公司从三班两倒变更为三四班三倒倒，是比之前的更科学吗？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2014-11-06 04:00 标签： 五班四倒
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易乐谷教学第三课时------风扇的绘制
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2、小组合作，尝试绘制图形，教师巡视3、展示学生作品，进行点评。教学反思：当初的选择很正确，选择在两个班级进行实验，这样可以对教学中留下的遗憾进行修改，这一点，在这节课表现得特别明显。虽然课前考虑得很仔细了，可是在课的过程中还是出现了几个问题。一、重复次数与图形角度的关系这节课涉及到图形的角度和重复的次数的关系，在设计教案之前我参考了汪老师的教案，选择了正确的思维方式：重复次数×（180－？）＝360。在六（4）班我选择这样的方式告诉学生&次数与角度的关系&，可是绕来绕去，把自己也绕进去了。其实学生想知道&重复次数×？＝360&，他们不想知道&重复×（180－？）＝360&中的？是什么，因为要绕来绕去绕两次。所以这个内容讲解得比较模糊，学生掌握得也不是很好。吸取六（4）班的教训，我重新在六（5）设计这部分的内容。学生发现，其实一个正多边形绘制好，就是海龟绕图形旋转了一圈（360度）。那么重复几次，360除以重复的次数，就是每次要旋转的角度。学生理解得很好，基本上每个学生在绘制正多边形的时候没有出现问题，都很顺利地绘制出漂亮的正多边形。二、正36边形就是一个圆学生对正36边形能够绘制出一个圆，感到很神奇，可是这一个内容我只是点到没有展开讲，希望通过点到，在以后教学过程中涉及到这个内容的时候，学生能够掌握得很好，更好理解。三、分析图形，还缺少一个分析的过程虽然第三课时，有部分同学能够正确地分析图形，然后编写程序，那其实也是少部分同学，对大多数同学来说，他们第一次接触编程，还是处于启蒙阶段。在六（4）讲解最后一个环节（绘制风扇）的时候，高估了学生的能力，让他们小组讨论绘制风扇，学生都没有分析出来，没办法，最后我再通过讲解，提醒，最后半数学生绘制成功，还设计出具有自己风格的风扇。通过六（4）的教学，我总结出学生其实分析图形还存在一个逐步熟悉的过程，所以在六（5）学习最后一个环节时（绘制风扇），我分步骤进行分析：1、我先让小组讨论，分析一片扇叶是如何绘制的？2、再通过学生操作，发现新的问题：海龟如何进行行走，才可以回到原来的位置，涉及到后退命令。3、海龟重复的次数和角度的关系？学生讨论分析。4、使用重复命令实现风扇。5、绘制出具自己风格的风扇。通过逐步的分析，操作，学生已经初步掌握了拿到一个图形要如何正确地进行思考和分析了，六（5）的学生80％的学生完成了风扇的绘制，而且很多风扇都很有个性。
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上传日期： 14:00:09
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