三个星期教完拼音
下学期我即将接手一年级语文的教学工作，刚送走一个毕业班，马上接手一年级还真有点挑战，就趁着假期好好地准备一下。一年级上期一开始接触的就是拼音教学，记得以前教一年级的时候一般是要一个半月的时间才能完全完成拼音教学的，在网上看到韩兴娥老师的《三个星期教完拼音》这篇文章很兴奋，迫不及待地想知道是什么样的方法，于是细细品读，觉得可供借鉴的挺多，把原文复制了下来，放在博客里，慢慢研究，希望能对我的教学有帮助。
　& 相信我能“两周教完一本教材”的同行，不一定相信我能用三个星期教完拼音。
　　因为两周学完教材在中年级能做到，而面对零起点的一年级学生，大家用一个半月才能教完的拼音似乎不可能用三个星期教完。无论9月是"黑色"、灰色，还是清淡如水的无色，除了忘记20多年前第一次教一年级是如何"混"下来的之外，后来三个一年级的教学我都只用三个星期，9月的最后一个星期用来复习巩固，逐个过关，最差的孩子拼读虽然慢一些，但都能正确拼读。
　　拼音教学新模式
　　课前准备：上课前把汉语拼音情景歌、要教学的音节写在黑板上。课堂上，小孩子没有耐心看着老师在黑板上书写，他们只要一闲着就乱成一团，所以一年级老师一定要做好课前准备。
　　授课过程：
　　1.每次学新课前复习前两课的汉语拼音情景歌。
　　学新课的第一步就是引导学生看图，学习汉语拼音情景歌，从而引出要学习的字母。在此之前先翻到前几页，看图读前两课的情景歌。这样一页一页翻书读儿歌，直到翻到新授内容，看图之后读上课前写在黑板上的儿歌。每节课都以旧带新。
　　2.看图引出要学习的字母。
　　3.教学汉语拼音情景歌。
　　先领读，老师读一句，学生跟读三遍。这样重复两到三次。再让学生拍着手晃着身子齐读两遍，然后和着乐曲的旋律唱两次，如可以和着《小星星》的曲调唱儿歌，情景歌多为七字一句，《小星星》的歌词也是七字一句。设计这个教学环节有两个目的：一是为了变换形式复习儿歌，二是为了让学生休息一下，小孩子很难一直保持抬头挺胸看黑板的姿势。
　　4.书空字母。
　　先教学生看书，课本上的字母都标记箭头，以说明笔顺。让学生先观察课本，老师再在黑板上用白色粉笔写字母，用红色粉笔标箭头。让学生再次观察下笔的顺序。会看书是一年级学生必须尽快具备的一项能力。请注意，这一步只书空不动笔，一动笔课堂就乱了。本来书写字母安排在一节课的最后(第七步)，在这里安排看书并书空是为了最后书写字母时不必再看书。一年级小孩子很难集中注意力，每变换一个姿势都需要组织教学。比如，从看书过渡到看黑板，老师多次要求："抬头看黑板！"小孩子才陆续抬头。所以，一种学习姿势要保持一段时间再更换。
　　5.拼读音节。
　　先引导学生看书，再读黑板上早就写好的音节。同学习情景歌一样，老师领读一遍，学生连读三遍。如果老师感到嗓子累，可以找学生到讲台上领读。这虽然能起到激励学生的目的，但有的孩子声音小，全班学生听不清，起不到领读的作用；再就是学生从座位走到讲台的这段时间，也容易引起混乱，老师安排教学环节时必须考虑时刻让一年级小孩子有事情做，只要有一点空闲时间，他们就见缝插针立即吵闹。让学生领读还有一个缺点，就是小孩子个子矮，他无法准确地边指边念，这样学生的听觉与视觉不能同时参与到学习中，学习的效果会大打折扣。
　　所以课堂秩序还没有形成的拼音教学阶段尽量少安排学生的个别认读活动，尽可能以老师的教学为主。尽管教学方法显得过于单调，缺乏变化，但是教学效果相对好一些。
　　再读卡片上的音节。卡片一面写音节，另一面可写同音的汉字。许多孩子学龄前没有学习拼读音节，但会认读一定数量的汉字，面对枯燥无味没有任何意义的音节，多数学生缺乏兴趣。当孩子看到熟悉的汉字时，他会产生一种亲切感。这样，在学习拼音的同时也顺便认读一部分汉字，为今后认读汉字打下基础。
　　6.如果有时间，可再次读黑板上的汉语拼音情景歌。读黑板上的内容比读书上或屏幕上的内容效果好，因为粉笔字大，老师可以指着，甚至可以用教杆轻轻敲出声音，容易集中学生的注意力。
　　7.书写字母。
　　再次书空字母，提出书写要求，在下课前10分钟让学生写字母。
　　一般的书写要求是把这节课学过的字母各写一行，这是常规做法。除此之外，我要求学生每次写字母都捎带着把前面学过的字母写一遍，"捎带写一遍"为了两个目的：一是以旧带新，创造多次复习的机会；二是为了在三个星期短暂的拼音学习阶段保证每一个学生都能按顺序写、念声母、韵母。
　　拼音复习模式
　　汉语拼音的学习全靠口耳相传，学生自己不具备自学拼音的能力，更没有自觉复习的意识，因此对初入学的一年级新生来说，多次复习是学好汉语拼音的重要环节。
　　一、汉语拼音情景歌的复习汉语拼音情景歌及与学习拼音相关的儿歌在拼音学习阶段能起到两个作用：一是帮助学习字母的音、形，二是学习汉字。
　　1.每次学新课前复习前两课的汉语拼音情景歌。
　　2.集中复习。
　　集中复习汉语拼音情景歌可采用三种形式：一是让学生看印刷在纸上的情景歌；二是把情景歌投到屏幕上；三是翻着书看着插图回忆情景歌，可连续把声母(或韵母)部分全复习一遍。
　　3.分辨字母时复习汉语拼音情景歌。
　　有些字母形状相近，容易混淆，可让学生回忆情景歌、画情景图来分辨字母。如，分辨"b、p、d、q"，可回忆"闹钟笔插d　d　d，水上冲浪b　b　b，小猴推车p　p　p，一只气筒q　q　q"。鼓励学生在家照着课本画这四幅画。再如"z与
zh、c与ch、s与sh"很容易混淆，当学生发生混乱时，可以背诵"写个2字z　z　
z，蜘蛛结网zh　zh　zh；有刺植物c　c　c，一根皮尺ch　ch　ch；丝瓜须子s　
s　s，人舞狮子sh　sh　sh"。鼓励学生把容易混淆的字母情景图对比着画一画。小孩子对画画有着强烈的兴趣，既顺应了孩子的天性，也巩固了字母的认读与书写。
　　4.纠正错误时复习与拼音相关的儿歌。
　　情景歌的作用无处不在。如，拼读最容易出错的音节是"j　q　x"与"v"音节，因为省掉了"v"上的两点，学生容易读成"u"，这时让学生回忆下面的儿歌：
小鱼真顽皮， 见了j　q　x， 泡泡藏嘴里，离开j　q　x， 泡泡又吹起。
　　每当学生拼错时，不要直接告诉他们正确拼法，而是让他背诵儿歌，学生马上就能想到正确拼法。比如，当学生不明白声调标在哪里的时候，一起背诵下面的儿歌：
有a不放过， 没a找o　e， i　u并列标在后，单个韵母不用说。
　　二、拼读音节的复习方式音节的拼读是重点也是难点，许多学生在幼儿园学过字母，但没有学过拼读，音节拼读教学的关键是多次复习。用卡片复习音节效果最好，可反复使用，不用每节课都进行复杂的课前准备。只让学生看着课本读音节的效果较差，因为老师很难让孩子的视线集中在所念的音节上。
　　复习过程：
1.看卡片复习音节的时间不能超过20分钟，时间长了学生很难集中精力，要在学生精力最容易集中的前半节课安排拼读音节。
　　2.然后给学生讲个故事。9月份拼音没学完前，大多数学生不能独立阅读故事。　此时老师经常给孩子讲故事可起到很多作用：首先是培养学生对语文的热爱之情，让他们听见封存在文字里的好听的声音，展示语文的美丽，激发学生对阅读的渴望。让学生听故事还能调节学生的课堂生活，尽量减少枯燥的拼音学习带给孩子的乏味感，让学生对学校生活充满向往。孩子对绘本最感兴趣，通过实物展示台边看图边听故事效果最好。
　　3.最后的十分钟，可安排书写。
　　三、字母书写策略
1.每次学新课把当堂学习的字母写一行。如果时间充足，可捎带着把上节课学的字母写一行。注意一定要按顺序写。
2.声母全部学完后的第一节课写一遍声母表，共23个字母。第二节课写两遍声母表，第二遍要另起一行写，不要和第一遍混在一起。第三节课可让学生写三遍，每一遍都要另起一行写。然后连续几节课的最后一个环节都让学生写三遍。此时，教师要大动干戈使学生明白"一遍"这个概念。不要责怪孩子对如此简单的要求总是听不明白，教师最好在课前写好一份作业，通过实物投影显示在屏幕上，或者在黑板上用彩色粉笔画好与作业本一样的格子，在格子里写一份。如果还有不开窍的孩子，教师干脆给他一份正确作业，让他照着抄，或者找个"明白"学生盯着他写。按这样的要求书写，老师看作业时一目了然，学生也在一遍又一遍的书写过程中熟悉声母表，起到复习字母的作用。韵母、整体认读音节的书写也是如此。
　　3.复韵母由单韵母组成，书写很容易，认读是难点。新授课时只把当堂学过的三个复韵母写一行，再连带着把前面学过的复韵母写一遍。如学到"an、en、in"
时把"an、en、in"写一行，把"ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ve、er、an、
en、in"写一遍。
　　4.拼音全部学完后，声母、韵母、整体认读音节表要反复书写。每次作业都把这三个表写一遍，同样每写一个表都要另起一行，不要混在一起写。
　　拼音教学提速小技巧
　　1.适当加快单韵母与声母的教学速度。读准四个声调，尤其是二声、三声是单韵母教学的重点，不要试图在教学单韵母时就让全班大多数学生都读准，随着后面练习拼读音节的过程，慢慢地学生就读准了单韵母的四个声调。音节的拼读不是一蹴而就的事情，很多老师用一个半月的时间教拼音，从某种程度上讲，这是对时间的浪费。拼音教学结束后的阅读、识字过程才是熟悉音节的过程，在运用的过程中复习。
　　2.学完声母后安排两三天的复习时间，学生逐个过关，达到人人能基本拼读的程度。否则，下一步学习复韵母的困难很大。逐个了解学生情况要在声母没学完时就开始，以免时间短检查不完，在墙上建立竞赛栏，让每个学生的情况都一目了然。
　　3.运用"整体输入、定位认读"的方法。教室墙上悬挂声母、韵母、整体认读音节表，可以从书店里买，也可以自己书写。经常按顺序从头到尾念，这是"整体输入"，这个"整体"要在学生的脑中扎根。当学生读错或忘记某个字母时，应该让学生按顺序从头念，自己找出这个字母，这叫"定位认读"。"定位认读"
不但使学生印象深刻，而且使学生掌握了自学方法。
　　(1)四声教学要体现定位认读。
　　(2)复韵母教学着重体现定位认读。
　　学习复韵母时，定位认读就显得格外重要，因为准确认读每一个复韵母是一件很困难的事，多年的语文老师也有时在拼写音节时写错复韵母，拼读时读错复韵母。对小孩子来讲困难更大，因为他们常常分不清是三拼音节还是两拼音节。上课时老师首要的任务是通过多次重复让孩子按顺序会读：ai、ei、ui、ao、ou、iu
、ie、ue、er、an、en、in、un、vn、ang、eng、ing、ong。当学生忘记"xie
"的韵母怎么拼读时，就从"ai"按顺序往下读，读到"ie"时学生就想起来了 。
　　4.拼音全部学完后，安排一次总复习。一是逐个检查学生音节拼读情况，和声母、韵母、整体认读音节的认读情况。二是就地取材，把学生姓名写成音节拼读。
　　拼读姓名--拼读、识字一举两得
　　通过拼读学生姓名来拼读音节、认读汉字是我的老做法，2000届学生写过这样一
篇文章：我们的韩老师 管 潇说起韩老师，最让我记忆犹新的是我们一年级学拼音的情景。
　　韩老师为了让我们快乐地学习，给我们每人制作了一张大卡片。卡片上的音节是我们每个人的名字，那卡片是那样精致，上面还画着一些小图案。同学们拿到卡片的时候都爱不释手，老师说："看谁能教会全班同学读自己的名字！"只见叶丽雪两只小眼睛东瞧瞧，西看看，终于在副班长乔彦聪身上定格了。叶丽雪快速向乔彦聪跑去，满脸自豪地对乔彦聪说："乔彦聪，你来拼拼我的名字！"乔彦聪傻眼了，眉毛向中间一蹙，手不停地拍打着自己的脑袋说："哎？这个音节怎么念呢？"叶丽雪得意忘形了，脸高高地向上仰，现出得意的神色，就像一个骄傲的公主，她终于等不及了，放下公主的架子对乔彦聪说："我的名字念做……。"
刘怡林是我们班最有名的调皮鬼，他拿到写着自己名字的拼音卡片，可激动死了。他第一个就跑向我们班的头号"大懒蛋"刘斌身边，兴高采烈地说："刘斌，刘斌，快拼拼我的名字！"……
就这样拼来拼去，我们都会拼全班53个同学的名字了。韩老师还有高招呢，她问："谁的名字里有整体认读音节，教教大家？""谁的名字里有两拼音节？"什么叫寓教于乐，相信你已经从我的作文中找到了答案。
　　再教一年级，老办法出新意，而且更细致更易操作。每个学生的桌上我都贴了一张"名片"，上面用拼音和汉字写着他们的姓名。学习拼音时，我常问学生："
谁的姓名能用学过的声母、韵母拼出来？你生活中的哪些人、物、事能用学过的声母、韵母拼出来？"比如"李家慧"这个名字，在学习"d、t、n、l"时拼读
"l　"，并认读汉字"李"，在学习"j、q、x"时拼读"jia　"并认读汉字" 家"，在学习复韵母"ai、ei、ui"时拼读"hui”
使枯燥的拼音教学增添了许多乐趣，同时认读了汉字。学生在课余也趣味盎然地 认读桌上的"名片"。
　　三个星期我就完成了拼音教学，当然有些学生拼读还不熟练，尤其是二声的音节，但声母、韵母、整体认读音节是单个过关的。周末，我在家做了全班同学的姓名大卡片，一面是汉字，一面是音节，在课堂上集体学习。第一遍是集体拼读，拼到谁的名字谁就站起来领读。谁能把全班的名字拼出来，就可以拿着这些卡片做游戏。邱鸿宇等5位同学早上、中午一到校，就在教室里练习拼读，一天就会拼50多个学生的姓名。我让他们5个做了一个游戏。比如李家慧拿着自己的姓名卡片教同学拼读"li&jia
我是李家慧。"学生一起说："你是李家慧。"然后她再拿另一个学生比如李锦川的姓名卡片，拼读后，说："我是李锦川。"全体学生一起喊："你是李家慧，他是李锦川！"学生一边拼读一边认字，有时手舞足蹈、大呼小叫，真是劲头十足。这比起上届学生拿着卡片满教室里转的效果好了许多。
　　运用学生的姓名可进行下面的练习：
&1.自我介绍，让每位同学拿着卡片上台自我介绍并领读。
　　2.对号入座。
　　哪个同学的姓名中包含"ui"这个韵母？领读。
　　哪个同学的姓名中有整体认读音节？领读。
　　哪个同学的姓名中有两拼音节？领读。
　　哪个同学的姓名中有三拼音节？领读。
　　教会全班学生读自己的姓名，学会读全班同学的姓名。
　　3.抢读比赛。
　　老师出示卡片，谁最先读出就把卡片交给谁，最后看谁得的卡片最多，就说明他交的朋友最多。
　　4.送"信"(写着姓名拼音的卡片)游戏。
　　谁最先正确送完就被评为“最佳小邮递员”。
　　5.活动延伸。
　　拼读家庭成员称呼或身边的事物。
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浅谈如何提高拼音教学的有效性（
&&热&&&&★★★
浅谈如何提高拼音教学的有效性
作者：彭建足&&&&转贴自：本站原创&&&&点击数：538&&&&更新时间：
洛江区虹山中心小学&& 彭建足
[内容摘要]汉语拼音是帮助学生识字，学习普通话的重要工具，也是学生学好语文的重要基础。但是汉语拼音抽象而又枯燥，要想收到较好的教学效果，必须正确认识与把握拼音教学的特殊性，针对初入学儿童的心理与生理特点，采用儿童喜闻乐见的教学方法开展教学，突出教学的趣味性，才能提高拼音教学实效性。
关键词：拼音教学& 特殊性& 趣味性& 实效性
一、，正确把握汉语拼音的特殊性。
《小学语文新课程标准》对第一学段的要求明确提出：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”这样的要求对刚入学不久的孩子来说的确不是一件容易的事。然而汉语拼音却具有与汉字非同一般的特殊性，它本身没有意义、又很抽象；音近、形近字母易混淆，不像外语拼音一个字母一个读音，拼读方法和形式也是多种多样的，有直呼的、有两拼法、三拼连读法、整体认读等；在四线三格中书写的格式也各不相同，使得枯燥单调乏味的拼音教学变得难上加难。那么，如何把枯燥、抽象的教学内容变得生动有趣才能实现教学目标呢？这就要求我们在教学中要正确把握汉语拼音的特殊性，把单调的拼音字母附以丰富多彩的精神生命，让学生走进绚丽多姿的学习乐园，教师才能教得轻松、学生学得愉快。
二、讲究方法，突出拼音教学的趣味性。
俗话说：“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”《语文新课程标准》对汉语拼音教学提出了更新、更灵活的要求，即：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”，不难看出这些要求集中体现了“汉语拼音对开发儿童的早期潜能有积极的辅助作用”。
“兴趣是最好的老师”要让学生有主动学习的愿望，喜欢学习，有兴趣地学习。教师务必要抓住低年级孩子好奇心强的特点，可以借助新奇的视听感观来吸引他们，还可以用如儿歌、肢体语言等增加拼音教学的趣味性，变抽象为具体，化腐朽为神奇。
1、编儿歌，给拼音字母插上飞翔的翅膀。
孩子们刚从幼儿园升入小学虽然对拼音并不陌生，但要严格要求他们用正确的口型发音、注意舌头、舌根、嘴唇的变化，给他们讲解发音示意图显然是行不通，也是完全没有必要的。然而让学生学会规范的汉语拼音又是至关重要的，如何解决这一矛盾呢？我尝试用儿歌来辅助教学，发现学生有着浓厚的兴趣，就像给拼音字母插上飞翔的翅膀，把学生牢牢地“套”住了。
如在教学 a o e i u ü时，教师先做个示范，自己拿一个字母编首小儿歌并讲清编写要领，让学生觉得编儿歌也是一种乐趣。然后让学生尝试着自己看图编儿歌，编后大家一起来诵读，例如在编写单韵母 a 时，教师先编儿歌：花花练唱，嘴巴张大 a a a 。在编时告诉学生这个儿歌前分句是图中的事物，后面分句是发音要领，然后让学生通过看图自己学习编儿歌。下面是学生和老师共合作编的拼音儿歌：
小公鸡打鸣，嘴巴圆圆 o o o ；
& 小白鹅照镜子，嘴巴扁扁 e e e ；
& 勤劳妈妈晾衣，上下对齐 i i i；
& 小乌鸦衔食，嘴巴小小 u u u；
& 小金鱼吹泡，嘴巴扁扁 üüü。
& 因为儿歌是学生自己参与创作的，创作过程注意到发音方法，整个过程学生都兴味盎然，全身心地投入，教学效果不言而喻。
2、编故事，为拼音字母增添神秘色彩。
汉语拼音是一种比较枯燥乏味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣，要充分利用教材，联系生活和学生实际，营造学习氛围，创设语言环境，使学生熟练掌握巩固、学会运用汉语拼音的技巧。在中国乃至全世界，很多孩子是听故事长大的，他们不仅喜欢听故事、讲故事，更热衷于自己编故事。有趣的故事对儿童特别有吸引力。单调的拼音字母一旦与故事扯上关系，它将变成一个非常有吸引力的魔盒。如在yu教学中，我和孩子们一起编了如下故事：一天大Y妈妈出门去办事，可怜的小鱼（ü）见不到大Y妈妈泪汪汪，大Y妈妈回来忙把小鱼（ü）眼泪擦，从此以后母子俩紧紧抱在一起永远不分开。故事虽然简短，却能让孩子轻松地学会了整体认读音节yu，记住了y +ü要省略两点。在教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松和谐的气氛中突破难点圆满地完成教学任务。
3、创情境，让拼音教学走进孩子们的生活。
“艺术来自于生活而又高于生活”学习语文同样要与生活联系在一起，要在生活中学习和运动语文，汉语拼音虽然没有具体意义，但并不是说它就脱离生活。我们根据教学要求和内容编排，依据书本上的知识，通过编故事、表演等途径，让学生把现有经验和新事物联系起来，采用生动、活泼的形式，深入浅出地生活化教学。如教学复韵母“ai、ei、ui” 时，我们设计了“排队上车”“呼叫名字”“打电话” 等一组游戏。教学时，几个孩子上来做“排队上车” 的游戏，他们执照从小（矮）到大（高）的顺序排队，一个接一个地按次序上车。孩子们欢快地做着游戏，从中学会了这三个复韵母。游戏做完，我引导他们回忆游戏的过程，试着编成小故事：下班了，妈妈做好了晚饭，孩子和小伙伴们还在楼下玩耍着，“妈妈” 扯开嗓子大声呼喊：“ai（挨）吃晚饭了！”“ei（哎），我来了！”一个个孩子随着呼叫声答应着，ai、ei（哎）就在声声应答中复习了。“丁零零” 电话铃响了，“ui （喂），你是谁？”“我是爸爸，今天单位要加班，我要晚点回家。”“ui（喂）”的声音不断地在教室里响起，同桌的两个孩子互相打着电话。在愉快的游戏中，孩子们认识并记住了三个复韵母。教学过程中学生始终思维活跃，精神饱满，学习、记忆字母的同时又丰富和发展了学生的语言、思维、表达等多方面的综合能力，可谓“一石多鸟”。
三、关注过程，注重拼音教学的实效性。
1、关注重点，突破难点。
闽南地区的孩子学习普通话最不易区分和掌握的就是平、翘舌音。在比较平翘舌的声母发音时，我们主要采用“反复抓”和“抓反复”的形式，首先在教学时特别提醒学生注意平翘舌的区别，加深了学生的印象。然后，通过读儿歌或绕口令，使学生的口齿得到锻炼，纠正错误的读音，提高发音的质量。练习读绕口令，虽然比读儿歌难度要大一些，但是如果学生的学习兴趣一旦被激发，困难也就不攻自破了。赛读是低年级学生很喜爱的学习方式之一，学生在快乐的赛程中不知不觉地学会了发音，还能分辨出平翘舌音的区别。例如练习区分s和sh的绕口令：“三月三，小三去登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，湿了三件衫。小三站在山上大声喊：‘这里离天只有三尺三’。”
&2、联系生活，以用促学。
“学以致用”学习的最终目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情，在教学具体的音节时，可让学生说说在生活中什么时候用得着汉语拼音。还可引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签，把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签，孩子们给冰箱贴上自己制作的拼音标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。为了进一步引导孩子们用拼音，教师用拼音给有的孩子写信，信中可以是夸奖孩子的话；也可以是建议小朋友去读拼音读物；还可以是与孩子交流小秘密等。通过一阶段的训练，教师要因势利导组织学生开展了拼写比赛，比如拼写学生比较熟悉也感兴趣“交通工具、水果名、学习用品”等，实现了声、韵母拼写、拼音标调、三拼音、轻声运用等规则的综合运用。让拼音教学生活化，从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话，实现了拼音学习的实际效用。
《语文新课程标准》对汉语拼音的功能进行重新定位，这并不意味着降低了汉语拼音的重要性，相反更加肯定汉语拼音的基础地位。教师必须熟练掌握汉语拼音的教学方法，才能为全面实施素质教育起到垫基铺路的作用。
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请问有没有可以用中文的拼音，打出相同意思的日文。这样的输入法或软件？
提问者采纳
你在开玩笑吧，有这么强的输入法或软件早就火了。你还是先把字打出来，再翻译成日文吧。
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