“自读――自悟”阅读教学模式|高新实小
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“自读――自悟”阅读教学模式
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：812&&&&更新时间：
&&&&&&&&&&&& &&“自读――自悟”阅读教学模式范例　　
模式概论 　　
小学语文教学是母语教学，它有很强的人文性和工具性。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，培养学生学会阅读是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》明确指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，阅读教学应遵从语文学科的基本特点和语文学习的基本规律，采取“读中感悟”的基本策略，构建“自读自悟”教学模式，以学生为中心，以读书为主线，以生活为源头，以内化为宗旨，以实践和感悟为途径，充分发挥学生学习语文的积极性、主动性和创造性, 使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，促进学生语文素养的提升。　　
&& “自读――自悟”教学模式的理念支撑是：　　
1、教育要以人为本的理念　　
2、认知建构主义学习理念　　
阅读能力的核心是培养学生的语感能力，语感能力的形成从根本上说是学生自己在一定情境下，借助他人帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式习得的，是学生自主对语言文字的大量感受、自觉内化、主动顺应的情况下培养起来的，使学生自读、自感、自悟、自求和自得。　　
3、现代创新教育理念　　
阅读注重培养学生的独立感悟能力，唤起学生情感体验，鼓励学生发表经过独立思考的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法，与作者进行心与心的交流。学生的创新思维在合作中得到发展，学生的智慧火花在碰撞中得到提升。　　
1&2,3阅读变封闭、刚性、划一的僵化状态为多元、主体、弹性开放状态，变刚性化教学目标为弹性化教学目标，变封闭态教学内容为开放态教学内容，变线性式教学程序为模块教学程序，变单一性教学评价为多元性教学评价。教师是学生语感建构的帮助者、促成者，是学生自主发展的引导者、调控者。　　
本模式体现“以学生为中心，以读书为主线”的思想，教学中以读为经，以悟为纬，把“读”与“悟”紧密结合起来， 模式中的两个“自”字，集中体现了学生在课堂上的主体地位。“感受语言文字所描述的情景或表达的事理，感受语言文字所描述的事物的特点，感受语言形式本身的魅力。“悟”就是“领悟”，领悟作者对美好事物或情境倾注的情感，领悟作者的思想观点或内心世界，领悟语言文字本身的特色或艺术境界等等。而读与悟是学生主体作用在阅读课上的独特表现。“读悟”对学生而言是圆融整合，二者合一的，学生每一次对文章的阅读，都是边读边悟，边自主建构语文新知识、新方法，具有理性认识和直觉顿悟的特点。学生自读自悟的过程需要教师立体多元引导，而教师的立体多元引导又能促使学生更好地自读自悟。“自读自悟”是学习的起点，也是终点和归缩， 　　
教学导航　　
& &&基本操作如下：　　
（一）初读文本整体感悟　　
，主要任务是疏通文句，了解文章的大意。　　
1、激趣，导入新课；　　
&&& 2、交流，解释课题。　　
　　3、初读，整体感悟。 可以设问：　　
　　① 边读边想，通过读课文你了解了哪些内容？　　
　　② 边读边想，课文主要讲了一件什么事？　　
　　③ 边读边想，你在读课文时发现了哪些问题？　　
　　④ 边读边想，课文中给你留下印象最深的是什么？　　
　　⑤ 边读边想，你对课文有些什么感受和体会？　　
（二）　　
主要任务是感悟文章的思想内容及其表达形式。　　
1、抓住中心段（句）。　　
2、相机出示阅读任务。　　
3、自主研读课文，寻言明象悟情悟法。　　
感悟语言的策略有：　　
表情朗读法：富有表情的朗读，能调动人的眼、耳、心，触发情感，引发思考，再现情景，引起心灵共鸣。　　
删减比较法：通过删减添加标点、词语、句子或者段落，与原文本进行比较，玩味语文的遣词造句的精妙。　　
想象联想法：通过想象联想正面补充文本，丰富文本内容，进入语言意象，品味言外之意。　　
调动体验法：通过调动学生的生活实际和自身体验，进入作者描写的情景，体察作者的喜怒哀乐，领悟作者的表达方法。　　
分析讲解法：当学生对某内容的思考无从下手时，教师通过描述、介绍、解释、分辨，使学生明白含义和道理，领会思想、感情和事理。　　
查阅资料法：学生根据文本查阅相关的知识性问题、专业术语、民族习俗、历史典故等资料，弥补对文本的了解。　　
4、学生交流中，教师引导学生深入感悟文本的策略：　　
&& &① 边读边想，这段话你读懂了什么？你发现了什么？　　
　　② 边读边想，这段话中最吸引你的词语有哪些，你从中体会到什么？你发现了什么？　　
　③ 边读边想，从这段中句子，你读懂了什么，你发现了什么问题？　　
④ 边读边想，从标点符号，你读懂了什么，发现了什么？　　
⑤ 边读边想，这段话从思想感情的角度去读，你体会到了什么？　　
⑥　边读边想，这段话从写作手法的角度去读，你发现了什么？　　　
5、调控进程策略：　　
　　① 搁置：对没有思考价值又不影响理解课文的问题，只关注，不予解答；　　
② 发大：对有思考价值又指向教学目标和重点的问题，加以梳理，并组织学生进一步自读。　　
③ 缩小：有一定思考价值但和教学目标、重点关系不大的问题，当即处理，教师自答、同学解答、引导发问者解答。　　
　　6、步骤：对重点句子或句群，采用微型“自读感悟”节奏处理：学生交流自得自悟―呈现句子或句群―交流感受―教师引导―个人朗读 ―多种形式读。　　
（三）　　
情感是文章的灵魂，是精神的内核。此模块主要任务是紧扣中心丰富学生的感受，反复诵读重点句段，体会作者的情感，丰富文本人物形象。　　
1、明晰人物形象。她（他）是什么样的人？　　
2、丰富人物形象。假如她（他）就站在我们面前，有什么话想对她（他）说？　　
3、诵读重点句段，带着自己的情感读。　　
（配音读、表演读、换位读等，都是很好的办法。）　　
（四）　　
新课程确立了“努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读教学观，对教材的使用应该做到“用教材教”，而不是 “教教材”；既“重文本”又“超文本”。适时适度的超越文本，追寻文本的生成性价值，实现文本价值的最大化，主要任务是感悟文章脉络和主旨，读写结合，联系实际，迁移运用，指导行为。基本任务：　　
1、阅读生活。教师引导思考：　　
①读了全文后你有什么新的感受和体会？&& 　　
②读了全文后你发现了什么新的问题？ 　　
　& ③边读边想，读了全文后，对你今后做人做事有什么启发？　　
④今后你在写作文时可能会用上课文中的哪些词语和句子？ 　　
2、换位思考。假如你是文中的人物，你会怎么做？　　
3、创设情景。播放主人公照片，主人公来到了我们中间，你们有什么想对她（他）说的吗？　　
&4、引荐书籍。教师或者学生推荐与主题相关的书籍、文章，将学生引向课外，丰富文本体验，陶冶情感，修炼品德。　　
典型案例　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 《军神》教学设计　　
教材分析：　　
&《军神》是苏教版六年制小学语文课本第五册第七单元的一篇精读课文。　　
　 　《军神》一课的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以学生为主体，以读为经，以悟为纬，让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。引导走进课文，体验人物的感受，了解主人公的语言、神态及心理，亲历手术台上那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，感受刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。寻找沃克的感受，了解他情感和态度变化的原因，突出刘伯承的精神品质。　　
1 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&　　
教学资源：　　
PPT那是1916年，在与袁世凯军阀队伍的一场战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏倒在地。　　
&&& &PPT　　
&& &&& &&&& 　　
&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&　　
& PPT沃克不禁失声喊道：“& 生读，体会情感。& 2　　
1 “---”“”　　
&PPT:& “……”　　
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！”　　
7272772　　
再扣中心句。听了刘伯承的话，沃克医生不禁失声喊道：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”　　
【设计意图 等，分别从手术前、手术中、手术后抓住重点词语理解体会刘伯承的军神形象，每一次回扣“了不起！你是真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”　　
(3) ,PPT　　
&& B&&&&&&&&&&& 　　
&& C沃克医生不禁失声喊道：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”&&&&&&&& （读出崇敬和赞美）　　
PPT &&& &“”　　
& &&“”　　
& 　刘伯承以他超凡的意志震撼着我们每一个人的心灵，手术台上那惊心动魄的一幕更是永远留在我们每个人的心中。同学们，让我们怀着对刘伯承的敬重之情共同再读一读手术中的段落，再一次地去感受刘伯承的刚强和勇敢！&&&3、回味课文。学生齐读手术中的两段课文，课件出示：“病人一声不吭……”　　
1、拓展练说。如果此时此刻，刘伯承爷爷站在你面前，你最想对他说写什么？　　
&&& 交流，教师选择佳句展示，生读。　　
&2、教师总结。刘伯承的形象深深刻在我们心里，刘伯承成为我们学习的榜样。让我们在一次怀着崇敬和赞美，高声说：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”　　
3、展读文本。战争年代，像刘伯承爷爷这样的英雄还有很多很多，他们凭着坚定的信念、顽强的意志，不怕流血牺牲，建立新中国。　　
& &&推荐书籍：《中国十大元帅》& 等　　
&&&这个环节，对学生是自读感悟结果的输出过程，又是在他人帮助下效果的回授过程。对教师是收集学生学习信息的过程，又是评价学生学习效果的过程，更是引导学生二度学习、重新感悟、达成目标的过程。　　
&&& &&&&&&&　　
　　　　 &&&&愣住了&&&&&&&& &&&&了不起 ！ &&&&&&&&&&&镇定　　
&&&&&&&& &&&&微微颤抖了&&&&& &&&男子汉！&&&&&&& &&&&&一声不吭&&&&&&&&& &&&&&　　
　　&&&&&& &&吓了一跳&&&&&&& &&一块钢板！ &&&&&&&&&&&勉强一笑　　
沃克医生（侧面描写）！& &&&&军神！ &&&&&&&&&&&&&刘伯承（正面描写）　　
案例评说　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&自读自悟&&&& “军神”永恒　　
课标提出阅读教学中：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以在阅读教学的设计上，既要训练学生历练咬文嚼字之功，倾听作者的心声，又要唤起想象，引发联想，让学生步入文章的意境，获得美感，陶冶情操，在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，将语文的工具性与人文性达到完美的统一。 　　
“军神”这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。这篇课文的重点是理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界。根据课文的这一特点和学生的认知特点，本课教学力图通过学生的自读自悟感悟“军神”形象，以“读”为主线，从初读，到研读，到诵读，最后展读，各环节逐步深入，环环相扣。我是这样教学的：&&& 一、找点定位，感知军神　　
切人点正如同“纲”，教师引导学生在自读中抓住这个“纲”，找出课文中的重点词、句、段，从中读出文意，明白道理，受到教育，很快收到“悟”的效果，实现纲举目张。每篇课文都能找到学生自读的切入点。切入点的选择可根据不同年级段、不同教学目标的确定去进行。切入点的选择还可以根据文章的总起分述句、过渡句、关键性词语、插图等，凡是便于打开学生的思维闸门，让创造的火花进裂开来的地方都可选作切人点。这个切入点即是开启课文的钥匙，也是开启学生心灵的钥匙。“军神”既是文章的题目，也是学习的“切入点”。揭题后，通过朗读，感受“军神”的威风、响亮、神气、了不起，然后品词析句，感受“军神”形象。　　
二、自读自悟，感悟军神　　学生的语文能力是表达自己的语文实践活动“习得”的，而不是老师教会的，因此，在语文教学中，只有还学生学习主体，创设宽松而又积极的学习氛围，让学生的自主学习贯穿课堂教学的始终，才能确保学生的主体地位，使学生真正成为语文学习的主人。教师是学生学习的组织者、辅导者，无论在哪个教学环节，教师充当的都是“启”和“导”的角色。为了保证学生的自主学习，安排了四个主要教学模块：首先，初读文本整体感悟，其目的是从整体入手感悟文本，主要任务是疏通文句，了解文章的大意。学生凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读教材，在读中悟，在悟中读，试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地方。接着，研读文本深入感悟，主要任务是感悟文章的思想内容及其表达形式。学生充分地读书，从具体的语言文字感受“军神”的形象，学生思考、琢磨、推敲、玩味语言，潜心会文领其意。这一环节主要从正面描写刘伯承的语言、动作去体会，然后学生自由交流发表自己意见，学生交流时，教师重点引导学生多种策略悟意悟言悟法。教师对学生的“悟”要进行梳理、归类，起到主导作用，提高“悟”的质量，实现“得意得言得法”。其次，诵读文本丰富感悟，情感是文章的灵魂，是精神的内核。诵读是学生自己对课文内容自我感受，自我体验，自我表达的一种读书方式，也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式。学生进入课文所描写的境界，反复诵读重点句段，体会作者的情感，丰富文本人物形象。最后，展读文本升华情感，联系生活说感受，通过“在生活中你遇到过这样的事是怎么处理的？”这一话题来激活学生的思维和激发学生表达的欲望。学生情动而辞发，说起来有理有据，这种教学设想，较好地体现了人文性与工具性的和谐统一。&& &三、启导读悟，丰厚军神　　只有读得充分，才能悟得深入。汉语是一种意会性语言。其“意会性”的特点，决定了它必须通过在语言的感悟积累和熏陶中，用心去体会才能体会到语言文字中蕴含的意思和情感和写作方法。　　 &锁定重点，感悟形象&& &&&文本线索清晰，以“术前――术中――术后”为线索，为读者呈现了一个感人的故事，成功地塑造出了刘伯承钢铁般的意志，镇定自若的“军神”形象。引导学生通过寻找感受“军神”的句子，从人物语言、动作、内心去感悟刘伯承的精神是教学重点。“手术前”刘伯承坚决不使用麻药的态度，“眼睛离脑子太近，我担心使用麻药会影响脑神经” 这些让学生感受到刘伯承为今后的革命工作设想得很远，他想的不是他自己暂时的疼痛，而是他的将来。这句话让医术精湛的沃克震惊，他深知这样的眼伤需要怎样的治疗，需要病人忍受怎样的痛苦。手术中，刘伯承居然在平静地数着医生的手术刀数。学习“72刀”时，学生通过读书领悟到“72刀”，手术时间长，眼睛伤势重，最为重要的，没有打麻药这种疼痛无法忍受，这般痛苦让人煎熬。再通过视屏播放手术场景，教师自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作“……这里肉烂得厉害，得割一刀，伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀，这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀，哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀，我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”然后追问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？学生的感悟得到提升，英雄人物的形象历历在目。手术后，刘伯承“一声不吭”忍受着剧痛。试想，在生活中我们所常见的是病人的痛苦呻吟，医生的默不作声。而此时看到的却正好相反，强烈的，罕见的反差，突出了刘伯承超人的意志和毅力。“汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓坏了。”足见此时我们的刘伯承忍受着怎样的疼痛啊！他真的就像一块钢板啊！　　
潜心会文，感悟情感　　
查阅了很多资料，没有搜集到作者是谁，但再次深入地读来，作者在表达这样的情感：作者通篇记述了刘伯承将军因眼伤在重庆治疗是拒绝使用麻醉济的事，表达了自己对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。作者采用稳中刘伯承的神情、动作、语言的描写突出刘伯承将军的坚强意志。作者运用侧面烘托的手法，正是刘伯承将军的惊人表现，才促使了沃克医生发生了转变，也可以说，正是沃克医生的这些变化，从侧面烘托出刘伯承将军的刚毅形象，使这个人物更加鲜明的呈现在读者面前。　　
品词析句，感悟方法　　
没有用只言片语直接描述刘伯承的眼伤的严重，而是通过一个精通医术阅历过无数军伤的军医看到刘伯承眼伤后的“楞住了”让我了解到病人眼伤的严重。作者正是采用这种侧面烘托的方式将病人的伤情呈现在我的眼前。这样重的伤，而眼前这位病人所表现出来的镇定自若，引起了沃克先生对他身份的怀疑。是啊，谁能不怀疑呢？一个普通的“邮局职员”会在身负重伤后如此的坚强、镇定吗？作者采用侧面烘托，借助沃克医生的神情变化来进一步展现刘伯承将军的坚毅品格。又一次侧面描写，借助沃克的语言，“我当过军医，这样重的伤势，只有军人才这样从容镇定！”向我们展示了军人刘伯承在伤势严重的时刻的从容镇定。　　
感悟对比描写。文章写到手术中进入到了高潮，我们不禁随着事态的发展而牵动心弦。教师引导学生通过分角色朗读，再现两人鲜明的对比。手术台上“一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，额上汗珠儿滚滚”忍不住的开口安慰，与病人的“一声不吭”忍受着剧痛形成了鲜明的对比。试想，在生活中我们所常见的是病人的痛苦呻吟，医生的默不作声。而此时看到的却是正好相反，强烈的，罕见的反差，突出了刘伯承的超人的意志和毅力。“汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓坏了。”足见此时我们的主人公忍受着怎样的疼痛啊！　　
进入情景，领悟事理 　　
《军神》不仅有“形”有“境”有“情”还有“理”。“军神”的文本价值在于作者对刘伯承这一具有非凡意志、具有超人毅力的神的崇敬和赞美，给大家树立了一个顶天立地的中国军人的杰出　　
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文章录入：行者&&&&责任编辑：yonggang_zh&
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一、导入新课&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
师&：今天这节课我们来学习20课《军神》板书课题，齐读课题，真响亮，知道谁是军神吗？
出示刘伯承图片简介：刘伯承是中国无产阶级革命家，中国人人解放军的创始人和杰出领导之一，1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争，解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。
师：今天这节课，让我们走进其中，一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。
二、初读生字、整体感知
看来同学们读课文的热情是非常高涨的，不知道生字掌握了没有，下面咱们一起来看一下。
先自己小声的试一试。谁想读?(指名读)同位两个互相读一下，指正对方存在的问题，
看来生字大家掌握的比较不错，现在老师让生字回到课文，谁想起来读一下，其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事？（进了一个诊所，拒绝使用麻醉剂的经过）
三、精读课文
这篇课文按事情发展的顺序，为我们展现了一位了不起的军神，请学们再次浏览课文，找到描写军神的这个句子。（示：沃克惊呆了，大声嚷道：&你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神）
师：你体会到了什么
师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。
师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？
沃克为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？板书：钢板。为什么要说刘伯承是军神？为什么说刘伯承是真正的男子汉。板书：男子汉
会提问题就会读书，让我们再次走进课文，浏览全篇，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。
师：这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。就诊时，你画的哪个句子。
谁来说。生（我的眼睛被土匪打伤了，请您给我治治&&&只有军人才能如此镇定）
这些句子能说明什么？
沃克医生的不悦，刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。
师：就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。
（第二自然段）你是怎么认为的？
理解的真好，刘伯承说话的语气是怎样的呢？（恳切）
抓住这个词，谁能读一读这句话？
他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊！于是他对医生恳求道。（指名读）
沃克医生又有什么反应呢？（沃克医生楞住了&&.&受得了吗？）
你是怎么理解的？
同学们能抓住人物特点分析课文，这是非常好的学习方法，刚才同学们说了这是普通人不能忍受的痛苦，为什么刘伯承还极力要求不使用麻醉剂呢？
师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦，同学们，让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。
师：刘伯承的精神的确让人感动，现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态
的变化。谁想起来谈一谈：（术前沃克先生对刘伯承冷冷的，甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊，手术中他的手都颤抖了，语气也变得关切起来）
那他是怎样说的呢？（你要是&&可以叫出声来）
同学们自己读一读，体会一下沃克这句话有哪些感情。生读。师：你体会到了什么？带着关切的语气谁来读读这句话
放电影片断：沃克医生和刘伯承手术前的对话及手术过程。师：同学们，你看见了什么？师：你听见了什么？师：你的心情怎样？
从课文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）
多么顽强的意志啊，这是一种怎样的精神啊，指导朗读。
一向镇定的沃克医生，此时擦着汗对年轻人说（我真担心你会晕过去）
语气充满了关切，他对年轻人说（我真担心你会晕过去）
师：此时此刻刘伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在数刀数）师：同学们，你有过受伤的经历吗？同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此沃克医生惊呆了，失声喊道&&&生读。师：同学们请大声地再读一次。生读。
师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下文中包含的深深感情。
从冷冷的态度到俯下身子，沃克医生的态度发生了翻天覆地的变化，他深深地被刘伯承的精神所感动，此时此刻亲爱的同学们，你想对刘伯承说点什么呢？
军神的所作所为让我们震惊，让我们感动。我们唯有加倍的学习才能报答英雄们血的付出，你们能做到吗？
作业设计：
回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。&&
教学反思：
本着&简简单单教语文&的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为&军神&？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的&军神&？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。
&&&《语文课程标准》指出：&要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。&可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力，我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断，孩子们看完电影后，我让他们再读句子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生了共鸣。
在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。
但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中&挤牙膏&式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。
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