咨询工程师考试《项目决策分析与评价》真题及答案解析,考前必备。_百度文库
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咨询工程师考试《项目决策分析与评价》真题及答案解析,考前必备。
20-02​咨​询​工​程​师​考​试​《​项​目​决​策​分​析​与​评​价​》​真​题​及​答​案​解​析​,​考​前​必​备​。
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32国家二级心理咨询师 辅导习题集答案(多选)按章节排序-3
信念则会产生情绪困扰；合理的信念使人更快地达到目；在合理情绪疗法中，咨询师需要帮助求助者达到的三种；在合理情绪疗法修通阶段常用的技术方法有合理情绪想；在合理情绪疗法中，求助者可以使用的“反黄金规则”；合理情绪想象技术的具体步骤是使求助者在想象中进入；合理情绪疗法中的自助老（RET）技术包括先让求助；艾利斯总结的导致神经症的11类不合理信念中包括每；非理性观念
信念则会产生情绪困扰；合理的信念使人更快地达到目标，而不合理的信念则使人因难以达到目标而苦恼；合理的信念使人很快消除情绪冲突，而不合理的信念则会使情绪困扰很长时间。在合理情绪疗法中，咨询师需要帮助求助者达到的三种领悟是信念引起了情绪及行为后果，而不是诱发事件本身；求助者对自己的情绪和行为反应负有责任。在合理情绪疗法修通阶段常用的技术方法有合理情绪想象技术、与不合理的信念辩论。在合理情绪疗法中，求助者可以使用的“反黄金规则”是我对别人怎么，别人必须对我怎样；我接受别人，别人必须接受我；我为人人，人人必须为我。合理情绪想象技术的具体步骤是使求助者在想象中进入产生过不适当的情绪反应的情境之中；帮助求助者改变不正确的认识，使他能体验到适度的情绪反应；停止想象，让求助者讲述改变了哪些观念，学到了哪些观念；对求助者情绪和观念的积极转变，咨询师及时给予强化。合理情绪疗法中的自助老（RET）技术包括先让求助者写事事件A和结果C，从表中列出的十几种常见不合理信念中找出符合自己情况的B，要求求助者对B逐一分析，并找出可以代替那些B的合理信念，最后求助者要填写所得到的新的情绪和行为。艾利斯总结的导致神经症的11类不合理信念中包括每个人绝对要获得生活中重要人物的喜爱和赞许；不愉快的事是外界因素，无法控制，所以人对于自身的痛苦也无法控制；个人是否有价值，完全在于他是否在各方面都有所成就。非理性观念的主要特征是绝对化的要求，过分概括化、糟糕至极。艾利斯认为合理情绪疗法可以帮助个体达到的目标是自我关怀、自我指导、自我接受。合理情绪疗法的局限性在于假定人生来就有采用不合理思维方式的倾向；对患有自闭症、急性精神分裂症的人难以奏效；咨询效果受咨询师个人信念的影响。咨询阶段性小结主要包括：咨询师的小结、求助者的小结、咨询双方共同讨论的结果。通过追踪研究，咨询结果可能显著，求助者的问题顺利解决；较好，心理问题基本解决；有一定效果，但是问题依然存在；效果不明显，问题基本没有解决。咨询效果的评估维度主要包括求助者的自我评估、咨询师的评定、社会生活适应善改变的客观现实、求助者周围人士的评定。对各种心理咨询方法都有效的共同因素是使求助者摆脱孤独，燃起希望；为求助者提供新的信息作为学习的基础；使求助者产生成功的体验，应用所学的东西。心理咨询案例记录可以分为记录每次的案例记录、总结几次咨询情况的记录、咨询终结或中断时的记录。每次咨询记录的内容包括：求助者来访时的特征、咨询中的谈话内容、对咨询印象的总结、咨询师在咨询过程中的想法。咨询阶段性小结的记录要点是谈话内容的概要及变化、求助者在咨询室内外的变化。咨询终结或中断时总结记录的内容一般包括终结理由和终结时的状态、咨询过程中的变化、求助者的改变、今后注意的问题与建议。适宜的咨询对象应具备的条件包括人格正常、内容合适、信任度高、匹配性好。不适宜的咨询对象的类型是欠缺型、忌讳型。咨询转介的正确做法是：对新咨询师详细介绍情况、对新咨询师提供自己的分析。心理测验技能第三章关于WAIS-RC，下列描述中正确的是适用于16岁以上的被试者；分农村和城市用两式；长期生活、学习或工作于农村的人口采用农村式。在下列分测验中，属于WAIS-RC言语分测验的是知识、领悟、数字广度。WAIS-RC施测的基本步骤为一般按先言语测验后操作测验的顺序进行、测验通过都是一次做完、如遇言语障碍或情绪紧张的被试者，不妨先做一两个操作测验。 在进行WAIS-RC的算术测验时，施测的具体要求是如果3、4题均得0分，便进行1、2题；如果1、2题也失败，便停止此测验。在进行WAIS-RC的数字广度测验时，施测的具体要求是顺背数和倒背数两测验分别进行；念出数目的速度均按每一秒钟一个数字；任何一项1试背得正确，便继续进行下一项。；如果1试有错误，便进行同项的2试。在实施WAIS-RC的图画填充分测验时，下列说法中正确的是第一、二图均告之缺少部分；每围限时20秒。在进行WAIS-RC木块图的第一项测试时，第一张片不给被试者看；主试者先演示，再让被试者摆图；如果正确，记4分，并给图2；如果失败，主试者做第二次演示，被试者再摆图。在WAIS-RC的实施中，算术、木块图测验是以反应的速度和正确性作为评分依据的。在WAIS-RC的实施中，按反应的质量给予不同的分数的分测验包括知识、领悟、词汇。在WAIS-RC中，适合于量表分及智商结果换算的标准差为3、15.按照WAIS-RC的因素分析结果，主要测量知觉组织能力的分测验包括图画填充、图片排列、图形拼凑。按照WAIS-RC的因素分析结果，主要测量记忆与注意能力的分测验包括数字符号、数字广度。和比内量表相比，韦氏智力量表的主要优点包括：可同时提供三个智商分数和多个分测验分数、用离差智商代替比率智商、在临床应用方面积累了大量的资料。韦氏智力量表的缺点主要包括三个独立本的衔接欠佳，测验的起点偏难，测验程序复杂、费时，分测验项目数量不均衡。WAIS-RC的测量技术主要包括提问技术、鼓励回答技巧和书写回答格式、记分方法、对结果的解释、计算智商的方法。关于联合型瑞文测验，下列说法中正确的是每组12张图片、前三单元为彩色图案，后三单元为黑白图案。CRT既可个别施测也可团结施测，其中个别施测的适宜人群为幼儿、智力低下者、不能自行书写的老年人。关于瑞文测验，下列说法中正确的是既可团体施测，又可个别施测，正常三年级以上至的65岁以下的被试者可团体施测、当被试者完成第一、第二项任务时应告之正确选。在施测CRT时，对测验指导语的正确描述是40分钟内交卷，能做多少即做多少。关于CRT个别施测时的停止标准，下列说法中正确的是A、Ab、B三单元不管做对多少都必须做完；C、D、E三单元如连续3题不通过，则该单元不再往下测。幼儿及弱智者在进行C、D、E三单元时，如果连续三题不通过，则应停止该单元，继续下一单元。在CRT的记分系统中，IQ分数、百分等级的结果表示法是正确的。瑞文测验的分型主要包括彩色型、标准型、高级型。关于瑞文测验，下列说法中正确的是由瑞文设计、可测查智力水平、属于操作测验。关于瑞文测验操作注意事项，下列说法中正确的是人数&50人，可单独重复指导语。在中国比内测验的施测中，下列说法中正确的是主试者要熟读各题指导语；可以替被试者填简历；连续有五题不通过时，停止测验；开始题目应根据被试者的年龄确定。关于中国比内测验的记分，下列说法中不正确的是通过一题记2分，连续4题不通过停止测验、连续10题不通过停止测验。1908年版比内－西蒙量表的主要创新点是使测验题目总数增加到59个；首次使用智力年龄表示测验成绩、建立了常模。 关于1916年版“斯坦福－比内量表”，下列说法中正确的是由推孟（L.Terman）教授主持修订、首次引入智力商数的概念。 关于1916年版“斯坦福－比内量表”，下列说法中不正确的是首次提出离差智商的概念、将L型和M型合并成L-M型。 关于1960年版 “斯坦福－比内量表”，下列说法中正确的是由推益和梅里尔主持修订、采用离差智商代替比率智商、在1937年版的基础上加以修订。《中国比内测验》的创新点主要包括：将年龄扩大为２岁－１８岁，采用离差智商表示测验结果；编制了《中国比内测验简编》。关于MMPI，下列说法中正确的是共包括５６６个自我报告形式的题目、使用时可分卡片式及手册式两种 、为了精神病临床诊断可做前３９９题、包括１６个为重复题。纵观MMPI的施测历史，不同的测试方式包括卡片式、手册式、人机对话方式、录音带方式。不论是MMPI的中国常模还是美国常模，划界分６５、５５分并不存在。MMPI的临床量表包括疑病、抑郁、偏执和精神衰弱、轻躁狂、社会内向等量表。MMPI效度量表F得分升高的意义可能是被试者不认真或理解错误、伪装疾病、疾病较重。与其他人格量表相比，MMPI的主要优点是临床诊断符合率较高，首次将效度量表纳入个性量表。在施测MMPI时，如出现被试者轻率从事或不愿意暴露自己，主试者应凭经验弄清情况、详细记录测验时被试者的表现、取得被试者的合作。施测MMPI测验时如被试者遇到不能回答的问题时，主试者可告之可以空下来，不要让空题太多。关于MMPI，下列说法中正确的是分为手册式和卡片式两种；既可以个别施测，也可以团结施测；适用于１６，，岁以上被试者、采用T分数记分。关于１６PF，下列描述中正确的是采用因素分析法编制、包括１８７个条目、１６因素即卡特尔的根源特质。在实施１６PF测验时，被试者应当记住的是每一测题只能选择一个答案；不可漏掉任何测题；尽量不选择中性的答案；对于不太容易回答的试题，同样要求被试者做出一种倾向性选择。１６PF的高分与低分的范围分别为１分－３分，８分－１０分。 对被试者施测１６PF，主要目的是为了了解心理障碍的个性原因、辅助临床诊断、用于人才选拔。关于卡特尔１６种人格因素测验，下列说法中正确的是属于客观化测验，测量的是卡特尔的根源特质、可用于人才选拔。按照卡特尔的人格理论，可将人的个性结构分为个别特质与共同特质；表面特质与根源特质；素质特质与环境铸模性特质；动力特质、能力特质与气质特质。１６PF测验的基本人格因素并不包括适应与焦虑性、怯懦与果断性。 在实施１６PF测验时，需要注意的问题是先完成答卷纸上的四个例题、不得改变任一测题规定的语句、尽量不选择中性的答案。 在下列测验中，采用T分数记分的是MMPI、EPQ。艾森克人格结构的基本维度主要包括神经质、精神质、内外向。 关于SCL-90，下列说法中正确的是共有90个项目、包括0个因子、可以测查人际关系、饮食睡眠等状况、由德若伽提斯（L.R.Derogais）编制。SCL－90主要适用于在精神科和心理咨询门诊中了解就诊者或受咨询者的心理卫生问题、了解躯体疾病患者的精神症状、调查不同职业群体的心理卫生问题。按照中国常模结果，SCL-90的总分超过160分、阳性项目数超过43项、任何一因子超过2分。在下列量表名称中，属于SCL-90的是精神病性、强迫症状。 由于SCL-90缺乏“情绪高涨”、“思维飘忽”等项目，使春在躁狂症患者、精神分裂症患者中的应用受到了一定限制。在下列症状中，属于SDS量表精神性－情感症状的条目是抑郁心境、哭泣。关于抑郁症状的临床分级，下列说法中正确的是除参考量表分值外，主要还应根据临床症状、量表总分仅能作为一项参考指标而非绝对标准、应特别注重要害症状。SAS的每个项目按症状出现的频度分为四级评分，其中包括15个正向评分题、5个反向评分题。关于SAS的施测步骤，下列说法中正确的是根据您最近一周的实际感觉，在适当的数字上划“V”表示，应让自评者理解反向评分的各题、应提醒自评者不要漏评某一项目，也不要在相同的一个项目上重复评定。LES适用于16岁以上的正常人及神经症、心身疾病、各种躯体疾病、自知力恢复的重性精神病。 关于LES的适用范围，下列说法中正确的是适用于16岁以上的正常人、适用于神经症患者。 填写LES时，通常要求自评者根据自身的实际感受去判断那些经历过的事件对本人来说是好事或是坏事、影响持续的时间有多久、影响程度如何。生活事件量表的主要缺陷与不足在于量表内容只适用于一般人群、对既往某段时间发生的事件进行加快和评定会受被评定者当时的认知状态和情绪状态的影响。遗忘会导致对事件的严重程度评分过高或过低。对于特殊人群针对性较差。在应用生活事件量表时，需要注意的是只记和研究所规定的时限内发生的生活事件、对每项做肯定回答的事件要让受检者说明具体的发生时间、一般应向受检者本人进行调查、如果从知情者那里获得资料，应说明资料来源、知情者和受检者的关系。肖水源编制的社会支持量表共有10个条目，可分为客观支持、社会支持的利用度3个维度。社会支持量表的统计指标主要包括客观支持分、主观支持分、总分、对支持的利用度。社会支持从性质上可以分为两类，其中一类为客观的、可见的或实际的支持，包括物质上的直接援助、社会网络、团体关系的存在和参与。 由肖计划等编制的应对方式问卷共分为6个量表，分别为解决问题、幻想、合理化等。应用应对方式问卷的价值，主要在于它能为心理健康保健工作提供依据、不同专业领域选拔人才提供帮助、心理治疗和康复治疗提供指导、提高和改善人的应付水平提供帮助。精神病性描述限定的范围是显著的兴奋和活动过多、显著的精神运动性迟滞、幻觉妄想或紧张症性行为。心理冲突的特点是常形一般是时生理障碍、常形与现实处境直接相关、变形与现实处境没有关系。神经症的正确评分程只要超过1年者可评为3分、尽量避免某些社交场合者为2分、精神痛苦完全无摆脱者为3分、总分大于等于6者诊断就能成立。神经衰弱的主要临床特点不包括抑郁情绪体验、自我评价过低、焦虑情绪体验。焦虑性神经症的主要临床特点包括焦虑性情绪、紧张性不安、运动性不安。恐怖性神经症的主要临床特点不包括间接造成社会功能受损、因害怕感到生活无意义。与强迫性神经症的主要临床特点不符合的是间接造成了社会功能的严重受损；本人意识到是异常的，但不能摆脱；观念违背他人的意愿，但无法控制；自我强迫和自我反强迫交替存在。疑病性神经症的主要临床特点是常伴有疑病观念、对身体过分注意、对健康过分忧虑。抑郁性神经症的主要临床特点是兴趣减退，甚至丧失；常常感到精神疲惫、常对前途悲观失望、感到生活没有意义。人格解体神经症的主要临床特点是感到“我”似乎不存在，即狭义人格解体；感到周围世界似乎是陌生的，即现实解体；感到自己整个身体麻木不仁，即身体解体。神经衰弱症状的具体表现是联想和回忆增多且杂乱无意义、一般不会伴有言语运动的增多、疲劳有弥散性和明显的情绪性、疲劳并不伴有欲望和动机减退。烦恼和焦虑的区别点在于是否有明确的对象、是否有现实的内容。 对易激惹的理解正确的是容易生气、容易发怒、容易急躁、按捺不住。 精神病性易激惹的特点是事后并没有感到自己失控、常否认发脾气的行为事实、事后并不觉得不对或不好。造成神经衰弱失眠的因素有存在着做梦就等于没有睡的误解、把白天的各种不适感归咎于失眠、失眠的烦恼代替了现实中的烦恼。 双相情感障碍中躁狂的典型症状包括精力增加、自高自大、心境高涨、失去控制。双相情感障碍中抑郁的典型症状包括兴趣缺失、自杀行为、自我贬低、自罪妄想。广泛性焦虑障碍的诊断要点是由应激事件诱发、坐立不安和头痛、震颤和不能放松。混合性焦虑抑郁障碍的诊断要点是心境低落或悲伤、兴趣或快感缺失、显著焦虑或担心、紧张不安和震颤。适应障碍的诊断要点是对近期创伤性事件的急性反应、对近期应激性事件的急性反应、常有焦虑、担忧或感到难以应付。分离性（转换）障碍的诊断要点是表现出不同寻常的躯体症状、症状富有戏剧性且不同寻常。难以解释的躯体主诉的诊断要点是无躯体性躯体症状、无视检查结果而经常就诊。神经衰弱的诊断要点是精神性或躯体性、记忆力和注意力减退、睡眠紊乱和性欲减退。进食障碍的特点是严格控制饮食和呕吐、过分努力地控制体重、无端地害怕体重增加、否认体重是问题所在。与失眠不符合的是入睡并不是太困难、觉醒期频繁或缩短。 男性常见的性功能障碍有性欲过强、射精过早、勃起障碍。 女性常见的性功能障碍有性欲低下、性交困难。多动（注意缺陷）障碍的诊断要点是严重的注意力维持困难、常有异常的躯体性不安、未经过思考就采取行动、该行为存在于所有场合。 品行障碍的诊断要点是具有某种持续的异常反抗性、依相应年龄的正常规范判断。遗尿症的特点是可能在应激或创伤事件后出现、可合并广泛的的情绪及行为障碍、存在排尿控制能力的发育延迟。以社会人格障碍的特点是社会适应不良、不能吸取教训、高度的攻击性。偏执性人格障碍的特点是敏感多疑和心胸狭窄、常把错误归咎于他人、常存在某些超价观念、对挫折和失败过分敏感。分裂样人格障碍的特点是常逃避与社会的接触、思维反常和固执已见。强迫性人格障碍的特点是常自我克制和谨小慎微；做事反复检验，苛求细节。表演型人格障碍的特点是有过分做作和夸张的行为；暗示性和依赖性特别强；对人肤浅、难以长久交往。表演型人格障碍的特点是情绪不稳定，缺乏冲动控制；易激惹，动辄就会以暴力威胁；发作后后悔，但不能防止复发。循环型人格障碍的特点是又称为情感型人格障碍、循环型指两型交替发作、本型发作与外因无关联、随年龄的增长逐渐加重。边缘型人格障碍的特点是高度冲动性、持久空虚感、持久厌倦感。 寻找生物学原因时的操作步骤是首先应检查求助者是否患有躯体疾病、躯体疾病与心理问题是否有因果关系、考虑生理年龄对心理问题形成的影响、考虑性别因素对心理问题形成的影响。关于生理功能与心理活动的关系，下列说法中正确的是生理功能的改变会引起心理活动的改变、心理活动的改变会引起生理功能的改变、求助者对此未加陈述的原因是无意忽略。对求助者被确认感染HIV后心理变化规律描述正确的是多遵循否认－怨恨－妥协－抑郁－接受的变化规律；并不是每个感染者都会顺序出现上述特征性的改变、有的感染者在知道自己感染后可能会立即自杀。发病前从未接受过检测的AIDS患者的特点是一经确认常会受到巨大心理冲击、病情重者迅速进入抑郁和接受期、在心理危机期后会逐渐恢复常态。关于生物年龄对心理行为活动的影响，下列说法中正确的是儿童的心理障碍多数是以行为障碍为主的，复杂的人际关系对儿童构不成直接威胁、儿童的心理问题很容易转化为心理障碍、不同年龄对同一事件的心理反应是不同的。性别因素对心理行为活动的影响是不同性别的心理反应是不同的；女性容易遭受较重的心灵创伤。寻找社会性原因时应该确定相关生活事件、人际关系及所处生存环境、求助者的临床表现与社会生活事件的关系、社会文化与心理障碍的发生有无关系、求助者的心理障碍与社会支持系统有无关系。 对心理问题的社会性原因分析时，应注意的是负性神经生活事件会成为应激源、生活事件的发生频度起重要作用、道德风俗习惯等因素起重要作用。对心理问题的认知因素分析时，不正确的操作是查看他人对求助者有无误解或者错误的评价、寻找求助者记忆中有无持久负性情绪记忆、分析求助者有无反逻辑性思维和不良归因倾向。认知因素致病的原因包括对事物的理解出现了偏差、对概念的使用出现了失误、对逻辑的推理出现了失误、对自我的认知出现了偏差。 对致病认知因素的临床分类包括知识性认知偏差、个性的认知偏差。 对持的负性情绪记忆事例判断正确的是长期家庭不和带来的创伤难以愈合、中学时期被同学孤立经常蒙受羞辱、自幼在单亲家庭中缺少重视和疼爱。影响认知评价的因素不包括存在正性自动想法、以往生活中的经验、成年期的固定信念。对自动想法的理解错误的是人们过多考虑想法的有效性、自动想法不可能是功能失调。情绪障碍的认知模型有浅层的负性自动想法、深层功能推敲性假设。 图式的特点包括形成之后相当的稳固、决定着人的信息选择、可指引新信息的加工、可以预测事件的发展。功能推敲性态度的特点包括脆弱性、强制性、依赖性。负性自动想法的特点是不经逻辑推理自动突现于脑内；内容消极，常和不良情绪相联系、意识的边缘且稍纵即逝。负性自动想法与功能失调性态度的区别在于前者是状态性的、后者是特征性的。导致认知曲解的原因包括按照各自的习惯方式去认识自己和世界、根据自己对事件的判断和解释处理事情、用自己的想象和预期推测事情的发展和未来、环境信息多样化造成信息加工系统紊乱。 认知曲解的类型包括情绪推理、应该倾向、乱贴标签。认知曲解中绝对性思考的特点包括思考方式导致完美主义、认为达不到标准就是失败。认知曲解中任意推断的特点包括缺乏事实的根据、草率地下结论。 心理冲突常形的特点不包括它与现实处境没有联系、涉及重要的生活事件、不带有明显的道德色彩。心理冲突变形的特点包括涉及不重要的生活事件、不带有明显的道德色彩、一般具有神经症性障碍。对心理冲突中病程的正确评分是病程2个月为1分、病程6个月为2分、病程9个月为3分。对心理冲突中精神痛苦程度的正确评分是求助者自己可以主动设法摆脱为1分，需要借助处境的改变才能摆脱为2分、借助修养也完全无法摆脱为3分。对心理冲突中社会功能的评分不正确的是工作、学习效率下降而不得不减轻工作者为1分、由于工作效率下降而不得不改变工作者为3分。 对神经症与品质性疾病关系的描述正确的是若神经症症状典型且持久时应该考虑神经症的诊断、神经症症状典型且存在某生理疾病时应下两个诊断、神经症与躯体疾病同时下诊断在治疗上对病人有益。 对神经症与人格障碍关系的描述不正确的是只有极少数的神经症才伴有人格障碍、人格障碍对神经症的预后无重要影响。对神经症与精神病关系的描述不正确的是持续的典型神经症若有精神病态常很典型、这两类诊断标签在同一时刻并不互相排斥、神经症对任何一种精神病存在终身免疫力。 第二章 心理咨询技能关于系统脱敏法的基本原理，下列说法中正确的是可用于治疗求助者的恐惧和焦虑、基本方法是让求助者用放松取代焦虑。系统脱敏法起源于沃尔普的动物实验、猫的实验性神经症。 系统脱敏法的创始人并不是毕生、弗洛伊德、罗杰斯。系统脱敏法的基本步骤是学习放松技巧、建构焦虑等级、逐级系统脱敏。建构焦虑等级的方法包括求助者说出引起焦虑的事件或情境、将引起焦虑的事件或情境排序、求助者本人引起焦虑的事件或情境打分。 建构理想的焦虑等级的具体要求包括每一级焦虑，应小到能被全身松驰所拮抗的程度、各焦虑等级之间级差尽量均匀、焦虑等级的设定主要取决于求助者本人。系统脱敏训练的具体做法是当求助者感到焦虑紧张时，令其停止想象，全身放松；对同一级焦虑水平，可以反复想象和放松多次；求助者的焦虑分数低于25分，方可进行下一级的训练。针对多种敏感情境的系统脱敏处理方法包括每种情境单独处理、每种情境制定一张焦虑等级表。冲击疗法的基本特征包括让求助者持续一段时间暴露在唤起焦虑的情境之中；由于恐惧的结果不会出现，求助者的焦虑迅速减轻；可以分为现实冲击和想象冲击疗法。现实冲击疗法的特点包括让求助者暴露在实际的恐惧刺激中、不允许求助者用不适应的行为应对。想象冲击疗法的特点包括让求助者暴露在想象的恐惧之中，可以再造创伤情境。冲击疗法的禁忌对象是老人、儿童、孕妇、高血压患者。冲击疗法治疗协议的基本内容必须包括咨询师要讲解冲击疗法的原理、必要时咨询师可以强制执行治疗计划、求助者及家属执意要求停止时，应立即终于治疗，冲击疗法的实施方法包括求助者穿戴简单、宽松；监测血压、心电指标；每次尽量做到极限水平。冲击疗法与系统脱敏疗法的主要区别体现在治疗程序上、原理上。 冲击疗法中止治疗的条件包括求助者晕厥、求助者或家属坚决要求取消治疗而劝说无效、求助者休克、求助者出现通气过度综合征。 厌恶疗法的基本原理并不是操作性条件反射、尝试一错误学习、超限抑制。内隐致敏法与经典的厌恶疗法相比，其主要特点包括运用了想象技术、用可怕或令人厌恶的形象作为厌恶刺激。厌恶疗法的基本程序包括确定靶症状、选用厌恶刺激、把握时机实施厌恶刺激。厌恶疗法常用的厌恶刺激包括电刺激、药物刺激、想象刺激、其他令人不快的刺激。厌恶疗法中施加厌恶刺激时，应注意必须将厌恶体验与不良行不紧密相连、厌恶体验应与不良行为同步。厌恶疗法对靶症状的要求包括症状单一、症状具体、动作单一、动作具体。模仿法的理论基础包括行为主义理论、社会学习理论。模仿法的基本操作程序包括选择合适的治疗对象、设计示范行为、强化正确的模仿行为。模仿法的五种具体形式包括生活示范、内隐示范、象征性示范。 模仿法对示范者的要求是感染力越强越好、与模仿者共同之处越多越好。模仿法的适用对象包括年轻的求助者、模仿力强的求助者。生物反馈法借助于电子仪器、将个体未意识到的生理功能外化为声、光信号、让求助者根据声、光信号学会调节内脏功能。生物反馈技术的最早临床应用者并不是华生、巴甫洛夫、米勒。 目前，临床常用的生物反馈仪有肌电反馈仪、脑电反馈仪、皮肤电反馈仪、皮肤温度反馈仪。肌电生物反馈疗法治疗前的准备工作包括咨询师熟练掌握生物反馈仪的使用方法、向求助者讲解生物反馈疗法的原理与特点、征求求助者是a接受该疗法的意见。肌电生物反馈疗法诊室训练的基本操作步骤包括求助者取仰卧位，自然地呼吸；在选定部位安放电极；测量肌电水平的基线值；设定预置值，开始反馈训练。肌电生物反馈疗法的家庭训练，应当重复在诊室训练中学到的放松体验、坚持记录自我训练日记、开始时每天2－3次，每次20分钟。 生物反馈疗法适应症包括：各种睡眠障碍；各类伴有紧张、焦虑、神经症。生物反馈疗法禁忌症包括训练中出现头晕、恶心的求助者；训练中出现血压升高、失眠的求助者。认知行为疗法的主要流派包括埃利斯的合理情绪疗法、贝克的认知疗法、梅肯鲍姆的认知行为矫正技术、雷米的认知疗法。认知行为疗法的主要特点包括求助者和咨询师是合作关系、认为心理痛苦是认知障碍的结果、让求助者在治疗中承担主动角色。贝克和雷米认知疗法的基本步骤包括运用提问和自我审查技术确定问题、检验表层错误观念、运用主义分析技术纠正核心错误观念、运用行为矫正技术进一步改变认知。运用贝克和雷米认知疗法的提问技术时，对于某些较为重要的问题，咨询师可以多变换几种方式提问、用问题指导谈话方向。贝克和雷米认知疗法的自我审查技术是指咨询师鼓励求助者说出对自己的看法、让求助者对自己的看法进行细致的体验和反省、咨询师用特定问题让求助者注意过去忽略的经验、让求助者在对过去忽略经验的重新评价中发现不合逻辑之处。贝克和雷米提出的表层错误观念是指边缘性错误观念、求助者对自己不适应行为的直接而具体的解释。贝克和雷米纠正表层错误观念的技术包括建议、演示、模仿。 在解决深层错误观念方面，贝克和雷米采用的逻辑分析技术主要包括灾变祛除、重新归因、认知重建。运用贝克和雷米的主义分析技术时，要把主语位置上的“我”换成与我有关的具体行为、与我有关的具体事件。贝克和雷米采用行为技术改变求助者的认知结构的具体做法包括咨询师为求助者设计新的行为模式、咨询师帮助求助者产生通常被他忽略的情绪体验、新产生的体验对改变求助者的认知有重要作用。 贝克和雷米关于认知复习的具体做法包括布置专门设计的家庭作用、让求助者阅读认知疗法的资料、让求助者继续应用演示或模仿技术。 梅肯鲍姆认知行为技术的具体程序包括要求求助者评价他们的焦虑水平、教给求助者觉察那些他们在压力情境下产生的引发焦虑的认知、帮助求助者通过重新评价自我陈述来检查自己的想法。梅肯鲍姆压力接种训练模型的几个阶段是概念阶段、技能获得和复述阶段、应用和完成阶段。梅肯鲍姆疗法在技能获得和复述阶段中采用的认知应对训练，关注的是内部对话、自我陈述。梅肯鲍姆压力管理可以采用的行为干预措施是放松训练、社会技能训练、时间管理指导。压力管理训练可以用于愤怒控制、焦虑管理、自信心训练、创造性思维训练。贝克理论的几个重要概念是规则、共同感受、自动化思维。贝克归纳的常见的七种“逻辑错误”包括主观推断、选择性概括、夸大和缩小。贝克提出的五种认知治疗技术包括认别自动化思维、识别认知性错误、真实性检验。 雷米的“中心－边缘”模型主张每组群集中各错误观念的重要性不同。主要的观念支配着次要的观念。主要的错误观念不能根除，就不能改变情绪与行为。求助者中心疗法创始人罗杰斯的基本假设是人是完全可以信赖的、人有很大的潜能理解并解决自己的问题、咨询关系对于求助者的成长有重要作用。罗杰斯强调的影响咨询结果的首要决定因素包括咨询师的个性、咨询师的态度、咨询关系的质量。国内学者归纳的求助者中心疗法的治疗目标包括使求助者的自我变得较为开放、使求助者的自我变得较为协调、使求助者更加信任自己、使求助者愿意将其生命成为变化的过程。罗杰斯对咨询关系的表述包括两个人有心理意义上的接触、咨询师无条件地接受和关注求助者、咨询师对求助者的经历表示共情。求助者中心疗法的主要特点包括关系是咨询过程的开始、关系是咨询中的主要事件、关系是咨询的结束、咨询以关系为导向。求助者中心疗法的主要技术包括设身处地理解、坦诚地交流、无条件接受。设身处地地理解的具体技术是关注、语言交流、非语言交流、沉默。 艾根提出的坦诚交流技术包括并不固定角色、自发性、无防御反应。 艾根主张的表达尊重的五种态度包括看到求助者的潜力、承诺与求助者共同努力、相信求助者能够做出改变。咨询师表达无条件关注的四种行为包括设身处地地理解求助者、培养求助者的潜力。佩特森划分的咨询过程七个阶段的特点包括每一阶段都渗透着下一阶段的发展变化、七个阶段是渐进的、灵活的过程、七个阶段并非相互割裂。求助者中心疗法对人性的基本看法包括人有自我实现的倾向、人有“机体智慧”、人是可以信任的。求助者中心疗法所使用的“经验”的概念的含义是现象场、人的主观世界。求助者中心疗法中的自我概念的含义包括求助者对自身的总体的知觉和认识、求助者自我知觉和自我评价的统一体、求助者大量自我经验和体验的集合物。求助者中心疗法中“价值条件化”的含义是求助者的价值评价建立在他人评价的基础上、求助者的行为受内化的他人的价值规范的指导、求助者的行为不再受机体评价过程的指导。求助者中心疗法认为个体经验与自我概念之间的关系包括个体经验符合个体需要，被纳入自我概念；个体经验与自我概念不一致而被忽略；经验和体验被歪曲或被否定，以解决自我概念与个体体验的矛盾。求助者中心疗法的实质包括达到个体人格的重建、重建个体在自我概念和经验之间的和谐。求助者中心疗法亦称作非指导性疗法、咨客中心疗法、以人为中心疗法。求助者中心疗法的初学者易犯的错误是倾向于接受没有挑战性的求助者、只把精力放在倾听上。评估求助者的社会接纳程度时，主要评估求助者的行为表现、求助者与周围环境的适应情况。社会接纳程度的评估内容包括跟人的来往、学习或工作表现、跟家人的相处、对问题的处理方式与能力。社会接纳程度的评估方法主要有家属或周围人的观察、咨询师本身的审查。自我接纳程度的评估内容主要包括自述症状与问题的减轻或消除程度、性格方面的成熟情况。自我接纳程度的评估访求主要有求助者口头报告、量表评估。远期疗效评估中常用的回访方式包括追踪卡、通讯、面谈、电话。 团体心理咨询具有的特殊功能包括：成员在接受其他参加者的帮助的同时也给予其他人帮助、团体提供考验实际行为和尝试新行为的机会、满足成员归属感的需要。美国团体工作专业协作（ASGW）为心理教育团体、人格重建团体、人际问题解决团体类型的团体设定了培训标准。 在团体初创阶段，咨询师的主要任务包括：协助成员相互间尽快熟悉、澄清团体目标、订立团体规范。团体初期确定团体规范应该包括保密承诺、专心投入、对他人的表露提供反馈。在团体过渡阶段，团体成员见的反应有：想冒险说出自己心中的话、出现各种不同型态的抗拒心理。在团体结束阶段，咨询师主要面临的任务有协助成员整理归纳在团体中学到的东西、鼓励成员将团体中所学的东西应用于日常生活、评估团体咨询的成效。在团体结束阶段，由于分离在即，成员心中一般会离愁别绪、害怕孤独、珍惜依恋。团体方案设计必须符合计划的合理性、操作的可行性、效果的可评价性的要求。与个别咨询相似的团体心理咨询技巧包括倾听与同理心、澄清与面质、自我表露。团体咨询过程中运用团体练习可以达到增加团体的趣味性和吸引力；活跃团结气氛，减低成员焦虑，促进成员投入团体；有助于团体领导者有效地介入与工作。团体初始阶段设计的重点包括多运用同理、反映、支持、倾听、澄清、增强等技巧；营造温馨气氛；拟定团体契约与规范。团体过渡阶段设计的重点包括以更开放、包容、尊重、温暖等特质与成员互动；选择增加幼教 体信任感与凝聚力的活动来催化团体动力；运用摘要、解释、联结、设限、保护等技巧。 团体工作阶段设计的重点包括：运用面质、高层次同理心、自我表露、反馈、联结、折中、建议等技巧；多给予成员自由互动与成长的空间；以温暖、真诚、关怀、尊重、包容、开放的态度参与。团体结束阶段设计的重点包括运用反映、反馈、评估、整合等技巧；让成员有机会回顾团体经验；处理离开团体的情绪与未完成的事项。 每次团体活动应该包括的内容有主要活动、结束活动、热身活动。 团体的成员应具备的条件包括自愿报名参加，并怀有改变自我和自我的强烈愿望；能坚持参加团结活动的全过程，并愿意遵守团体的各项规则；愿意与他人交流，并具有与他人交流的能力。在团体咨询开始前，引导有参加团体意愿者以积极的态度准备参加团体咨询的方法有：为已确定参加团体咨询的成员准备一些与团体咨询有关的文书、资料；在团体咨询开始前组织成员观看与团体活动有关的录像、电影；通过协作使团体成员知道以后在团体内的具体行动。 不适合参加团结心理咨询的人是性格极端内向、羞怯、孤僻、自我封闭的人；被家长或老师强制要求参加团体的人。有高凝聚力的团体所具有的特征包括：团体成员注意力集中于此时此地、团体成员充分感受到被接纳、被尊重。团体起始技术的作用包括使团体成员拉近距离、增进成员彼此了解、减轻焦虑和不安感。有效处理防卫或抗拒的技术包括团体领导者带头示范自己的感受、直接而温婉地面质成员。在团体心理咨询过程中，领导者承担的职责有营造成员彼此接纳的团体气氛；激发成员大胆表达自己的意见；根据成员谈话的中心及方向适当地加以引导。融洽的团体气氛表现为成员之间互相尊重、互相关心；成员可以真实地、坦率地开放自己；成员感到温暖、理解、同情、安全。一个成功的团体领导者应具备的特点有真诚、坦率、友善；充分的想象力和判断力；建立良好关系的能力。团体咨询过程中应用自我探索可能发挥的作用有提升成员自我觉察和觉察他人需要的能力、强调成员彼此之间反馈和反应的重要性、协助成员发掘自身内在的潜能。使得团体心理咨询产生效能的治疗因素包括团体成员有机会将内心隐抑的消极情绪发泄出来；团体成员有机会从其他成员身上发现与自己类似的经历和遭遇；团体成员产生强烈的归属感和认同感。领导者应该考虑的影响团体治疗效果的因素有团体的规模是否适宜、团体的目的与成员的相关程度、团体成员合作、信任和承诺的水平。 进行团体评估的原因有检验咨询目标达到的状况、了解和改进领导技能和水平、有效监控咨询方案的执行状况。过程性评估符合的条件有团体心理咨询进行过程中所做的评估、团体心理咨询进行过程中决定团体应该终结还是应该延续、团体心理咨询进行中了解成员在团体内的表现和团体特征。与总结性评估相关的内容包括团体心理咨询结束时一项必须做的工作；拿出翔实的、令人信服的调查数据，证明团体的成效；在团体结束时让团体成员填写，然后进行分析。追踪性评估常用的方法包括会谈法、测验法、观察法。团体评估的执行者包括团体成员、团体领导者、团体成员相关者（如父母、老师、同学等）、团体督导者。采用行为计量法作为团体效果评估方法具有的长处包括具体且可操作、便于成员自我监督。选择标准化心理测验的根据是具有良好信度和效度的量表、考虑到团体成员文化背景的因素、符合团体咨询的目标。 第三章 心理测验技能属于HAMD因子的是认知障碍、日夜变化、睡眠障碍。判断病理抑郁与非病理性抑郁的标准包括症状、严重程度、病程。 在HAMD评分过程中，依据观察进行评分的项目包括项目11、9、8. 汉密尔顿焦虑量表主要涉及躯体性焦虑、精神性焦虑因子。 BPRS依据对病人的观察评分的项目包括17、14. 我国BPRS新增项目是自知力障碍、工作不能。精神病往往以脱离现实为特征，并具有幻觉、妄想、自知力受损的精神障碍。在临床上，精神病性症状常见于精神分裂症、分裂情感障碍、妄想障碍、严重的心境障碍。在临床上，BPRS主要适用于中度精神病性症状、重度精神病性症状。 BPMS量表是由Bech、Rafaelsen于1978年编制的，是目前应用较广的躁狂量表。BPMS主要用于情感性、分裂情感性精神病的评定。如果某患者在BPMS意念飘忽一项分数增高， 他的临床表现可能有谈话音联、意联；思维散漫无序；思维不连贯。在量表的评定中，常见的误差主要包括有宽容误差、趋中误差、“光环”效应、逻辑误差。下列方法中可减少评定误差的是选择合适的量表、提高评者的动机、制订工作用标准。与韦氏成人智力量表不同，韦氏儿童智力量表的主要特点是言语与操作测验交叉进行、有备用分测验、粗分换算量表分各年龄组不同。 下列分测验中，属于WISC-CR替代测验的是背数、迷津。在下列WISC-CR的分测量中，有时间限制的分测验是填图、排列、算术。在WISC-CR中，常识分测验可以反映被试者的天资、早期的文化环境与经验、学校教育的理论及文化的偏好、良好的记忆能力。在WISC-CR中，拼图测验主要测量被试者的视觉组织能力、视觉动作的协调能力、知觉部分与整体关系的能力。智力迟滞又称精神发迟滞或精神发不全，是以适应能力欠缺、智力低下为主要特征的一组疾病。Achenbach儿童行为量表共有4种表格，包括家长用、老师用、年长包含各类专业文献、外语学习资料、高等教育、行业资料、生活休闲娱乐、中学教育、文学作品欣赏、32国家二级心理咨询师 辅导习题集答案(多选)按章节排序等内容。　
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