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对幼儿教师角色定位的启示
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浅谈新时期幼儿教师的角色定位
（沈阳市苏家屯区职教中心
【摘要】幼儿教师的角色新定位问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题，对教师角色的认识与理解在相当长时间内影响着
幼儿教育的改革。人类进入信息时代，重新认识、正确理解教师的角色对于促进幼儿教育的发展有重要的意义。
【关键词】幼儿教师 ；角色定位 ；新时期
【中图分类号】G451
【文献标识码】B
【文章编号】 （2014 ）26-0109-01
教育大计，教师为本。教师是幼儿教育最主要、最直接的创
新时期，教师 “权威”受到极大地挑战，已经不存在传统意
造者。时下是个以科学技术，特别是信息技术迅猛发展，正轰轰
义上的 “权威”，取而代之的是师生之间的对话，教师的角色已
烈烈地改变着世界的一切。幼儿教师的角色新定位问题是幼儿教
经从 “独奏者”过渡到 “合作者”。作为 “合作者”，教师在传统
育领域一个基本而又重要的问题，对教师角色的认识与理解在相
意义上的作用并没有被彻底否定，而是得以重新构建，他们从外
当长时间内影响着幼儿教育的改革。
在于幼儿情境转化为与幼儿情境共生、融入、共存。
一、对教师角色内涵的理解
3. 幼儿教师角色定位的基础――引导者
（一）教师角色的由来
引导，就是引领导航。引导这一角色，是我们的职业特点和
教师作为角色身份的出现原于美国社会心理
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>> 浅淡幼儿教师的角色定位
浅淡幼儿教师的角色定位
来源:&&&本站原创
摘要:幼儿教育的特殊性决定了幼儿教师存在着角色冲突的问题，也决定了幼儿教师在社会中扮演的角色有别于其他教师。应关注幼儿教师的角色定位问题，更清晰明确幼儿教师在幼儿教育中应承担的任务。
　　关键词:幼儿教育； 教师角色
由于幼儿教育的特殊性和幼儿教师存在的角色冲突问题，决定了幼儿教师在社会中扮演的角色有别于其他教师。那么，幼儿园教师在这个教育过程中到底应该扮演一个什么样的角色呢一、幼儿教育角色的冲突．“教育者”还是“保姆”?因为幼儿教师工作的特点，社会各界对幼儿教师提出了各种各样不断发展变化的角色期待，所以我们首先必须承认幼儿教师存在角色冲突问题。这一问题最为显著的表现就是幼儿教师到底是“教育者”还是“保姆”。有研究者对上海学前教育网“O6论坛” I3至年12月1 13一年之间关于幼儿教师发帖使用的高频词进行了整理，结果发现，“保姆”一词在“科研”一项中高频出现。? 同样，在对安徽省芜湖市名幼儿教师职业生活的调查结果中，有33．3％ 的教师认为工作中的自己更像保姆 J。而且在很多家长的眼中，幼儿教师和家庭保姆的角色没有什么不同，只是一个在家里，一个在幼儿园。
　　“合作者”还是“服务者”?由于工作对象的特殊性，决定了幼儿教师与学生家长的接触频率远远大于一般学校的教师，家长工作成为幼儿教师工作范围之内的重要任务。然而，在幼儿教师和家长二者的关系中，教师究竟是“合作者”还是“服务者”这也是幼儿教师必须要解决的一个问题。从教育活动过程来说，保教过程离不开教师和家长两者的互动。
　　作为互动的双方，他们共同关心着同一个孩子，因为同一个孩子而交流，凭借爱心、关心、热心、诚心、责任心来沟通，以理解、接纳、开放的态度为基础。从这一意义上来说，他们是“合作”的关系，任何一方相对于另一方都是“合作者”。而事实上，随着幼儿教育引入市场机制，孩子交费入园后，家长对幼儿教育服务的期望值逐步提高。尤其是对幼儿教师工作的要求越来越高，越来越细致，甚至只要孩子在幼儿园遇到一点“问题”，就要找教师和幼儿园负责。由此，教师同家长之间的关系似乎更多地成为了“服务”与“被服务”的简单关系。
　　“教育系统内部角色”还是“多重社会角色”作为社会生活中的人，幼儿教师不但具有教育系统的内部角色，同时也具有多种多样的其他社会角色。
　　实际情况是，由于其角色的多样性、高要求性及受主客观条件的限制，幼儿教师作为教师角色的实施已严重影响到其他角色的实施。有调查显示，幼儿教师课外工作时问平均每天是4小时左右(包括家长工作、教育教学准备、教学反思及其他)，而课内工作时间平均每天6．5小时。l3 幼儿教师的私人时间被工作大量挤占，他们没有足够的时间照顾自身的家庭及处理其他社会关系。幼儿教师常常处于紧张状态，这种精神状况已影响到幼儿教师的个人13常生
活。在对北京市幼儿教师职业倦怠的调查研究中，．8％ 的受试者认为工作占据了他们许多原本应该享有的闲暇时间；47．3％ 的受试者感到自己在家里的脾气开始变坏；常常为一点小事对孩子和家人发火的人达到55．9％ 。_4 可见，教师角色的实施与幼儿教师本身作为一个社会中的人的角色之间也产生了严重的冲突。
　　二、幼儿教师角色的历史回顾和发展那么，幼儿教师的角色应该是什么样的呢。我们不妨先回顾一下历史。古罗马的昆体良在年前就提出幼儿教师要具备3个条件：要热爱儿童；要善于观察儿童；要正确应用批评与表扬。 5 洛克认为：教师不一定是个“通儒”，但“应该娴于礼仪”，懂得世人的行径、怪僻、过失、诓骗和缺点。并认为，“只有有能力的教师，才能教育德行优良的儿童。”
　　但是，他们所指的幼儿教师是指“教育孩子的人”或家庭教师。欧文成立了世界上第一问幼儿园以后，招聘幼儿教师，条件是：热爱幼儿并对他们有无限的耐心，性情温顺，决不应当让他们听到愤怒的斥责或看到脸上有任何生气的和怒目而视的表情；语调和神态应当是和善的，富于慈爱感情的，对所有的幼儿一视同仁??l5 蒙台梭利主张儿童中心，对教师的要求是：具备观察的素质，了解儿童特点；善于指导儿童；成为学校与家庭、社区的联络者与沟通者。
　　我国从1902年创办蒙养院以后，有了第一批正式的幼儿教师，当时称之为“保姆”，由节妇训练而成。她们是封建社会“三从四德”的模范和宣传者，最多只有小学三年级的文化水平。2O世纪五六十年代，幼儿园的任务主要是解决家长的后顾之忧的问题，以保为主，先保后教是幼儿园工作的主题，所以对教师素质的要求也不高。幼儿教师角色被定位于“阿姨”(社会对幼儿园教师的称呼)的层次。随着社会的变革，幼儿教师的角色发生了重大的变化。从世界范围上看，随着科技的飞速发展和社会的急剧变革，教育从目标到内容与方法等都在发生着巨大的变化。当代教育发展的开放化、终身化、创新化、个性化的趋势，要求教师必须树立现代教育观念，实现由传递知识的“搬运工”向教育过程的指导者转变，由单纯的书本知识的复制者向创造力的激发者转变；由专业浅显的教书匠向“百科全书”式的教育者转变；由领导者和管理者向学生的合作者转变。
　　幼儿教育也一样，经历着从形式到内容的各种冲突与融洽的不断变更。社会期待的幼儿教师的角色也相应地发生了转换。教师作为职业者的呼声日益高涨，作为专业人员素质要求的内涵不断拓展。
　　按国际儿童教育协会的提倡，在现阶段，从事儿童早期教育的教师应该是：(1)他们是献身于儿童的，他们关于儿童发展方面的知识是丰富的，他们能设计出促使每个儿童都得到充分发展的、能对儿童的一生有深远影响的课程。(2)他们能细心听取儿童的要求，能扩展儿童关于思想、感情方面的语言，能提出促使儿童洞察事物和正视矛盾的问题，并鼓励和尊重所有儿童的创造性和发散性的回答。
　　经常评估儿童的兴趣、需要和技能水平― ― 根据这些水平的高低为每个儿童设计出连续的、灵活的和现实的活动。(4)他们能用奖励儿童竞争和积极交往的方式为他们设计出能提供成功的日常经验的学习环境。(5)他们能通过帮助儿童在各种活动和经历中获得成功、提供技术帮助儿童树立他们自己的威信来促进儿童积极的自我形象。儿童对自己如何认识，直接影响到他们的行动、思想和言词。(6)他们能利用各种教学方法，包括个别的、群体的、角色指定和活动中心等一切适合于幼儿园儿童能力、兴趣和需要范围的形式。(7)他们能指导幼儿与同辈人和成人进行个别和群体的交往，鼓励幼儿用自己的经验作为发展语言活动的基础；在安排材料、教学设备和活动这些环境因素时，能做出定期的变化；为儿童提供经验，使他们在同人和材料打交道时能发挥自己的辨别力和想象力，以此来积累交往的经验。这些要求无疑是具体的、全面的，也是比较高的。
　　三、幼儿教师的角色定位幼儿教师由于职业的活动对象的年龄阶段的差异性，决定在社会中扮演的角色有别于其他类型的教师，这首先表现在其每天频繁接触、打交道的对象是生理、心理都尚不成熟的孩子。幼儿的思维方式、情感表达形式、兴趣、爱好以及行为逻辑都与一般成人有很大差异。其次还表现在他们担负着培养幼儿的社会责任，其职业对他们提出了较高的社会要求：
　　必须牢记要时时处处注意引导、教育好幼儿、促进他们健康成长。因此教师要付出大量的精力、意志力与爱心。
　　首先，幼儿教师应该是生命的关怀者。作为生
命体存在的幼儿，稚嫩、孱弱，需要成人社会，尤其是教师的关怀和理解。这种关怀和理解表现在教师对生命的敬畏、珍惜和挚爱，对生命早期智慧的敏感、惊喜和支持，对生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重。教师要深刻懂得生命的完整性，懂得快乐童年对生命发展的积极意义。适宜的教育支持是教育最核心的成分，是儿童发展最重要的条件之一。教师的角色已经不仅仅是知识传承者，更是一个生命体与另一个生命体在教育时空中相遇、面对，展开生命之间的对话、相互理解和融入，从而履行生命关怀者的神圣角色。
　　其次，幼儿教师应该是平等的交往者。信息化社会，教师“权威”受到极大的挑战，已经不存在传统意义上的“权威”，取而代之的是师生之间的对话，在这个“没有人拥有真理而每个人都要求被理解的迷人的想像的王国”，教师的角色已经从“独奏者”过渡到“平等者中的首席”。教师在教育教学活动中应处于“非指导”、“非操纵”角色，即由教育活动的中心――“独奏者”向教育活动的边缘――“合奏者”、“伴奏者”转换。教师应该是幼儿学习的引导者、鼓励者，帮助儿童明白想学什么，为他们提供资源和手段，为他们创设学习和活动的真实情景。这种活动是幼儿自身兴趣所在，对他们来说是“意义学习”，因此，速度快，效果好，兴趣持久。
　　再次，幼儿教师也必须成为终身学习者。终身教育理念的创始人保罗?郎格朗认为，数百年来，将人的一生分为两半，前半生用于接受教育，后半生用于劳动，这是毫无道理的。教育应当是每个人一生的事。作为基础教育重要组成部分的幼儿教育，也面对终身教育和终身学习理念的渗透与挑战。在学习化社会里，幼儿园教师的生存也“是一个永无止境的完善过程和学习过程”，教师的受教育时空观将被打破和重新确立。面对尚处于幼年时代的教育对象，教师应为其精选能影响其终身的基础知识和技能，如搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，传递人类社会的“重叠共识”以及民族的传统文化等。
　　幼儿教师要秉承终身教育开放的教育理念，将幼儿教育置于终身教育体系之中，通过建立不断演进的开放的知识体系――“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，使儿童成为终身学习者。
　　最后，幼儿老师应成为家长的合作者。现代社会中，已经很少有人怀疑家庭在幼儿园教育中的意义了。幼儿园教育要取得成效，必须取得家庭的配合和支持，形成教育合力作用于幼儿，才能取得事半功倍的教育效果。因而，作为一名现代幼儿教师，必须走出幼儿活动室，成为家长的咨询者和合作者，发展与家长伙伴式的合作关系，共同保护幼儿的权益，让幼儿健康幸福地成长。教师与家长相互理解、相互支持、相互尊重，采用多种方式吸引和鼓励家长参与幼儿园教育活动，采用多种途径与家长交流，以谋求一致的正确的价值观。教师应不断提高专业水平和技能，帮助家长改善教育行为，改进教育方法，转变教育观念，为家长解答有关幼儿教育的问题，成为架设家园沟通的桥梁。
　　我们今天所面对的是一个瞬息万变、迅猛发展的信息时代，未来不是未来人创造的未来，而是由我们这些现代人创造的未来。在创造未来的过程中，教育起着至关重要的作用，今天的教育决定着人类的明天。作为人类启蒙教育的幼儿教育，更应该把握新时代的机遇，迎接新时代的挑战，为未来人才的培养打下扎实的基础。作为人类启蒙教师的幼儿教师，也应该重新审视、定位自己的角色，承担起自己在适应未来、创造未来中独特的使命。
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幼儿园的区域活动是一种介于正式的教育活动和宽松的自由活动之间的非正式的教育活动，是幼儿园环境的一个重要组成部分。有研究表明：区域活动是教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的具有操作性和探索性的环境，在较宽松、自由的环境中，幼儿可自主选择活动内容和材料，在动手操作中与材料相互作用，从中获得直接的经验，发展能力和个性。由此可见：区域活动有着集体教育所不能替代的价值功能。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。那么，在区域活动中教师怎样做才能体现《纲要》的精神呢？应把自己放在什么样的位置上，才能进一步突显幼儿在区域活动中的主体地位？我们结合对《纲要》的学习进行了一些思考。
　　一、区域活动开展前的教师角色定位
　　1、创设者
　　任何一个年龄班区域的策划与布置，都离不开教师，教师是本班区域活动的最重要的创设者。在区域活动之前，教师应就本班开设哪些区域？场地如何安排？区域如何布置？投放什么材料？作细致周密的思考。我班在创设各区域时，主要依据以下几点：（1）各区域有相对独立的空间。区域与区域之间可以用长条桌、玩具柜等隔开，使区域之间互不干扰，同时也不影响幼儿的交流与学习。如我班的数学区和美工区、语言区和建筑区之间用玩具柜隔开，既起到划分区域的作用，又能摆放幼儿需要的材料。（2）各区域能容纳一定数量的幼儿。如我班创设的每个区域，至少能容纳5~6名幼儿同时进行活动。全班一共有6~7个区域，能满足全班幼儿同时到区域活动的需要。（3）各区域的环境布置要有内在联系。这种联系是以幼儿的年龄特点作为依据的。例如我班在&运动小精灵&主题中布置区域，就以主题活动为外线，以大班幼儿数学学习内容为内线。数学区是将贴有数字的球倒序排列；美工区张贴多种特征的小朋友运动图片，幼儿可按不同特征对小朋友进行分合；展示区是将各种运动器械分类摆放；建筑区则可以统计体育馆用哪些几何形体构建，每种有几块……
　　2、设计者
　　这里的设计者专指对各区域中内容、材料的思考设计。俗话说：好的开始就成功了一半。内容选择恰当，材料设计巧妙，这个区域一定会深受幼儿喜爱。我班设计区域内容与材料时注意到：（1）内容有别于集体教学活动。一些集体教学活动已经进行过的内容，我们尽量避免再在区域中出现。即使是幼儿特别感兴趣的内容，我们也要让它有所变化才投放到区域中，让幼儿感到这是他没有接触过的，保持他的新鲜感。如幼儿用各种形状的图形片拼贴出运动小人后，我们在美工区提供了一样大小的三角形片让让幼儿拼贴，进一步增加了活动难度，激发幼儿参与兴趣。（2）注重材料的&三性&。一是有&可操作性&，只有能让幼儿动手的材料才是他们喜欢的。如我班区域中的材料，有的可以分一分，有的可以拼一拼，有的可以捏一捏，有的可以画一画……只有幼儿进了区域，他的小手都可以动起来；二是有&层次性&，要让不同发展层面的幼儿在本区域中都能选择到适合自己的材料。如在&社区是我家&主题中，幼儿制作&社区小报&，我们便在美工区提供剪好的图片、破旧图书画面、完整的报纸图片版块等不同层次的材料，幼儿可以根据自己剪的能力、粘贴的需要进行选择；三是有&可变性&，一样东西玩时间长了都会令任何人感到乏味，更何况是孩子，因而材料本身或其玩法应能变动。如下棋活动是大班幼儿的最爱，但总是一种棋面会引起幼儿的操作疲劳。我们便制作了一个简单的纯数字棋面给幼儿玩，进入&运动小精灵&的主题，就让幼儿画运动的小图片贴在棋面上，进行&社区是我家&的主题，便换上社区图片，到了&我要上小学&主题，更换成上小学的图片，然后再根据各图片内容决定进退，这样幼儿玩起来总是兴趣盎然。（3）材料投放要适宜。对幼儿感兴趣的材料，教师可以多投放一些，对幼儿不感兴趣的材料，教师可以少投放一点或不投放。（4）规则简单明了。对于每个区域及各区域中材料的操作，教师要有明确的规则要求。这样才能在活动中引导幼儿共同制订规则。
　　二、区域活动开展中的教师角色定位
　　1、观察者
　　蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟的论述：唯有通过观察、分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。我们认为，教师在幼儿区域活动中，应该首先是一个积极的观察者。观察的目的是了解所创设的区域活动是否符合幼儿的实际需要？是否起到促进幼儿发展的作用？了解区域下一步如何发展？了解幼儿还需要什么？教师可以给幼儿什么样的指导？例如我班开学第一周时，我们观察幼儿参与各区域活动情况，发现去语言区的幼儿不少，但玩的时间长的幼儿不多。通过进一步观察，我们了解到这是因为语言区提供的一些塑料小方凳幼儿坐时间长了会感到累。于是我们便调整了语言区的场地，为语言区铺上了塑胶垫，幼儿可坐可躺可靠着看书将故事，快乐极了。语言区一跃变成了选择率最高的区域。
　　2、引导者
　　班级开设的区域中，既有幼儿十分感兴趣，争着要玩的，也必定会有幼儿不怎么喜欢的。此时教师便十分关键，她的作法将关系到幼儿能否在区域中得到全面发展。我们采取了多种方式进行引导：（1）明确活动玩法。有些幼儿不喜欢的区域活动，是因为其操作程序或规则较多，幼儿不是十分明确。我们便请个别会操作的幼儿上来介绍，让每个人都清楚它怎么玩，为他们扫清选择时的心理障碍。（2）鼓励群体。我们在每个区域里，都贴上一张活动记录表，将一些重点的区域活动内容，或幼儿兴趣不大的活动内容记录在上面。然后奖励给每个主动去玩这些区域的幼儿一张小贴画，让其贴在记录表上。鼓励大家去找能得到小贴画的活动玩一玩，大大增加了这些区域的人气。（3）个别鼓励。早晨、下午人少的时候，我们都会去看一看区域中的记录表，了解幼儿选择的情况。对于极少到某一区域去的幼儿做到心中有数，利用单独交流的机会，鼓励他去，或教师和他一起去。努力让幼儿在区域活动中能全面发展。
　　3、参与者
　　区域活动是幼儿的实践操作活动，与集体教学活动相比，其自主性更为凸现，这无疑需要教师对整个活动过程中的指导技巧把握更为巧妙。我们认为，教师应参与到活动中，在与幼儿一起玩的过程中进行隐性的指导，以最小的干预换取幼儿最多的活动。如何把握好指导的&度&，我们首先从观念上的改变，不把自己放在&指导者&的位置，而是放在了&参与者&的位置。我们的参与，主要解决几个问题：（1）纠正幼儿活动中的错误。如：月月在数学区域中做加减速算，有错的题目没有发现。我便对她说：&我们一起来做，好吗？&月月答应了，做完以后，我们交换检查。我指着她做错的题目说：&你再算算看这题好吗？&月月再一次计算时便发现它们是错的，自己把它给改了过来。（2）解决区域中的矛盾。如：添添在建筑区玩的时候，将小远的建筑碰倒了，两人为此争执起来。我拿了一辆小汽车走过去，装做吃惊又为难的样子说：&高速公路还没有建好？我的车该在哪儿呢？&两个小朋友气呼呼地向我告状，我说：&小建筑师们，先让我们把路面清理出来，让汽车开过去，要不然会塞车的。你们的事呆会儿再讨论好吗？&两人点点头，一起动手收拾。等到区域活动快结束时，两人又合作搭了一座绕城公路，先前的不愉快早淡化了。（3）因材施教。如：然然平时不喜欢用剪刀，为了能做一份毕业礼物送给好朋友，他坐到了美工区里。我也跟了进来，向他了解：&打算做什么？&当得知他在做小报和做纸球之间举棋不定时，我帮他分析：&做小报是剪方形图片，做纸球要剪圆形纸。你觉得剪哪个你更有把握点？&然然选择了做小报。在他剪了几张方形图片之后，我又向他推介了一张圆形的图片：&这张图片好漂亮，把它放到你的小报中，好朋友一定喜欢。&最后，然然比较成功地剪下了圆形图片，他拿着图片，腼腆地低着头不停地看，欣喜之情溢于言表。
　　三、区域活动开展后的教师角色定位
　　1、倾听者
　　《纲要》要求：教师要耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。区域活动结束后，教师组织幼儿交流讨论当天的活动。这时，我们把自己放在一个倾听者的位置上，鼓励幼儿来讲述活动，表达感受，提出问题，同时接过幼儿抛来的球，将它转化为幼儿容易接受的方式再抛给幼儿，引发幼儿思考，寻找解决问题的对策，继续突出他们的主体显性地位。例如甜甜在交流时提出智力区的棋和拼图要占较大的桌面，大桌子不够的问题。我便启发幼儿：哪些区域可以用长条桌？哪些区域可以用塑料方桌？让幼儿来调整个区域的桌子，既满足智力区的需要，又不影响其它区的活动。我们还经常让发言者站在教室的最前面，教师则坐在幼儿中间，使幼儿感受被关注和被尊重，自信心油然而生，表达的热情更高了。
　　2、评价者
　　《纲要》第四部分谈的就是教育评价，足以证明评价在当前教育中的重要作用。我们的评价，是在《纲要》指导下进行的教师、幼儿、家长、幼儿园管理人员和其他教师共同参与的评价，是围绕幼儿发展、教师成长进行的过程性动态评价。在评价中我们集园部、家长的反馈信息、幼儿的行为表现、教师的观察记录，分析以下问题：区域设置、内容、材料是否合理？是区域本身要作调整？还是教师的指导策略要做调整？幼儿是否获得发展？教师是否获得经验？这样的分析，对教师、对幼儿、对开展区域活动、对提升教育能力都有质的帮助。
　　3、支持者
　　教师的支持，是教育核心的组成部分，是儿童发展的重要条件之一。幼儿在区域活动过程中会突发这样、那样的奇想，这些想法可能在当时的区域活动中实现不了。活动结束后，教师应作为一个支持者，支持幼儿有创意的想法，鼓励他为实现自己的想法收集材料，必要时教师也应该帮助幼儿共同准备。例如：婷婷在我班在展示区里欣赏同伴用纸盒制作的小区配套设施。她看过来，数过去，发现小区里少了牛奶站，评价时她提出要做一个牛奶站。我们对她的想法表示了支持，并让她到美工区找材料。她觉得材料都不满意，于是我们又带她到其他班去找，又发动小朋友回家找。第二天，她终于找到了自己想要的材料，在区域活动时动手做了起来。
　　从实践中我们日渐深刻地认识到：教师的角色定位将直接影响到区域活动的效果，影响到幼儿在区域中主动建构的过程。为此，教师必须按照《纲要》的基本要求，对自身在区域中的角色定位进行调整，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的需要，才可能真正对幼儿发展产生积极作用！
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