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说出下面句子刻画人物的方法，并说明这些描写表现了人物怎样的性格特征。（1）奥楚蔑洛夫微微向左一转，往人群那里走去。_________________________________________________________（2）“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看……”_________________________________________________________
题型：问答题难度：中档来源：同步题
（1）动作描写：以其貌似稳重来反衬他的装腔作势。（2）语言描写：形象的描写了奥楚蔑洛夫专横、虚伪、貌似公正的嘴脸。&
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据魔方格专家权威分析，试题“说出下面句子刻画人物的方法，并说明这些描写表现了人物怎样的性..”主要考查你对&&描写方法&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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描写手法：描是描绘，写是摹写。描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。描写方法是用生动形象的语言把人物、事件、景物具体描绘出来的一种手法，给读者以身临其境的感觉。描写是文学创作的基本手法之一。它分为细描与白描、静态描写与动态描写、正面描写与侧面描写、虚写与实写、人物描写、环境描写、物体描写、细节描写、渲染与烘托、欲扬先抑、联想和想象等。描写分类：一、从描写对象的自然属性来分：可以分为人物描写、环境描写和带综合性的场面描写（兼写人物和场景）。人物描写还可细分为：1.外貌描写（肖像描写），对容貌、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。 2.行动描写（动作描写），是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。 3.语言描写，是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。 4.心理描写，是通过剖析人物的心里活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。环境描写又分为：1.自然环境描写，是对人物活动的地点、季节、气候、时间，以及场景的描写。它有烘托人物心情、推动故事情节发展、点明和突出中心的作用 2.社会环境描写，一般指对社会背景、时代气氛、地域风貌的描写。
二、根据叙述人的表现手法：又可以将描写（包括人物描写和环境描写）分为: 1.正面描写（直接描写），是对人或环境的直接描述 2.侧面描写（间接描写），通过对其他人或环境的描写，从侧面烘托所写人物、所写之景从而收到“烘云托月”的效果 3.场面描写，是对许多人参加的大型的社会活动或生活、战斗、劳动、娱乐的场景的描写，反映出社会的面貌和生活的各种侧面，反映出宏观的自然现象。 4.细节描写，是指对表现人物和情节发展有特殊作用，包括动作、神情、物件、环境等在内的一些细小换届的细致描写。表现手法、写作手法、描写手法、修辞手法：从一般意义上讲表现手法要比写作手法来得宽泛，可以说两者之间是领属关系，因为表现手法可以是戏剧中的表现手法，美术中的绘画笔法等等，而写作手法仅仅是在写作中运用的一些手法。而描写手法也要比修辞手法范围大，不过它们两者之间是交叉关系，即描写手法中有许多是借助于修辞手法的，而修辞手法中有一部分则不属于描写手法。而至于表现手法、写作手法、描写手法、修辞手法，应该是前两者中包括了后两者。 一、表现手法：表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。1.分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式，首先是字词、语句上的修辞技巧，种类很多，包括比喻、象征、夸张、排比、对偶、烘托、拟人、用典等等；2.从作品的整体上来把握它的表现手法时，就要注意不同文体的作品，抒情散文的表现手法丰富多彩,借景抒情、托物言志、抑扬结合、 象征等手法；记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等；3.议论文写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等；4.小说的描写手法、烘托手法、伏笔和照应、悬念和释念、实写与虚写等。表现手法的分析是一种很泛的题目，答题时要注意完整地理解题目的答题要求，要简洁准确地答题，对有些题目如欣赏写作技巧的题，应结合上下文语境、文章题材与体裁风格等来准确把握，选取其中最主要的一种回答即可，不必面面俱到。如小说塑造人物的种种手法，如散文抒发情感的种种手法等，尽量抓到得分点。5.因此表现手法一般可以包括抒情手法、描写手法、修辞手法这三大类。 二、写作手法：是人们在写作过程中运用语言文字表现文章内容的基本形式。如开头的方法、过渡的方法、结尾的方法。1.写作方法还因问题不同有所不同：记叙的方法、说明的方法、议论的方法、描写的方法、抒情的方法、修辞手法等。常见的有：夸张、对比、比喻、拟人；悬念、照应、联想、想象；抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面、比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山；烘托渲染、动静相衬、虚实相生、实写与虚写、托物寓意、咏物抒情等。最常见的写作手法有：夸张、对比、比喻、悬念、照应、联想、想象、抑扬、动静结合、寓景于情、托物言志等。 2.具体一点细分一下，写作手法那么又可指特定文学样式中的一些技法，如结构短篇小说的写作手法：“横切悬念，倒叙事件”法、“意料之外，情理之中”法、“淡化情节，形散神聚”法、“一箭双雕，一点两面”法、“偶然中必然，必然中偶然”法、“银丝串珠，数点一线”法、“明线暗线——双环连套”法、“欲扬先抑，欲抑先扬”法、“盆中藏月，以小见大”法、“余音绕梁，三日不绝”法。 因此写作手法也是一个非常宽泛的概念。 三、描写手法：描是描绘，写是摹写。描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态 具体地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。分细描与白描、静态描写与动态描写、正面描写与侧面描写、虚写与实写、人物描写、环境描写、物体描写、细节描写、渲染与烘托、欲扬先抑、联想和想象等。 四、修辞手法：修辞手法，即象征、夸张、拟人、对比、比兴、比喻、借代、对偶、反问、设问和双关、谐音、用典、互文、叠词等。 &概念辨析： 一、间接抒情与直接抒情。间接抒情是指作者不直接出面，通过其它方式来抒发感情，语言比较冷静客观。或借人物之口来抒情。或通过特定的语调来抒情。间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情又分为借景抒情、融情于景、情景交融、以景结情、以乐景写哀情、托物言志、托物寓理、借古讽今等。直接抒情就是以第一人称“我”为抒情主体，直接表现作者的思想感情的一种文章笔法。也叫直抒胸臆。二、修辞方式与表达方式。修辞方式与表达方式在初中语文中是经常提及的两个名词术语：它们之间区别很大。修辞方式是指修饰文字词句，运用各种方法，使语言表达得准确、鲜明而生动有力，情感真挚、强烈而又引人入胜。初中课文常见的修辞方式有比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反问、设问、对比、借代、反复、反语等。表达方式也叫表达方法，其内涵包括记叙、描写、说明、议论、抒情五个方面。三、表现手法与描写手法。表现手法和描写手法实际上都是一种创作方法，但其内涵不同。表现手法内涵可从如下多个方面考虑：①抒情方式（借景抒情、借物抒情、融情于景、直抒胸臆等。）②表现方法（托物言志、以物喻人、先抑后扬、前后呼应、想象、联想、象征等。）③结构特点（前后呼应、结尾点题、对比、衬托、铺垫、、详略、倒叙、插叙等。）描写手法从描写的对象可分为。人物描写、环境描写和场面描写。人物描写可分为语言、动作、心理、外貌四个方面；环境描写包括自然环境描写和社会环境描写；场面描写可分为动景、静景描写。从描写的详略看，可分为细描和白描。从描写的方法看，可分为实写和虚写、正面描写和侧面描写。& 四、说明方法与说明方式。说明方法和说明方式通常只能在说明性文体中出现。说明方法一般包括分类别、作比较、用比喻、举例子、列数字、下定义、作诠释、配图表等。说明方式一般指平实说明和生动说明。平实说明是指用平易朴实的语言来说明事物的外形、功能或事理的进程、结果，其主要手段是使用分类别、举例子、列数字、下定义、配图表这些说明方法和运用科学术语、专有名词等；生动说明主要指用华丽的词藻对说明对象加以描绘、刻画，使其形象、生动、感人、有力，其主要手段是运用引言论、用比喻、作比较等说明方法以及大量使用影容词、副词、叹词等。&五、论证方法与论证方式。论证方法和论证方式一般只能在议论性文体中出现，它们是两个不同的概念。论证方法是运用论据来证明论点的方法，最基本的论证方法是摆事实、讲道理，另外论证方法还包括对比法、类比法、喻证法、引证法、反证法、归谬法等。论证方式一般可分为立论和驳论两种。立论，是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张；驳论是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的，甚至反动的见解或主张。
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《苏武牧羊》教学设计
《苏武牧羊》教学设计
【设计思想】
《语文课程标准》指出：九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。《苏武牧羊》以《语文课程标准》为指导思想，本课时的教学旨在通过诵读诗文，理解诗歌内容，体会诗歌蕴含的思想感情，并通过想象使人物形象在学生心中具体化形象化，以达到提高学生的语文素养的目的。
【教材分析】
《苏武牧羊》是北师大版语文教材第十二册第三单元拓展阅读的第一篇课文。本单元主题为“英雄”。讲读课文共有3篇，分别是现代诗《你，浪花的一滴水》，叙事文《金色的鱼钩》，人物传记《白衣天使》；拓展阅读有歌词《苏武牧羊》和报告文学《南沙卫士》两篇。下面就本篇课文内容及其在整个教学中的地位进行分析，以达到把握教材内容、顺利指导教学的目的。
一、课标要求：《语文课程标准》提出:“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《教师教学用书》在教学要点中同样提到：“正确流利地朗读课文，了解英雄的高尚行为，体会英雄的高尚人格。”根据以上要求，《苏武牧羊》这篇课文的教学就应该在扫清字词障碍的基础上，了解苏武为了捍卫祖国和民族的气节而勇于牺牲自我的感人故事，通过自由读、小组读、全班齐读、学生诵读、学唱等多种形式的朗读，让学生感受歌词的荡气回肠，体会诗歌情景交融的写法。在读中理解，在读中感悟。
二、内容与地位：本单元内容以“英雄”为主题，展现了古今中外、个人、集体等不同的英雄形象，为学生展现了丰富、深邃、崇高的精神世界，对引导学生了解英雄，崇尚英雄，学习英雄具有很强的现实意义。《苏武牧羊》是一首歌词，歌曲产生于辛亥革命以后，曾流传于上世纪二三十年代，是一首著名的学堂乐歌，也是一首家喻户晓的爱国歌曲。作者是北京的一位国文教员蒋荫堂。写的是苏武历尽十九年苦难，信念不改，大节不亏的事。歌词既写出了苏武十九年的生活之苦，精神之苦，又写出苏武十九年不肯变节，不向匈奴低头的高尚气节。内容荡气回肠，动人心魄。歌词虽然采用了古代题材，却寄托了当时人们的爱国情怀，也激励了一代又一代的年轻人，为捍卫祖国和民族的尊严而勇于牺牲自我。苏武是一个个体形象，但他又不是一个独立的个体，在他身上映射着时代的烙印，民族精神的光辉。他的爱国精神与英雄气节为所有爱国志士所景仰，这是这首歌曲能够代代相传的主要原因。编者的目的在以本单元前面三篇文章的学习为基础，通过对《苏武牧羊》的自主阅读，在理解人物、故事情节的基础上，进一步使“英雄”的含义及形象由抽象到形象，达到具体化、现实化，实现了解英雄、崇尚英雄的目的。因此，学习《苏武牧羊》是对本单元“英雄主题”的补充和深化。为学生从小树立正确的人生观、世界观和价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础。
三、联系与区别：分析本单元文章的内容，有个人英雄形象：雷锋、老班长、南丁格尔、苏武；也有集体英雄南沙卫士。从体裁分析，有现代诗歌、小说、人物传记、歌词、报告文学。但无论是个人还是群体，古今中外的英雄们为学生展现了丰富、深邃、崇高的精神世界。。《苏武牧羊》的歌词身份使其与《白衣天使》、《金色的鱼钩》、《南沙卫士》三篇选文有明显的区别而更趋向于诗歌。歌词虽然短小精悍，但是包含的内容却极其丰富――苏武留胡的背景、留胡十九年的经历、最终回汉的欣慰等。因此，要理解歌词，就需要学生在课外查阅历史背景、地理环境、故事人物等的相关资料，作为诗歌内容的补充。这些都是本篇拓展阅读课文不同于其他课文的地方。只有这样，才能在拓展阅读教学中使学生的自主性和能动性得到充分发挥。
【学情分析】
一、学生语文素养水平与歌词内容的差距。
就六年级学生现有的认知水平和能力基础，本首歌词的相关知识对学生来说都比较陌生。
1、历史知识：西汉王朝、匈奴、西汉与匈奴的关系、苏武对学生来说都是非常陌生而遥远的，要想让学生走进文本、走进苏武，首先就要让学生在课前对这段历史背景、及相关人物有所了解，为学习课文做好知识和情感上的准备。
2、地理知识：“北海”对学生来说是陌生的，西汉时北海的环境和其历史地位就更不用说了，所以，有必要让学生对北海的地理位置、气候特点进行了解。
3、语言知识：“旄节”“社稷”“笳声”“拱服”等词语学生比较陌生，特别是“旄节”“社稷”的特殊意义，都需要学生在课前有所了解，这样，才能帮助学生理解苏武的爱国情节。
4、环境体验：“雪地”“冰天”“北风”“雁群”，寒沙衰草，凄凉冷月的荒漠环境对学生来说是无法体会的，更不用说苏武手执羊鞭，穿行于大漠飞雪之中的生活了。这些对学生理解苏武所承受的精神折磨造成了很大障碍，所以，只有课前布置学生查阅资料或听家长讲解，才能让学生得到直观感受，对走进文本，走进苏武会有帮助作用。
二、教学中可能出现的问题及策略。
基于学生语文素养水平的限制，教学中可能会遇到两个难点。第一、学生对“雪地又冰天，穷愁十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。”“&夜在塞上时听笳声，入耳痛心酸。”&“转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，望儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁。”三个场景的描述可能不够全面，有可能远离人物当时的背景而变成主观臆想。特别是“转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，望儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁。”的想象可能会变成现代离别生活的简单假设。第二、在苏武形象的概括方面可能会出现简单化、概念化倾向。其根本原因仍然是因为对背景的模糊认识。所以，为避免这些问题的发生，课堂上需要充分调动学生的合作意识，通过积极交流使学生的知识系统化、完整化，帮助学生加深理解，完善学生的认识。教师通过学生发言做及时的补充。学生在教学中会主要出现小组讨论，分工合作的学习模式。
【教学目标】
知识与能力：
1、学习课文中的生字新词，理解“旄节、社稷、节、拱服”的意思，会写“社稷、旄、拱服”等词语。　　2.能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。
过程与方法:
1、抓住关键词语来体会人物的思想品格。　　2、指导学生有感情地朗读课文。　　情感与价值:
1、把握歌词借助环境的渲染烘托，表现人物思想性格这一写作特点。
2、通过诵读，吟唱这首北方民间歌曲，将愤怒、激昂、崇敬之情展现出来，了解苏武形象，体会苏武的爱国主义精神。
教学重点：通过诵读，吟唱这首北方民间歌曲，将愤怒、激昂、崇敬之情展现出来，体会苏武的爱国主义精神。
教学难点：把握歌词借助环境的渲染烘托，表现人物思想性格这一写作特点。
【教学策略与手段】
1、《苏武牧羊》本课教学采用教师讲授和小组讨论相结合的授课方式，主要通过教师的引导和学生的分组互动完成本课的教学任务。
2、根据诗歌教学的三原则：一通过抓住关键字词，初步感知诗意；二、通过充分想象，感知诗歌意境；三、通过分析诗歌结构和艺术手法，理解创作意图。这首诗歌重点是通过环境渲染来表现人物，所以从想象入手，通过情景再现，使人物形象具体化。
3、多种形式的朗读是本节教学采用的主要手段，利于学生掌握诗歌的感情基调，让学生在读中理解，读中感悟。
【课前准备】
学生：1、查阅历史（西汉）、地理（北海）、苏武生平等相关资料。2、读苏武牧羊的故事，了解故事梗概。
教师：1、《苏武牧羊》教学ppt；2、民歌《苏武牧羊》mp3；3、苏武牧羊图及题诗；4、文天祥及其《过零丁洋》资料。
【计划课时】&&一课时
【教学过程】
　&&一、导入。
同学们，苏武牧羊的故事我们都很熟悉，我们知道奉命出使匈奴的汉朝使者苏武，被匈奴单于囚禁于冰窟逼降。苏武饮雪吞毡，坚决不从。匈奴贵族多方威胁诱降没有成功，又把他迁到北海边牧羊。苏武19年终不屈服。汉始元六年才被遣回朝。苏武牧羊的精神激励了一代又一代的年轻人，为捍卫祖国和民族的气节而勇于牺牲自我。今天我们一起来学习以苏武牧羊为题材的一首民歌，这首歌产生于辛亥革命以后，相传是北京的高中教师蒋荫棠所作，曾在上世纪三十年代广为流传，是以一首家喻户晓的爱国歌曲。（教师板书课题）
二、新授。
1、初读课文（指名读），注意读准字音，理解重点词语的意思。(教师正音，讲解重点词语的意思，幻灯片演示。)
“旄”、“笳”的读音要读准。“匈”字的写法不要丢掉一竖。
节:国家派出的使者以所持旄节为凭信。旄节以竹为之，柄长八尺，上面有牦牛尾装饰。旄节意思为旗帜，象征国家的主权尊严。“节不辱”是不使旄节受辱的意思，也就是维护国家尊严，不使国家受辱。节也可以引申为气节、节操的意思，所以这句话也可以理解为：苏武虽然滞留在匈奴，却不辱气节。
北海：今贝加尔湖。一年中有五个月封冻，冰层有90厘米，冬季气温平均-38℃
社稷：社、指土地之神，稷，指长谷物的土地之神。在古代农业社会，社稷指国家。汉社稷指汉朝，那时以朝廷作为国家的代表。
还：回来，回国
笳：北方独有的一种乐器，似笛，通常称胡笳，其音凄怆。
红妆：指女人，这里指苏武的妻子。
帏：做遮挡用的布，床有床帏。
大节：民族大节、气节。
亏：缺失。
拱服汉德威：拱、两手胸前相抱，表示恭敬。服，服从。德，指恩惠，威，指威力。德威从两方面显示国家的统治力量。
2、全班齐读课文，整体感知，理清文章的思路。
　　思考一：下面请同学们集体朗读歌词，说说文章讲述了一个怎样的故事？
　　（学生概括，指名回答）讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。
思考二：刚才这位同学概括的非常准确，下面请同学们分小组再把歌词读一遍，看看这首歌词从结构上分析可以分为几部分？
　　（学生讨论完成）
从结构上讲，本课分为两部分。
　　（1）第一部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。
　　（2）第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。
　　3、研读课文，体会情感，理解第一节。
思考一：刚才我们对课文进行了整体感知，现在请同学们轻声把歌词自由读一遍，体会一下，课文中哪些内容让你感动，哪些内容让你崇敬？并能够边读边做批注。
　　（分小组讨论，汇报交流，教师指导。）
思考二：请一位同学饱含着你对歌词感情的理解读一下第一小节？（在朗读的过程中，要注意以“身临其境”为基础，首先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚定态度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。教师指名平时朗读课文较好同学读，起到示范作用，以调动学生的积极性）
学生读完教师点评提问：刚才这位同学的朗读使我们如同身临其境，那么&“雪地又冰天，穷愁十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。”是一个怎样的情景呢？哪位同学用流利的语言来说一下自己的理解。（指名回答，教师点评）
思考三：苏武生活的环境确实艰苦，那么“历尽难中难，心如铁石坚。”这句中的两个“难”怎样理解呢？
（学生回答，教师板书）
思考四：想象一下，苏武还会遭受哪些“难”呢？（小组讨论，自由发言，教师注意强调人物所处环境，结合历史背景做点拨。）
思考五：现在谁来给我说一下你看到的苏武是什么样子的？（教师根据学生发言概括总结：高大、威武、临危不惧、浩然正气等）
教师小节：同学们的概括给我们再现了一个大义凛然坚强不屈的英雄形象，那我们就带着对英雄的崇敬高声读第一节，体会一下苏武的英雄气概
4、理解课文，深化情感，理解第二小节。
思考一：指名读第二小节（要读得字正腔圆，感情真挚）。现在，老师请你们用心默读“转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，望儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁。”这几句，想一想，你能从中看到几幅画面？（提示：情景一――秋风萧瑟，北雁南飞。范仲淹“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”情景二――梦回故乡，倾诉衷肠。情景三――梦中惊醒，痴心不改。）
（学生分小组讨论，要求各抒己见，教师巡回指导，强调苏武坚定的信念。幻灯片显示苏武牧羊图，及三个情景画面）&&&&思考二：下面请哪位同学给我们重点描述一下“白发娘，望儿归，红妆守空帏”是怎样的情景，请同学们展开想象，说说你你的想法。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（强调情景，加深理解）
思考三：那么我们怎样理解“任海枯石烂，大节不稍亏。”？这句表明了苏武的铮铮铁骨和浩然正气、及其坚定的信念，是全文的中心。
5、理解诗歌的艺术手法。
分小组讨论：通过诗歌的学习，作者是怎样刻画苏武这一人物形象的呢？
教师总结1、借助环境的渲染烘托，表现人物思想性格特点。2、对比手法的应用。（“历尽难中难，心如铁石坚。”“任海枯石烂，大节不稍亏。”）
三、小结。
本文主要写苏武奉命出使匈奴，由于某种原因被匈奴扣留，牧羊十九年，历经磨难，坚决不从。高度赞扬了他的民族气节和爱国主义精神。
四、拓展探究。(幻灯展示)
1、走进文天祥。
教师：同学们，时势造英雄。在几千年的历史长河中，像苏武这样的民族英雄有很多很多，他们像璀璨的群星，在历史的长河中闪烁着耀眼的光芒。现在我们再来看看另一位民族英雄，他在民族大义面前，有着怎样的表现。（幻灯演示文天祥资料）
讨论：读文天祥的《过零丁洋》，说说苏武和文天祥在民族气节方面的异同。（指名学生发言，教师指正。）
2、学唱民歌《苏武牧羊》。
最后我们用歌声来结束本节课的学习吧！（放《苏武牧羊》歌曲，学生学唱）
五、作业布置。
写读后感，说说苏武牧羊故事为什么能够代代相传。
【教学反思】
1、《苏武牧羊》的教学中，背景资料作为教学必备的材料，必须在课前做好充分的准备，这样才能保证课堂教学过程的顺利开展。因此，教师前置预习作业的布置必须要有目的性和可操作性，要求不能太高也不能流于形式。、整堂课教学容量大，学生互动多，教师必须时刻关注学生思维动向，及时引导，尤其是想象部分，引导要到位，对学生的发言要及时评价，激发学生的求知欲，为概括文章主题和理解苏武形象扫清障碍。
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长沙市长郡中学高级教师，常年辅导高考重点班。
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