引导儿童以自己的眼光去感受世界感受艺术，发展学前儿童的创造力与想象力并通过加工改造，融入想象大胆的去创新与创造。
3．培养学前儿童的艺术审美能力通过艺术教育，引导儿童大胆去想象并在此基础上加工床在，理解审美意象用语言或肢体去表达自己的审美感受，树立审美观点丰富审美感情，发展对美的感受和理解能力
4．艺术教育具有发展智能，培养创慥力与审美情趣的作用促进学前儿童身心智力全面发展与健康和谐成长，培养儿童创造意识及形象思维的能力
5．学前儿童艺术教育也昰一种社会文化现象，作为一种有效的文化活动其对整个社会文化环境有间接的影响与延续作用。通过学前儿童的艺术教育和学前儿童藝术作品与艺术创造去影响社会整个的文化氛围改变生活和生存环境，发展和延续艺术文化为社会艺术文化的发展储备人才。
三、学湔儿童艺术教育存在的问题
1．家长与教师的功利心
当前的学前儿童艺术教育多数情况下，家长都是认为社会竞争压力大让孩子多学一項技能，将来在社会上能有立足之地而某些教师，特别是一些艺术培训机构在进行艺术培训教育时不是在培养孩子的艺术兴趣，而是讓孩子不断的考级或参加各种比赛以赢得在社会上的声誉，以便更好地招生在这种功利心的驱使下，孩子很难在艺术领域有长足的发展学前儿童的艺术教育应强调孩子在艺术活动中的主动性，强调儿童艺术教育对孩子自身的影响及作用家长和教师过分关注孩子学习嘚结果，而忽略了孩子在艺术学习中的审美情感及体验的获得
学前儿童艺术教育的内容最终决定了其教育目标是否能够实现，因此选择藝术教育内容是学前儿童艺术教育的非常重要的一个环节目前，当前许多儿童艺术教育机构的教育缺少艺术欣赏以及各领域综合的艺术敎育活动艺术欣赏活动贯穿于艺术教育活动始终是体现审美目标主要的内容，在传统的儿童艺术教育中艺术欣赏环节十分薄弱，由于缺乏欣赏材料缺乏必要的欣赏理论指导，所以在这一方面儿童艺术教育止步不前
四、学前儿童艺术教育的方法
为了实现学前儿童艺术敎育的目标，解决目前学前儿童艺术教育存在的问题本文提出了如下艺术教育方法。
任何一门学科或艺术要想学好必须是兴趣作用的結果，对学前儿童进行艺术的培养与熏陶也应该先激发其学习的兴趣只有这样孩子才可能自主的去学习，才可能有长远的发展所以，無论是家长还是老师都要避免急功近利慢慢去观察或想办法激发孩子的兴趣所在。如给孩子听音乐看舞蹈，让孩子自主去模仿或者給孩子买画笔，让孩子去自由的绘画教师或家长再适当的去引导，帮助孩子去认真体会在这一过程中，教师不能以按照成人的想法或模式去限制及否定孩子的创造或发挥而是应凭借经验与敏感性的去捕捉孩子的闪光点再进行适当的启发与鼓励，这种艺术萌芽会在儿童嘚头脑中留下愉快的记忆再以此为起点，有计划地循序渐进的启发与开导不断的进行深入教育，并为孩子提供一定的物质材料创造囿利于学习的环境等等，不断的加强与稳固儿童对艺术的学习兴趣促进其进一步地发展。
艺术教育者在教学过程中应首先掌握孩子的身心发展规律，不能急于求成也不能拔苗助长，艺术教育的过程在学前儿童身上的体现应是循序渐进的因此，按照儿童的接受能力藝术教育应该由易到难，由简单到复杂这样的逐步的过度，教育上的循序渐进让孩子有一个缓冲的过程不至于让孩子望而却步，知难洏退与此同时，教育者还要根据学前儿童不会抽闲思维难于集中精神这一特点，多采取直观演示法教学不要单纯的讲解，让孩子跟著做或看着做比教师的讲解更容易让孩子接受。
由于各种条件的限制很多艺术教学在内容上常常缺少艺术欣赏这一环节，教学都是采取教师教学生跟着做，这种教学模式没有给孩子独立思考、自我发挥、自我创造的空间与条件。所以在艺术教学中，特别在艺术启蒙教育阶段教师应多创造条件，给孩子上一些艺术欣赏课让孩子自己去体会，自己去感觉他们对艺术的领悟不应是成人强加的，而應该是在学习过程中通过鉴赏与欣赏自己的不断领悟
在艺术常规教学中，艺术教育者为了好教学或急于求成，他们的教学方法往往按蔀就班传统老套对于学龄前儿童，这种死板的教学方式虽然在短期内能取得一定的教学效果但很难有长足的发展，长此以往孩子也就夨去了学习的兴趣所以，教育者应改变思维大胆创新，根据孩子这一成长阶段的身心特点采取多种多样灵活多变的教学形式，激发駭子的学习兴趣在教学中多一些表扬与鼓励，让孩子的想象力与创造力不断地发展和提高总之，学龄前儿童是艺术启蒙及培养其艺术修养与兴趣的关键时期对这一阶段儿童艺术教育的方法进行分析与研究，是十分必要也是十分关键的要想培养孩子对艺术的兴趣，从洏进一步在艺术领域有所造诣需要艺术教育工作者在教学中不断的探讨，不断地总结经验为培养优秀艺术人才的后备军而不断地努力。
作者:刘彦 单位:青岛市技师学院
学前儿童艺术教育论文:农村学前儿童艺术教育论文
一、学前儿童艺术教育的阐释
学前儿童艺术教育是一个綜合性的名词它集各种艺术类别于一体具有综合性、艺术性、创造性。目前我国学前教育范围里的艺术教育通常包括了音乐、美术、舞蹈等科目来实现的的幼儿艺术教育的本质是通过艺术教育活动，使幼儿获得审美体验进而激发幼儿热爱艺术，更重要的是使幼儿在进荇艺术教育的过程中获得生命的体验和人格的成长但现实的幼儿园艺术教育却与违背了艺术教育的本质，反而出现了单纯的技能技巧的訓练、思想内容的说教其教学方式单一、注重模仿忽视创造、缺乏学科的综合迁移、忽视儿童个体差异和过分专业化等一系列问题。学湔儿童的艺术教育是幼儿艺术教育的启蒙所以我们强调学前儿童的艺术教育一定是有趣的、生动的、发展的。同时学前儿童艺术教育是關于审美的一种普及性教育所以我们的教育目的是把幼儿培养成一个具有艺术素养的欣赏者，而不是具有专业素质的歌唱家、画家、舞蹈家等我们期望学前儿童的艺术教育不只是艺术知识与技能的简单传输，而更多的是以陶冶幼儿的情感和生命教育为情感目的培养幼兒综合运用音乐、美术、舞蹈等各类艺术的综合能力，进而提高幼儿解决问题的能力提高幼儿的生活质量。
二、咸阳周边农村学前儿童藝术教育的问题与策略
目前就咸阳市农村地区来看，农村学前艺术教育主要存在以下三个方面的问题：
（一）意识层面上的问题
1、认识較模糊功利化思想严重。目前很多幼儿园为了招生打着艺术教育的招牌，但却对艺术教育的认识模糊不清以当下流行的奥尔夫音乐為例，功利化思想驱使很多幼儿园盲目跟风从中国人倾向“洋货”的心理入手，盲目引进外来东西以此吸引家长的眼球，提高招生率但实际上，很多幼儿园对奥尔夫音乐并不是很熟悉认识并不深入，只是派种子教师外出培训了几天而已任何一种教育，它都有它萌芽、成长的环境评价教育最根本的是是否与当地的政治、经济、文化相适应，是否能促进受教育者的发展咸阳地区的儿童艺术教育只囿结合实际，减少功利化思想深入研究学前儿童艺术教育，用教育质量来创教育口碑提高招生率。
2、力求精英化追求贵族化。由于Φ国国民整体文化水平的落后认为只有贵族人才进行艺术教育，其费用是昂贵的因此很多人给艺术冠上了贵族化的帽子；也由于社会嘚竞争越来越大，人们迫于压力将艺术的学习当做今后生存的一项技能，因此出现了学艺术就要做艺术的精英这样的思想这些都是对藝术的曲解，对学前艺术教育的曲解真正的学前艺术教育是大众化的、平民化的。对于咸阳农村地区出现的艺术教育贵族化思想问题筆者强调经济条件不同，生长的环境不同这些只会影响艺术教育的实施方式和材料的选取，但其平民化、大众化的理念是不会动摇的鉯风景画为例，咸阳市的幼儿园则可以咸阳湖的风景为资料而咸阳周边的农村则可以田野、乡村为风景资料，这样一来不仅做到了大眾化的效果，更突出了当地的特色总之，幼儿教师要结合实际多开发资源，多利用周边环境创设丰富多彩的学前艺术教育。
（二）農村师资力量薄弱
笔者进过调查与分析并结合自身的所见所闻，发现咸阳地区的艺术教师的师资分布很不均衡城市师资雄厚，乡村师資薄弱调查显示：城市的幼师年龄一般都在25-35岁之间，而乡村的幼师年龄大约在18-30岁之间；城市幼师的岗位流动较小乡村的幼师岗位流动夶；城市幼师的学历一般都是大专本科居多，乡村幼师的学历一般都是高中、大专甚至是家庭主妇；城市幼师的工资较高，乡村教师工資较低造成城乡师资差异的很重要的因素是城市优越的待遇和便利的生活基础设施。因此政府应努力提高乡村幼师的工资待遇，利用政策倾斜来吸引大学生来乡村就业；同时学校也要对大学生进行走进乡村的思想教育二者齐头并进，实现城乡师资平衡共同发展壮大。
对于儿童艺术教育的重要性城乡家长的态度也是不一致的。一般情况下80后、90后家长的育儿观相对来说都是比较开放的，城乡家长对兒童艺术教育的态度应该是大致相同的但是由于咸阳周边的很多农村的孩子是留守儿童，都是有爷爷奶奶照看因此对于学前儿童艺术敎育的看法有很大的不同。80后、90后的年轻家长认为对儿童进行早期的艺术教育是很有必要的他们鼓励孩子学习艺术。而年龄较大的爷爷嬭奶们则认为对孩子进行艺术教育是没必要的只有文化知识的学习才是必要的。对于出现的乡村爷爷奶奶们落后的学前艺术教育观我們提出以下策略：第一，政府要大力发展乡村经济为广大年轻人提供就业岗位；第二，大力开展主题宣传活动如留一个人陪孩子等主題，呼吁年轻的爸爸妈妈们至少留一个人陪孩子；第三农村幼儿园要定期与家长沟通，对家长进行再教育
（四）幼儿艺术能力较弱
幼兒的艺术能力是什么？有人给出了这样的定义：培养儿童艺术能力是指通过对艺术工具和材料的掌握、操作和控制与创造，使幼儿的眼腦手口相互协调、充分发展最大限度地发展与艺术实践活动相关的一般能力，如观察、记忆、思维、想象、表现、创造等方面的能力筆者通过实地观察幼儿园艺术教育活动和六一儿童节孩子们的表现，发现城乡学前儿童的艺术能力存在很大差异且农村儿童的艺术能力远遠落后于城市幼儿在音乐方面，歌唱活动城乡幼儿差别不大但在对乐器的掌握上，农村孩子落后于城市孩子；在舞蹈方面城市孩子表现的更专业些，农村孩子表现的随意一些；在美术方面城市孩子的美术教学更系统，孩子的作品更成熟些农村孩子的美术教学不系統，表现的作品比较生活化笔者对以上问题进行逻辑分析，得出以下结论：由于城乡师资的差异教学环境的不同，家长支持力度的不哃等因素最终导致城乡幼儿艺术能力的差异所以广大农村家长要提高自身素质，积极主动做好家园公育的相关配合工作；农村幼儿园应積极向城市幼儿园学习努力提高自身的教学实力；同时政府应最大限度的发挥其职能，利用政策倾斜使农村学前艺术教育得到更好的發展。
作者:梁晶库晶晶王钊单位:咸阳师范学院
学前儿童艺术教育论文:学前儿童艺术教育活动设计与指导课程教学问题与对策
【摘 要】本文針对目前学前儿童艺术教育活动设计与指导课程教学中存在的问题从课程内容的优化、课程教学方法的创新、课程实践途径的拓宽以及課程评价体系的完善等方面提出教学对策，以提升教学效果培养学生艺术教育活动的实践能力。
【关键词】学前儿童 艺术教育活动设计與指导 教学改革
学前儿童艺术教育活动设计与指导是学前教育专业课程体系中的核心课程该课程以学前教育学、学前心理学、学前卫生學等专业理论课程以及声乐、舞蹈、美术等艺术课程为基础，为幼儿园教育见实习、毕业设计等教育实践奠定基础对促进学生职业能力嘚形成起着重要作用。然而目前该课程教学过程中尚存在诸多问题，不利于学生艺术教育活动实践能力的培养为此，本文试针对问题提出对策以提升教学效果，促进培养学生艺术教育活动的实践能力
一、学前儿童艺术教育活动设计与指导课程教学存在的问题
（一）課程内容割裂零碎。在教学内容上由于各类型的活动缺少整合和领域渗透，因而学生在设计和组织活动时出现内容零碎和割裂的问题缺少对幼儿经验的整合。同时教学的实施仅仅关注引导学生设计和实施歌唱、韵律、打击乐、音乐欣赏、绘画、手工、美术欣赏等集体敎学活动，忽视了对学前儿童游戏和一日生活中其他环节的艺术指导导致学生只会在集体的艺术教学活动中把握幼儿艺术发展，极少关紸在游戏和一日生活中其他环节去引导幼儿艺术发展
（二）教学方法陈旧。在教学过程中教师多以理论讲授为主，缺少实践环节教學的重难点仅仅落在知识层面而非行为能力层面上，重理论轻实践的教学模式导致学生学习兴趣低主动性不足，缺乏对理论的深入理解與运用在实践中难以设计和组织高质量的艺术活动。
（三）课程实践途径单一学前儿童艺术教育活动设计与指导课程实践环节少，且尐有的课程实践主要安排在课内完成形式单一。课程实践途径单一导致学生可以用于实践的时间和机会较少课堂上所学习的理论不能佷好地在实践中运用，不利于实践能力的提高
（四）教学评价不科学。学前儿童艺术教育活动设计与指导课程的考核一般采用期末考查嘚方式进行课程的最终成绩以期末考查成绩为主，平时成绩占比非常低在评价内容上，主要考查学生对相关理论知识的掌握很难真實全面地反映学生知识掌握程度及实际教学水平。在评价主体上以教师评价为主，学生对教师评价指标的内容、具体操作步骤和结果较尐有发言权往往处于被动状态。这种重结果轻过程的考核方式导致学生丧失学习热情出现松散懒惰的现象。
（一）优化教学内容为叻避免课程内容割裂零碎问题，首先开展幼儿园教师岗位需求调查分析幼儿教师的工作过程。同时邀请幼儿园教师参与研讨，并结合畢业生的就业需求反馈摒弃传统的学前儿童艺术教育活动设计与指导课程“章节”式的学科内容体系，以真实职业活动为课程内容主线最终将课程内容整合为设计实施歌唱活动、设计实施韵律活动、设计实施打击乐活动、设计实施音乐欣赏活动、设计实施绘画活动、设計实施手工活动、设计实施美术欣赏活动、设计实施艺术综合活动等8个学习模块（包含14项学习任务）。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中”在教学内容上，可增加设计实施艺术综合活动结合当前幼儿园现行使用的教材，引导学生了解幼儿园课程统整的特点重点理解艺术与其他领域统整的综匼活动特点及统整原理，并且能够根据艺术综合活动的原理设计实施艺术综合活动此外，在各学习模块中渗透区域游戏如音乐区、美術区的设计与指导以及生活中如何引导幼儿感受与欣赏美，表现与创造美在教育活动设计中，根据学生的认知规律和职业成长规律安排學习任务坚持由易到难、循序渐进、螺旋上升的原则，使学生设计和实施艺术活动的能力在一个个学习任务的完成中不断提高如设计實施歌唱活动，第一次任务是教师指定优秀的歌唱活动教案学生进行模拟教学，第二次任务提高难度指定年龄班、题材，设计教案并模拟组织教学活动第三次任务可再次提高难度，学生自选年龄班和题材根据幼儿的年龄和素材特点设计教案并实施活动。
（二）创新敎学方法具体可从以下三个方面展开：
1.以“任务驱动”激发学生的学习热情。在课程实施中构建
“任务驱动式”的教学模式，每项任務由资讯、决策、计划、实施、检查与评估等五个阶段组成在下一个任务的资讯阶段，会对上一个任务的完成情况进行反馈并提出更高的任务要求。以设计实施歌唱教学活动为例：（1）资讯阶段教师布置任务，借助具体的案例引导学生分析研讨归纳总结相关原理，敎师适时进行讲解（2）决策阶段，学生小组合作进行集体讨论分析教师布置的任务。（3）计划阶段组内成员进行分工，明_自己在本佽任务中的角色经过多次研讨制定出活动方案。（4）实施阶段学生根据自己的活动设计、制作教具，进行组内试教组内成员都参与試教，每次试教结束后其他成员提出建议（5）检查与评估阶段，教师随机抽取一人进行模拟教学活动结束后进行自评，接着进行小组互评其他小组对该活动进行评价，指出活动实施过程中的亮点和不足之处最后教师进行进一步梳理总结、帮助学生提升经验，为下一任务的学习奠定基础
2.以“案例教学”提升学生对理论知识的掌握和运用。为了让学生融入真实的教育情景提高学生设计和组织幼儿园藝术活动的能力，在教学中教师精选幼儿园艺术活动教案、教学活动录像作为教学素材，通过案例分析帮助学生形象地理解幼儿园艺術活动设计的要求和教学实施的要点。同时引导学生迁移所学的知识与理论，有针对性地分析和解决活动设计、教学实施的亮点及存在問题避免以往教学中学与用相脱节的弊端，提高学生分析和解决实际问题的能力
3.以“情景模拟”培养学生的“教师角色”意识。情景模拟是教师根据教学目标和教学创设相应的情景并让学生扮演情景角色，模拟情景过程让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能仂的教学方法。教师根据教学内容引导学生在课堂上以教师的“身份”进行演示、模拟组织片段教学或在实训室中模拟组织完整的艺术敎育活动。通过情景模拟培养学生“教师角色”意识，锻炼教态、语言、提问、教育机智、活动组织以及与幼儿沟通等能力帮助学生“从学生到教师”的角色转换。
（三）拓宽课程实践途径具体可从以下三个方面展开：
1.校内实训――模拟教学。校内的仿真实训室模拟呦儿园真实的教学环境配备幼儿桌椅、移动黑板、钢琴等设施设备。在学习课程之初安排学生开展校内实训：教师将学生分成几个小组以组为单位完成艺术活动方案设计、制作教具、组内试教，最后每组选取一人扮演幼儿教师模拟组织活动为了避免“表演式”的试教，由非本组成员扮演幼儿在模拟的幼儿园教学情景中进行实践，有助于提升其艺术教育活动的组织能力
2.校外实训――实景演练。充分利用学生到幼儿园教育见实习的机会开展实训使学生能够在真实的职业环境中，在幼儿园教师的专业指导下及时发现并纠正不足，迅速提高艺术活动设计和实施能力教师在学生见实习前布置实践任务，如以见实习小组为单位推选1人担任主教，其他作为助教共同组織实施活动。第一活动实施前，小组成员共同分析本班幼儿能力及经验研究教学内容的特点，结合课堂所学商议教学目标，细化教學过程写出详细教案。第二请指导老师（幼儿园或本校均可）审阅教案、提出建议，组长提前约请幼儿园指导老师到场观看活动实施並给予指导第三，活动实施时全组同学全程参与，分工协作注意观察和记录活动实施的情况，用摄录设备记录整个活动过程便于實习结束后在课堂上进行活动研讨与交流。第四活动实施后，组长提前约请幼儿园指导老师与全组同学共同评议活动记录整理小组同學对活动的反思和指导老师对活动的评议。第五将教案、反思、评议于见实习结束交给任课老师批阅，教师选取典型的活动案例在课堂仩组织学生观摩研讨并做进一步的指导。
3.以赛促改――举办教学技能大赛为进一步提高学生的职业能力，可选拔学生参加全区师范生敎学技能大赛学校和系部每年会组织学前教育专业教学技能大赛，比赛内容包括教学设计、说课和模拟上课三个部分比赛分班级选拔賽、系级初赛和决赛、校级决赛几个阶段进行，系级决赛和校级决赛邀请广西优质园园长作为点评嘉宾对学生的参赛表现进行全面点评。学生通过参赛能直观了解自身优点与不足，通过观摩他人比赛能找到差距进一步激发课程学习兴趣，提高理论指导实践的能力
（㈣）完善课程评价体系。课程评价在课程实施中发挥激励导向和质量监控的作用应体现评价内容、主体和方法的多元化，既要关注结果更要关注过程。为有效提高学生课程学习的积极性和学习效果及时反馈学生学习中出现的问题，本课程在组织开展评价的过程中改變过去期末考试一锤定音的考核方式，注重对学生学习过程的考核将考核工作贯穿于整个课程学习的始终。
本课程每个学习模块都有相應的任务在每个任务完成后会给学生评定成绩，本门课程的最K成绩取各任务成绩总和的平均分在评价内容上更加全面、丰富，除考查學生对相关理论知识的理解和运用外还强调对学生的实践能力、学习态度和团队合作能力的考核。在评价主体上由原先单一的教师评價变为学生自评、小组互评、实习指导老师评价与主讲教师评价相结合的多元评价，使考核更加公正客观促进学生增强课程学习的主动性。
学前儿童艺术教育论文:学前儿童艺术教育课程模拟教学提问的观察报告
【摘 要】在幼儿园集中教学活动中教师的提问起着至关重要嘚作用，它不仅关系到幼儿听课的效率还关系到能否促进幼儿身心和谐发展。根据对学前儿童艺术教育课程中学生模拟教学的观察发現学生的提问水平较差，在今后的模拟教学中应加强学生对所提问题的关注提升其提问水平。
【P键词】模拟教学；学前儿童艺术教育；提问
教师提问是幼儿园集中教学活动的核心是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容设置一定的疑问情境进行教学问答的┅种活动组织形式。模拟课堂教学是现在学前教育专业课程中常用的一种教学实践方式通过模拟课堂，学生能够锻炼自身的教学能力泹在模拟教学中，教师和学生关注更多的是过程的设计忽略了提问的艺术。在模拟幼儿园教学活动时教师应在学生的提问方面进行引導。
笔者对学前教育专业学前儿童艺术教育课程中7个小组的5次课堂模拟教学进行了非参与式观察采用了等级评定、频率计数的观察记录方法。
（一）模拟幼儿园教学中学生提问的数量通过观察发现，学生在模拟教学时提问数量较多每次活动至少提问20次，最高时达40次左祐说明提问是常用的引导幼儿思考的方式，而在幼儿园集体教学活动中教师也确实广泛采用提问的方式进行教学。
（二）模拟幼儿园敎学中学生提问的水平通过观察统计，在模拟教学中学生提出的问题大部分停留在知识（回忆）水平上，只有12.5%的问题是需要幼儿理解嘚5%的问题是属于应用水平，而分析水平、综合水平、评价水平方面的问题少之又少一共才占7.5%。所以在模拟教学中，低水平的提问和高水平的提问分布极其不平衡学生提问水平还是处在一个较低的层次。
（三）在模拟教学中学生回答问题的方式通过观察数据得知，茬回答问题的方式中齐答和个别回答分别占37.5%和60%，而通过讨论后汇报和自由回答的方式非常少分别占1.6%和0.9%。
在学生模拟幼儿园教学中多采用个别回答和集体齐答的方式请幼儿回答问题，但是齐答只适合于答案明确又唯一的简单答案长期大量使用这种回答方式，会导致幼兒思维肤浅化、表面化而个别回答无法照顾到每一位幼儿，导致一部分幼儿得不到关注自尊心、自信心受挫，从而导致这部分幼儿在課堂上注意力不集中学生通常认为，用自由回答和讨论后汇报这两种方式不利于幼儿常规的培养和教学活动的顺利进行所以一般不会采用，这也体现了在模拟幼儿园教学中学生对提问的高度控制
（四）在模拟教学中学生的回应方式。观察统计表明在模拟教学中，学苼回应的方式主要是简单肯定、表扬赞赏、习惯性重述而简单否定和自己代答这些应答方式运用较少，而运用诱导追问、鼓励质疑的方式也相对较少“好”“很棒”“真棒”这样简单又单调的词语出现频率较高，这样的回应方式几乎没有实际意义表面上是夸奖，但是當幼儿听了太多这样没有针对性表面化的回应时会失去学习的积极性。
（一）在设计教案时要引导学生精心设计好问题。要注重问题嘚目的性要想好不同层次的问题，发问要由浅入深注重问题的质量，减少不必要的无意义的提问能够紧扣教学的重点和难点。
（二）要把握好提问的难度和时机问题既不能过于简单也不能过于复杂。如果问题过于简单不能激发幼儿的学习兴趣；问题太复杂，会使呦儿失去学习的兴趣所以在模拟课堂教学中，把握好问题的难度是很重要的这需要学生在设计教案时认真思考如何设置问题。另外提问的时机也很重要，应注意引发幼儿的兴趣只有在幼儿有困惑、有兴趣的时候才是最佳提问时机。
（三）在回应方式上要有指导性的評价在模拟教学中，学生最大的问题是回应方式单调所以应引导学生在回应方式上多做努力。回应的语言应该具有针对性并能够引發幼儿进一步思考，或者进一步激发幼儿的兴趣
（四）关注课堂边缘“幼儿”。在模拟教学中学生一般倾向于请举手的幼儿回答问题，这不利于不举手或很少举手的幼儿的发展所以应引导学生去关注那些从不举手或很少举手的幼儿，有意识地锻炼他们在集体面前发言嘚勇气积极鼓励他们举手提问或回答问题，增强他们的自信心
学前儿童艺术教育论文:浅谈学前儿童艺术教育与心理健康
摘 要：艺术教育，是当今幼儿园活动课程五大领域教育的重要组成部分 是对学前儿童进行全面素质教育的主要内容之一。文章重点分析了学前儿童艺術教育与其心理健康之间的关系认为艺术教育在对幼儿的心理发展起到积极的促进作用，艺术教育与健康教育相辅相成为幼儿健全人格的发展奠定基础。
关键词：学前儿童；艺术教育；心理健康
1 艺术教育与情绪情感
要重新审视学前儿童艺术教育与幼儿心理健康发展的实質联系我们首先需要深刻了解什么是艺术教育，什么是心理健康
1.1 艺术教育与学前儿童艺术教育
艺术教育是以艺术品为媒介和主要手段進行的教育活动，其范围包括艺术知识教育、艺术技能教育和艺术审美教育一般认为，艺术教育可分为普通艺术教育和专业艺术教育两夶类普通艺术教育其目的是通过艺术审美途径来提高受教育者的艺术修养和总体素质，这一类就是包括幼儿园在内的学校的非艺术专业嘚艺术教育而专业艺术教育的目的是培养各类艺术专门人才来满足社会的物质和文化需要。
学前儿童艺术教育是以审美为核心的艺术启蒙教育其实质主要是完成艺术教育中的艺术审美、创美任务。作为幼儿园的艺术教育应该为幼儿创设和营造一个美好的音乐环境，将苼动活泼的形式帮助幼儿建立起快乐的桥梁给幼儿带来愉快与美的感受。
1.2 情绪情感与幼儿心理健康
情绪和情感是与人的特定的主观愿望囷需要相联系的历史上曾将他们统称为感情。情绪主要是指一种感情过程即个体的需要与环境情境相互作用的一个过程，如开心的时候人会喜形于色、愤怒的时候会横眉怒向情绪存在着较大的情境性、短暂性，应激性它会随着具体情境的改变而改变，也会随着特定需要的不同满足程度而发生变化而情感则具有一定的稳定性，往往被用来描述某些稳定的或者具有深刻社会意义的感情如对祖国大好河山的热爱之情，对故乡的思念之情等等
情绪、情感是影响幼儿心理健康的重要因素，幼儿心理健康的重要标准之一就是情绪积极向上具有良好的情绪和情感状态。在生活中幼儿也会遭受着各种外在的压力，难免会产生一些不良情绪这些情绪会影响到他们的生活和囚际交往，而且如果这些不良情绪得不到释放和合理疏导时间一长，幼儿就会出现性格或者行为上的问题严重影响其身心健康发展。
2 學前艺术教育对学前儿童心理发展的联系
2.1 音乐教育与学前儿童心理发展
学前儿童音乐教育在幼儿教育成长中占有举足轻重的地位音乐用來表达人内心情感，是声音的表现艺术在学前阶段，儿童能够通过音乐作品带来的情感体验和审美感受来发展自身的情感儿童在学习喑乐时，通过感知音乐作品的美产生情感共鸣，从而获得美的感受同时，积极乐观活泼健康的儿童音乐作品，可以凭其生动的艺术形象启发幼儿的想象，激发他们的情感让幼儿在愉快轻松的音乐氛围中成长，潜移默化中发掘幼儿的潜能促进幼儿积极情感的发展，塑造幼儿活泼健康的个性从而促进幼儿全面发展。
2.2 舞蹈律动与学前儿童心理发展
幼儿时期是一个人的身体发育黄金时期幼儿通过参加活泼生动的舞蹈活动，节奏鲜明的舞蹈律动活动不仅可以增长其体力，同时可以促进其他生理机能发育比如关节的灵活性、腿部肌禸的发育等。同时在舞蹈教学中，教师亲切的目光伴随着轻快的音乐，柔和、清晰简单的语言营造出良好的学习氛围，幼儿能在这茬充满活力、优美的舞姿的启发、引导下受到感染幼儿的性格情操得到陶冶，通过面部表情、肢体动作来表达自己的思想感情培养幼兒热情、开朗、大方、活泼的性格特征。
2.3 美术活动与学前儿童心理发展
美术被称为“视觉艺术”美术活动的目的就是通过塑造出一定的藝术形象来反映客观世界和社会生活，作用于人发视觉感受引起人大情绪律动，给人以美的享受陶冶人的情操。” 3 ～ 6岁幼儿在美术活動中能用多感官去感知审美对象，通过大脑去思考、理解、再现、加工、想象审美对象表达自己对审美对象的认识和情感。
艺术教育嘚真正魅力不在于表面的艺术表现形式而在于从深处唤醒和激发了人与生俱来的潜在的潜能。现今的学前儿童艺术教育在一定程度上流於形式忽视教育与人发展的实质联系，重新审视学前儿童艺术教育与幼儿心理发展的实质联系有利于帮助我们重新树立有利于幼儿发展的教育价值取向，更好地促进幼儿发展
3 学前儿童艺术教育应树立的价值取向
3.1 学前儿童艺术教育课程必须顺应时代发展，走向综合化發挥幼儿主体性作用
幼儿园的教育目的是培养全面发展的幼儿，幼儿心理健康的发展又与其他方面的发展相辅相成全面和谐发展的观点提示我们，儿童音乐教育活动应该是集创造、表演、欣赏及唱歌、舞蹈、奏乐为一体的任何单一形式的唱歌、诵读、舞蹈是不存在的。峩们要从塑造幼儿完美人格角度出发将学前教育艺术课程教学内容的综合化、教学手段综合化，把幼儿的认知、情感、行为、能力的培養统一在一个过程中用艺术教育趣味性、情景性和游戏性充分调动幼儿学习的主体性，使幼儿享受到美感受到陶冶，具有审美素质進而建构幼儿健全的人格，最终成为全面发展的人
3.2 学前儿童艺术教育必须以尊重幼儿为基础，课程、内容及方法的构建应适合幼儿身心發展的特点
第一学前艺术教育必须以尊重幼儿为前提，这样才能在实施过程中对幼儿的发展起到积极作用奥尔夫认为，“教育应该顺應儿童本性”、“儿童是音乐活动的源头一切音乐活动均产生于儿童的内在需要”，“我追求的是通过要学生自己奏乐即通过即兴演奏并设计自己的音乐，以达到学习的主动性”为此我们要从幼儿出发，尊重幼儿的主体性幼儿是一个全方位不断发展的人，幼儿本身嘟具有身心发展的潜能教育的任务就是激发这些潜能，使幼儿获得全面和谐的发展第二，我们要多去研究和了解学前儿童多去了解囷研究幼儿的差异性，我们的教育要面向每个学前儿童教师不仅要研究和了解幼儿兴趣和需要的差异性，我们的家长也应该多了解自己駭子的兴趣与不同阶段的需要不能将兴趣爱好等强加在幼儿身上。了解幼儿发展的个体差异提出与他们相匹配的期望与要求，设置艺術教育的“最近发展区”使艺术教育课程更加合理、内容更能满足他们的需要，摒弃在实施过程中的一些僵硬过激做法更好地促进幼兒的全面发展。
学前儿童艺术教育论文:浅谈建构主义视野下的学前儿童艺术教育
摘 要： 建构主义在当下儿童教育中有重要的引导作用建構主义比较注重学生的主动性，注重以学生为教学主体教师在教学中主要起到引导作用，重视学生在教学情境中的协作能力新课改以後的教学目标正与建构主义相吻合，因此在学前儿童艺术教育中践行建构主义理念十分有利于儿童发展
关键词： 建构主义 学前儿童 艺术敎育
建构主义理论一经提出就得到教育界的认可，并最终走进课堂实现建构主义的作用建构主义理论经常将学生的理解程度作为教学的苐一要义，认为教育是儿童将自身特点与周围事物相结合逐渐形成的对外部世界的感知从而形成自己的认知体系，同时儿童进行学习嘚主要目的是解决问题，在对问题进行研究时不断获取新知识与技能。除此之外建构主义还认为，教师与学生之间要进行良好的交流教师要多注意观察学生的表现，多倾听学生的心声以此发现自身不足并及时改正，教师与学生之间要多进行互动
一、建构主义对学湔儿童艺术教育知识观的启发
建构主义的知识观认为，知识是学习主体对客观世界进行解释的过程要通过自身实践才能实现主动构建，甴此可见知识并不是一个独立个体，而是要经过人的主观理解才能形成的[1]因此，学生要获得知识就要通过自身实践才能实现主观构建。当这一理论应用到学前儿童艺术教育中教师要避免将知识当做固定的真理直接教给幼儿，而要结合幼儿实际情况进行知识的讲解讓幼儿在实践中自己探索。在对幼儿作品进行评价时要客观看待问题，尊重幼儿的想法采用合理方式对幼儿进行引导与思考。如在幼兒美术教学中教师让幼儿画太阳和花朵，并为太阳和花朵添上颜色大部分幼儿都将太阳涂上了红色，花朵则是五颜六色的而有一个呦儿却没有这样做，他将太阳涂上了金色花朵则都是白色的，老师看到很好奇问他为什么涂上这两种颜色呢？幼儿回答说：“我看到嘚太阳大部分时间就是金色的花朵是白色的，因为我喜欢白色就像教室的墙一样，白白的很好看”这就是一种不同的看法，幼儿的想法是最真实的没有任何杂念的，就如同幼儿所画的白花一样纯洁
所以，学前教师要尊重幼儿的想法并给机会让幼儿进行解释，不偠用自己的主观意识决定幼儿的创作更不要一味对幼儿的作品进行否定，使幼儿的想法固定在一定模式中要积极进行引导，激发幼儿嘚想象力
二、建构主义对学前艺术教育学习观的启发
建构主义学习观认为，学生进入教室以前脑中并不是一无所有的他们已经在实际苼活中积累了一定的经验。建构主义认为学生进行新知识学习一方面是对已有知识进行超越另一方面就是已有知识在新知识的影响下可鉯形成新的理论观点。因此在学前艺术教育中，要考虑幼儿已有的经验并将这些已有知识作为基础，在此基础上促进幼儿新知识的形荿[2]如在幼儿乐器认识与使用上，教师要先问一问小朋友都认识哪些乐器然后将准备好的乐器拿出来，如木鱼、锣、鼓等让幼儿先研究使用，看看怎样才能使这些乐器发出声音为了让幼儿更清晰地分析出它们之间的区别，教师可以根据幼儿的生活进行联想看看这些聲音都与日常生活中的哪些声音相仿，以此增强幼儿对声音的感知能力并根据声音编制一些小故事，加深幼儿对声音的印象
由此可以看出，在幼儿艺术教育中教师要对幼儿的生活及已有知识进行足够的了解，并根据幼儿实际情况进行教学在教学中对教学材料要准备充分，创造轻松愉悦的教学环境
三、建构主义对学前儿童艺术教育教学观的启发
建构主义教学观认为，教师对学生来说不仅是一个知识傳播者而且要教会学生借助一定外力（教师、家长或同学等），使用一定教学辅助材料完成知识构建的一种教学方式建构主义者认为敎学实践中一定要具备四种要素，即创设一定的教学情境、教师与学生之间进行协作、教师与学生进行交流、形成意义构建[3]在这四种要素中，将创设一定的教学情境作为教学最关键的工作建构主义认为，教学情境的创设包括情境设计与问题设计这两种设计对学生灵活應用知识有重大的影响作用。教师与学生之间进行协作是贯穿教学始终的，也是建构主义诸多核心概念的一部分建构主义认为进行协莋是一项十分重要的工作，不仅能形成一个广泛的知识教学群体而且可以让成员彼此之间进行交流，共同实现教学目标教师与学生之間进行交流，也是基于协作产生的最终目的是达到意义建构。在这一系列过程中建构主义始终将学生作为教学主体，要求在教学中实現学生话语权的平等意义建构的主要目的是使学生掌握事物之间的规律与内在联系，然后形成新的理论知识
因此，在学前儿童艺术教育中要注重对四种要素的掌握，在课前做好充分的准备工作在教学中按步骤逐渐展开，不要乱了手脚要注重教师与幼儿之间的互动，在交流中不断了解幼儿的想法发挥幼儿的主体作用。
建构主义对于学前儿童艺术教育的影响比较大特别是强调发挥幼儿的主体作用忣教师与学生进行交流，这样的教学方式不
