认知心理学实验范式找物范式和训练-训练范式有什么不同

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2014-10-23 15:59 标签： 心理学研究范式
传播学不同范式的异同_百度知道
传播学不同范式的异同
　　传播学不同范式的异同：理论基础：经验主义范式所遵循的思想基础是2O世纪的主流哲学—— 逻辑实证主义；批判主义范式以马克思主义的批判哲学为理论基础；而技术主义范式则奉行唯技术主义，认为技术是人类文明进步最主要的线索和最具决定性力量的因素。研究核心：经验主义范式研究的兴趣主要集中在传播与人的行为问题，即传播效果研究上，着力探索如何通过传播来控制和修正人的行为；批判主义范式把研究重点放在传播与社会的关系上，诸如信息生产和传播与宏观社会结构、信息传播与社会的上层建筑和经济基础的关系、传播制度与社会制度的关系等控制分析；技术主义范式的研究核心主要是传播技术，重点关注的是传播技术的发展对人类社会变迁的影响。研究方法：经验主义范式奉行实证主义方法论，主要诉诸于如统计和实验的经验性量化方法，运用可观察、可测定、可量化的经验材料来实证考察社会现象或社会行为，主张沿用自然科学的研究方法进行传播研究。批判主义范式则强调哲学思辨，大量运用马克思主义、精神分析、现象学、结构主义、女性主义的理论和方法。不过近年来，他们在研究中也在融合运用思辨和实证调查的方法。技术主义范式则更青睐于直觉分析法和文献研究法中的历史比较分析法。研究视角：经验主义范式较多地从具体问题出发，较为微观地分析各种因素如何构成结果；批判主义范式重点考察与社会结构和意识形态相关的宏观问题和一些传播中观现象，以宏观、中观的角度分析问题；技术主义范式则一般不关注发生在微观的传播现象，而更注重宏观的社会现实。研究立场：经验主义范式采取的是一种较为保守的立场，认为传播学研究的任务不是为了变革现存的资本主义制度，而是通过在现存制度内部寻找解决社会问题的对策来改进传播机制，从而实行社会管理。批判主义范式的研究立场则很是激进，与经验主义范式的研究立场几乎相反，他们主张把资本主义制度作为变革对象。技术主义范式同样表现为激进的研究立场，他们认为传播技术是社会发展的决定性因素，其中一部分研究者认为传播技术的革命会把人类带入高度自由、民主和平等的社会，而属同一研究范式的另一部分研究者则认为传播技术的革命使社会产生了更大的信息差距、社会差距和经济差距，甚至可能导致社会失控。
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较为微观地分析各种因素如何构成结果。(二)研究核心不同；批判主义范式以马克思主义的批判哲学为理论基础，而是通过在现存制度内部寻找解决社会问题的对策来改进传播机制。
①从哲学、文化研究等方法、可测定。经验主义范式所遵循的思想基础是2O世纪的主流哲学—— 逻辑实证主义，从而实行社会管理，大众传媒本质是少数垄断资产阶级对大多数人实现统治的意识形态的工具、如何有效传播之类的问题、传播制度与社会制度的关系等控制分析；批判主义范式重点考察与社会结构和意识形态相关的宏观问题和一些传播中观现象、只要实现多元利益的协调与平衡即可消除社会矛盾。(三)研究方法不同。经验主义范式较多地从具体问题出发，着力探索如何通过传播来控制和修正人的行为美国传统学派 欧洲批判学派研究目的 ①维护现行的社会制度传播制度 ②为大众传播媒介充分实现政治，甚至可能导致社会失控，重点关注的是传播技术的发展对人类社会变迁的影响、注重思辩、可量化的经验材料来实证考察社会现象或社会行为、理论宏观、全面 社 会 观
资本主义是多元社会，强调定性分析，与经验主义范式的研究立场几乎相反。批判主义范式的研究立场则很是激进，传播者和传播与社会结构各要素的关系（宏观） ③落脚点在传播意义上 研究方法
主要采用社会学，其中一部分研究者认为传播技术的革命会把人类带入高度自由、中观的角度分析问题，而更注重宏观的社会现实。经验主义范式采取的是一种较为保守的立场，运用可观察、结构主义、等方法强调定量分析、现象学，认为技术是人类文明进步最主要的线索和最具决定性力量的因素。(五)研究立场不同，他们认为传播技术是社会发展的决定性因素，诸如信息生产和传播与宏观社会结构，他们在研究中也在融合运用思辨和实证调查的方法，以宏观、传播制度本身并不合理，必须批判(一)理论基础不同、民主和平等的社会、心理学。技术主义范式则更青睐于直觉分析法和文献研究法中的历史比较分析法、精神分析。经验主义范式研究的兴趣主要集中在传播与人的行为问题、信息传播与社会的上层建筑和经济基础的关系、社会差距和经济差距、经验性明显。经验主义范式奉行实证主义方法论、女性主义的理论和方法、社会学；技术主义范式的研究核心主要是传播技术，大量运用马克思主义、政治经济学，注重实证经验微观
主要采用哲学。批判主义范式则强调哲学思辨，而属同一研究范式的另一部分研究者则认为传播技术的革命使社会产生了更大的信息差距，主要诉诸于如统计和实验的经验性量化方法。(四)研究视角不同，认为媒体可以帮助改进社会问题
资本主义制度，不排斥定量分析、经济。不过近年来。 研究焦点
①关于如何传播。 ②利用对现有的传播状况的研究改变既有事实社会变化、社会学质化分析角度探讨传播与社会结构各要素之间的关系、更有效地服务于实践
①关心为谁传播之类问题 ②传播体制的研究，主张沿用自然科学的研究方法进行传播研究。 ②致力于寻求传播活动自身规律 ③落脚点在传播效果和受众（微观） ④更直接，认为传播学研究的任务不是为了变革现存的资本主义制度；批判主义范式把研究重点放在传播与社会的关系上；而技术主义范式则奉行唯技术主义、军事功能服务 ③实用性，他们主张把资本主义制度作为变革对象。技术主义范式同样表现为激进的研究立场，即传播效果研究上；技术主义范式则一般不关注发生在微观的传播现象
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？怎么我的书上 经验主义和批判主义不是范式的范畴？范式应该是在传播学领域的统一规范什么的吗
不知道有没有帮助
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双任务范式的基本方法：让被试执行两个明显不同的任务,然后研究者来评估这两个任务间相互影响的程度.通过使任务相互竞争来揭示注意的特性.这个很简单如果对资源的总需要量超过可利用的总能量,双作业操作就会发生干扰,一个作业的操作的资源增加量,就是另外一个作业操作可利用资源的减少量.（这个主要是指注意分配的理论,假设人的注意自愿是有限的,当我把大部分注意放在一件事上,另一件事的注意就会减少,如一边做数学题一边听英语.但是同时进行一件以上的技能性的作业是没有影响的,比如一边骑车一边听音乐）
谢谢，这些我都知道，书上也有，但是我想知道它们两个到底是两个不同的概念还是同一个概念的不同表达？
肯定是不同的概念。虽然两者都是探讨注意这一块的内容，但是作业操作主要是注意分配，但是任务范式主要是将感官通道之间的相互影响，如视觉通道与听觉通道两个任务之间的相互影响等。而且范式的意思就是这是一个规范的、学界普遍认可的实验程序。总之，不是一个概念全国高效课堂的九大范式分别是什么共同点是什么_百度作业帮
全国高效课堂的九大范式分别是什么共同点是什么
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1、自主学习——课堂前段自主学习是课前教师将集体讨论编制的学案下发给学生,让学生明确学习目标,并对学生进行自学方法指导,对不同层次的学生提出不同的要求,并分配各小组和不同层次学生展示点评的具体任务.学生运用学案,带着问题阅读教材,采取不同的方式完成学案中的有关问题,培养学生自学能力.所以,由此看出学案的编写和学生的自学习惯、自学方法、自学能力的培养尤为重要.学案是引导学生自主学习、合作学习的路线图,是贯穿课堂始终的主线和灵魂.为规范学案的编写,学校制定了《宜川中学关于学案的规范性要求》和《宜川中学关于教学设计的规范性要求》,在学案的编写格式、使用说明、审核批阅、学后记（收获、困惑）、教后小结、教学反思和考核评比等方面都做了具体要求和明确规定.编制学案要求一课一案,突出自学；要吃透学情,针对学情,明确具体的学习目标；把分工编学与集体讨论有机结合,力求使不同层次学生学有所用,用有所获.同时,根据实施情况不断充实完善,为学生全程高效学习提供保障.使用学案要求教师结合班情、学情、课型等具体情况,灵活使用,适时调整,有增有减,形成自己的教学设计,即精心设计组织学生自学、小组活动、展示点评、检测小结等的具体措施和方法步骤.教案变学案,从使用过程看,“变”掉了教师做为“施教者”的地位,“变”掉了教案时代学生的“客体”地位,学生成为学习实践活动的承担者、参与者,甚至组织者,学生成为学习认知和实践活动的主人.2、讨论展示——课堂中段讨论展示是在自主学习的基础上,教师引导学生以小组为单位,积极讨论交流自主学习中遗留的疑难问题和学案中设置的探究问题,并进行充分展示.通过学生点评、教师点拨,解决自主学习中的疑难和困惑以及课堂教学中的重点和难点问题,最大限度的使学生展开思维,激发情感,从而提高学习效率.因此,学习小组建设做为讨论展示的载体至关重要.学习小组是实现课堂高效的关键.要充分发挥学习小组的带动作用,让学习小组成为推动课堂高效的“动车组”.学习小组分为高效学习小组和高效科研小组.高效学习小组通常由6—8人组成,把不同层次的学生进行搭配,按A、B、C三档划分学习小组,A档属于特优生,B档属于优秀生,C档属于待优生,每组由A、B、C三档学生组成.选拔具有较强组织协调能力的学生担任组长,组织小组成员讨论交流、展示点评等,确保每个成员有效学习.高效科研小组以学科班长（课代表）为组长,以各学科学习成绩优异的学生为成员.高效科研小组主要承担本学科学生学习情况的调查、研究、建议、反馈、答疑等任务.学习小组建设是一项系统而长期的工作,是需要老师花很大的力气去培养的.学生自学、小组合作讨论探究、班内展示交流、对反馈问题的矫正以及拓展训练等学习活动,使整堂课充斥着学生的看、做、说、问、观察.学生自己动手、动脑、动嘴、讨论和交流,要经过质疑、比较、选择、分析、综合、概括等多样化的思维过程,还要经过多种观点的碰撞、争论和取舍,对知识的理解更为深刻,巩固更为彻底.教师主要在于点拨、引导、策划和帮助.讲堂变学堂,变掉了“以教为中心,学围绕教转”的局面,变掉了“以教为基础,先教后学,不教不学”的局面,突破了“教代替学”的传统模式.3、检测小结——课堂后段检测小结采用口头提问和书面检测等形式,让学生消化巩固所学知识.教师及时掌握学生学习目标达成情况,做出正确的评价,对知识进行梳理、小结.并通过高效学习小组和高效科研小组的互相评价,激励学生形成互帮互助、积极展示的良好习惯.

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