如何定位新时期班主任角色？
班级是学校的基层组织，是学校实施教学和管理的基本单位。　班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。（《中小学班主任工作规定》）
我们的班主任工作的目的是什么？我们工作的作用在哪里？
我比较赞同刘良华教授在给班主任的三条建议：第一，敢于承认“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者”。第二，敢于承认“班主任”是一个“学术领袖”而不是“活动家”。第三，敢于承认“班主任”是一个有人性的、常态的“正常人”而不是一个工作狂或奴役狂的“病人”。
我没有刘教授的归纳水平，也没有他的理论高度，但我认为：班主任除了组织者、领导者、教育者和管理者以外，更多的任务是学生健全人格的引导者、健康成长的促进者，人生道路的同行者。
我们现在所有班主任工作经验、方法，策略，重心都是在组织、领导和管理上面下功夫，说准确一点就是怎样使学生更听老师的话、更遵从学校的规章制度，苦心孤诣地建立起一套适合学校、教师管理的办法，也以更加积极的态度去培养适合学校管理的学生。我们是强迫学生适应管理，而不是我们的管理去适应学生的发展。而我们教育的对象是学生这个主体，这个主体的变化永远要快于学校的变化，我们过去正确的办法，现在是否正确，是否适应学生的发展，这不是以我们老师说了算，这得要我们的教育对象学生认可才行。只有把学生放在一个平等的位置看待时，会发现我们自认为对学生有益的规章制度，事实上在扼杀学生的天性，违反了人的天性的。
班主任工作的基础是什么？大多数老师都认为是班主任的威信。
班主任的威信他包括两个方面，班主任的“威”，即班主任的管理应该严格；班主任的“信”即要求班主任的管理要正确。严格，我们班主任已经做得非常好了，但是否正确，我们还得要进行反思。究竟怎样的做法才是正确的呢？我认为首先要明确我们的班主任工作的对象是“学生”，要把他们当“人”来看，他们还是孩子，是未成年人，不用成年人的标准去要求他们，这样对他们是不公平的。其次，我们班级管理一定要在依照法律进行，不能按老师的个人理解想当然。学生是社会的人，学校也是社会的一个重要组成部分，班主任老师要带头遵守法律，为学生树立良好的榜样。第三，班主任要模范的遵守学校的规章制度，并用它作为班级管理的重要依据，这样才能教育学生遵守学校的纪律。第四个方面班主任应该是合作的模范，与学科老师之间的合作，与学生家长的合作，与学生的合作等，这也为学生树立起协作互助的榜样，逐步学会与同伴合作相处。
那我们班主任的威信究竟来自何处？用什么来维持其班主任的威信呢？
可能有人说：班主任的威信来自于组织的委派——学校安排我来当你们的班主任，所以你们必须听从我的管教。还有人可能说：我比你年长，比你的学识高等。若是如此，这个班主任注定是干不好。学生为什么喜欢实习老师？一是因为实习老师不会与学生长期相处，考虑问题时不会关注今后在学生心目中的形象，二是因为他们对于教育教学还没有什么经验，能够放下身份（本质是讲他们还不是老师）与学生进行了平等的交流，倾听学生的心声。学生也知道实习老师今后不会教他们，学生们都把他们当作朋友，从他们身上去体会与成人平等对话的感觉。因而，我们许多在实习中深受学生喜爱的老师真正从事班主任工作后，反而感觉学生没有实习时的学生可爱，学生也没有实习时那么喜欢他们了，甚至于还有学生把捉弄新老师当作乐趣。从中我们应该反思点什么？我们是不可能首先要求学生去改变他们对教师，对班主任的看法，那我们可以去试着改变我们自己，让自己的心回到实习老师的位置，用心去与学生交流，用学生的角度去思考问题，首先要赢得学生的认同，这个班主任会听取学生的声音，会为学生着想。再引导学生去逐步形成班级的核心观念，形成真正的班集体，而不只是一群学生。
班主任的威信来自于学生的认同，来自于平等的师生关系，来自于真实的尊重。我这里说真实的原因是因为我们每一位班主任都认为他尊重学生，但这个裁判只能是学生。我们的尊重是发自内心的尊重，而不是写在文章里。
班主任的工作重点究竟是什么呢？
班主任的工作重点是对学生进行健全人格的引导、健康成长的促进，是学生成长的同伴。班主任应该是班级的精神领袖，是学生心理上的依靠，而不只是执行者。
班主任们应当从机械的执行中跳出来，用更多的精力去思考班级的学生有什么特点？有什么发展要求？怎样使学生的个人特质成为溶入班级特质之中，怎样去形成班级共同的行为准则，这些都得要让学生逐步形成，而不是老师强迫之。在形成班级行为准则的过程中，班主任放手而不放任，要积极地引导学生去认识积极的个人特质，主导积极的活动交流方式，将班主任本人的特质也溶入到班级特质中，打上富于班主任个人特质的色彩。引导学生去建立他们的心灵的家园。
那班级的具体实务由谁去做呢？
班务工作是学生成长的一个平台。学生能干的事一定留给学生去干，他们会充满热情，积极投身于班集体的工作中，将工作干得有声有色。学生一时还不能干的事，扶着学生去干，在干中增长才干。
班干部不只是班主任的助手，而更大程度上讲是培养学生领袖的训练场。谁是学生领袖究竟由谁说了算？学生的领袖自然是由学生们说了算，那班委干部就得要民主选举产生。我们又往往会发现学生选举出来的班干部并没有真正代表学生的意愿，也不能真正的担负起领导班级的重任。这并不是选举本出了错，而是学生们相互并不真正了解，这就要求班干部选举制度化、经常化，可一月选，也可半期一选，尽量选举的周期要短一点，给学生调整的时间。这样既逐步形成了真正的班级核心，又培养了学生的参与班级管理的意识，更培养的学生的民主观念，是学生参与社会事务的开端。
班级管理需要精细化，但这主要针对两个方面：一是日常事务，班干部的工作要精细化，二是学生的思想工作要精细化。而对于学生的人生观的形成，学生人格的培养，更应该概念化，掌握原则，宽容细节。学生在问题中成长，在犯错中完美。学生的问题就是学生进行自我教育，老师进行引导的机会，是教育的契机。没有问题的教育不是真实的教育，问题是学生成长的阶梯，班主任的另一重要任务就是去捕捉学生、班级的每一个问题，引导学生进行自我教育，实现自我成长。
班主任的工作“理”重于“管”，“信”重于“威”。
班主任在班级管理中与学生一道成长。
学校在班级成长、班主任成长的过程中更富特色。
教师因班主任经历，生涯更精彩。
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发表时间: 08:25:51区域活动中教师角色定位的剖析与实践一、对区域活动的再认识区域活动是幼儿非常喜欢的一种活动，因为区域给了他们自主选择的权力和自由活动的空间。在区域里，他们能展示自己最真实的一面，开心地选择自己喜爱的材料，无拘无束地和同伴一起玩，在轻松和谐的氛围中主动活泼地学习知识和获得技能。新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”区域活动的开展与实施中，教师应该有实效地进行指导，引导幼儿进一步地探索，引导幼儿对自己的活动过程进行回顾与评价，指导应全面具体。幼儿是区域活动的主人，也是区域活动成效落实的主体，因此教师在活动中关注幼儿在区域活动中的状况，适当地调整活动计划，幼儿的兴趣如何，幼儿的参与情况，幼儿的社会交往水平，幼儿的认知发展水平，幼儿间的互动，幼儿区域规则遵守情况，都应是教师关注指导的重点。区域活动中教师角色的合理定位对区域活动的顺利开展和幼儿个性的发展起着重要的作用。最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者，记录者，启发者，引导者等多个角色。因此，在区域活动中，教师需要及时更新教育观念，转变教育行为，根据活动的需要扮演好环境创设者、观察记录者、支持引导者、客观评价者、成果分享者等多种角色，保证区域活动有效、有序地进行，促进幼儿的健康发展。二、对当前区域活动教师角色的分析在区域活动中有些教师充当的角色是“知识的传授者,纪律的维持者,矛盾……（新文秘网省略1011字，正式会员可完整阅读）……　显然是不和时宜的，孩子们刚产生了游戏的新情节“着火”，却给教师忽略掉了。教师在介入前并不了解幼儿游戏的进程，也未取得幼儿的同意，擅自强硬而突兀地介入，打断了幼儿的自主游戏，教师成为活动中不受欢迎的人。（三）老师，我自己来――教师成为活动区评价的“权威者”三：美工区活动的内容是“小小粉刷匠”，孩子们做粉刷匠，在大纸盒上画上窗户和门，以备今后做建筑游戏的材料。教师在活动前作了充分的启发和引导。活动结束时，教师对美工区进行评价，教师还引导小朋友对作品进行评价。当教师看到其中有一个纸盒整面被刷成了红色，没按教师的要求完成，顿时皱起了眉头，“这是睿睿画的吗？怎么没画上窗户，却全部涂上了红色？”睿睿说：“我喜欢红色，我想画一辆红色的汽车。”老师说：“刚才老师说过，要给纸盒画上各种各样的窗户，你可能听的时候不够认真，下次老师说的时候一定要听仔细。”在场景三中，教师只从自己的要求和完成作品的效果出发来判断幼儿活动的成功与否，显然有问题。凸显教师在活动中强制性的角色地位。教师以自我为中心，把自己的意愿强加给孩子，全然不顾幼儿的体验，没有将幼儿发过来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自己的意愿无情地扼杀了孩子的创造成果。如果教师再给睿睿一点时间和鼓励，也许会有令人惊奇的作品出现在人们眼前。三、区域活动教师角色的定位《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。那么，在区域活动中教师怎样做才能体现《纲要》的精神呢？应把自己放在什么样的位置上，才能进一步突显幼儿在区域活动中的主体地位，我们结合《纲要》针对区域活动中教师的角色定位做了一些尝试。（一）区域活动开展中的教师角色定位1．观察者蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟的论述：唯有通过观察、分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。我们认为，教师在幼儿区域活动中，应该首先是一个积极的观察者。观察的目的是了解所创设的区域活动是否符合幼儿的实际需要？是否起到促进幼儿发展的作用？了解区域下一步如何发展？了解幼儿还需要什么？教师可以给幼儿什么样的指导？例如我班开学第一周时，我们观察幼儿参与各区域活动情况，发现去语言区的幼儿不少，但玩的时间长的幼儿不多。通过进一步观察，我们了解到这是因为语言区提供的一些塑料小方凳幼儿坐时间长了会感到累。于是我们便调整了语言区的场地，为语言区铺上了塑胶垫，幼儿可坐可躺可靠着看书将故事，快乐极了。语言区一跃变成了选择率最高的区域。2．引导者班级开设的区域中，既有幼儿十分感兴趣，争着要玩的，也必定会有幼儿不怎么喜欢的。此时教师便十分关键，她的作法将关系到幼儿能否在区域中得到全面发展。我们采取了多种方式进行引导：（1）明确活动玩法。有些幼儿不喜欢的区域活动，是因为其操作程序或规则较多，幼儿不是十分明确。我们便请个别会操作的幼儿上来介绍，让每个人都清楚它怎么玩，为他们扫清选择时的心理障碍。（2）鼓励群体。我们在每个区域里，都贴上一张活动记录表，将一些重点的区域活动内容，或幼儿兴趣不大的活动内容记录在上面。然后奖励给每个主动去玩这些区域的幼儿一张小贴画，让其贴在记录表上。鼓励大家去找能得到小贴画的活动玩一玩，大大增加了这些区域的人气。（3）个别鼓励。早晨、下午人少的时候，我们都会去看一看区域中的记录表，了解幼儿选择的情况。对于极少到某一区域去的幼儿做到心中有数，利用单独交流的机会，鼓励他去，或教师和他一起去。努力让幼儿在区域活动中能全面发展。3.参与者区域活动是幼儿的实践操作活动，与集体教学活动相比，其自主性更为凸现，这无疑需要教师对整个活动过程中的指导技巧把握更为巧妙。我们认为，教师应参与到活动中，在与幼儿一起玩的过程中进行隐性的指导，以最小的干预换取幼儿最多的活动。如何把握好指导的"度"，我们首先从观念上的改变，不把自己放在"指导者"的位置，而是放在了"参与者"的位置。我们的参与，主要解决几个问题。（1）纠正幼儿活动中的错误。如：月月在数学区域中做加减速算，有错的题目没有发现。我便对她说：“我们一起来做，好吗？”月月答应了，做完以后，我们交换检查。我指着她做错的题目说："你再算算看这题好吗？"月月再一次计算时便发现它们是错的，自己把它给改了过来。（2）解决区域中的矛盾。如：添添在建筑区玩的时候，将小远的建筑碰倒了，两人为此争执起来。我拿了一辆小汽车走过去，装做吃惊又为难的样子说：“高速公路还没有建好？我的车该在哪儿呢？” 两个小朋友气呼呼地向我告状，我说："小建筑师们，先让我们把路面清理出来，让汽车开过去，要不然会塞车的。你们的事呆会儿再讨论好吗？"两人点点头，一起动手收拾。等到区域活动快结束时，两人又合作搭了一座绕城公路，先前的不愉快早淡化了。（3）因材施教。如：然然平时不喜欢用剪刀，为了能做一份毕业礼物送给好朋友，他坐到了美工区里。我也跟了进来，向他了解："打算做什么？"当得知他在做小报和做纸球之间举棋不定时，我帮他分析："做小报是剪方形图片，做纸球要剪圆形纸。你觉得剪哪个你更有把握点？"然然选择了做小报。在他剪了几张方形图片之后，我又向他推介了一张圆形的图片："这 ……（未完，全文共5389字，当前仅显示2838字，请阅读下面提示信息。）
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新形势下的教师角色定位
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新形势下的教师角色定位
启东市海复镇初级中学& 高春花
　　教育是人类崇高的事业，师德是教育事业的灵魂。人才的培养靠教育，教育的发展靠教师。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中明确指出：“老师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，而且要育好人。各个方面都要为人师表。”
我们正处在现代化建设的转型时期，教育变革加剧，其中一个重要方面就是教师的角色在发生重大转型，也必然引发师德建设的实质性改变。教师是新理念、新思想、新角色的先行者、代表者，面临现代社会的转型变革，现代教师应敏锐反应，积极应对，超前实践．
教师，心理健康的维护者和学习的伙伴
在促进学生的一般身心发展方面，教师作为学生活动的管理者，纪律的维护者，模范公民，家长的代理人等传统角色仍然会起很大的作用。但是随着教育情境的改变和新型师生关系的建立，这些角色的内涵会发生巨大变化，而最大的变化是教师将作为学生心理健康的维护者、朋友和学习的伙伴。
教师，学习的促进者
教育的唯一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习，学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是自学。诚如学生的角色要从被动的信息接受者转向主动建构、参与者一样，教师的职责不在于完成自己的教学任务，而在于怎样促使学生的学习发生。在这一过程中，教师依然是教学活动的设计者、组织者，是学生学习的管理者、指导者。
教师，终身学习者和研究者
未来教育中，教师角色的重要变化之一是教师将成为终身学习者。尽管过去也强调教师要不断充电，要继续学习，但由于知识更新速度慢，学科内容和教材相对稳定，加上体制上的因素，致使许多教师多年吃老本。随着信息时代的到来，知识更新急剧加快，教师作为知识的传承者，如果自身不进行不断的知识更新，就无法完成这一使命。终身学习是２１世纪的生存概念，对教师这一职业而言尤其如此，教书育人者比任何人都更需要跟上时代的发展，教师应成为终身学习的实践者和楷模。
教师，从师傅、园丁到雕塑家
古代“师傅”型角色是简单、机械教育的产物，是原始“手工业”的角色。而近代“园丁”型角色，虽然较“师傅”型有进步，因为教育对象规模扩大了，同时在“园丁”的含义中也包含了对于自然规律、自然法则的尊从，使教师工作逐步走上艺术化、科学化之路。在近代教育末期和现代教育初期，人们常常把教师角色视为“雕塑家”，完成塑造学生的身体与灵魂的任务(当然更主要的是塑造灵魂)，这又是一个进步，因为它比“园丁”更复杂了，更有创造性了。但是，这一角色在现代化进程背景下又落后了，不合时宜了，因为现代化背景下的社会是尊崇主体、唤醒人性、张扬个性、鼓励自我生长与合作发展的社会，教育也不例外，其中师生关系发生变化，学生的地位与作用提升，由俄国教育家乌申斯基所说的教育的对象变为教育的主体，作为主体的学生其自主性、能动性和创造性得到尊重、开发和发挥。学生再也不是教师这位“雕塑家”所去雕塑的人了。历史事实表明，教师所“雕塑”出来的学生往往是模式单调的“小大人＂，缺乏少年儿童的天性。这样的学生是不合乎现代化建设需要的。因此，教师的角色面临新的历史性转型，这就是要转变为“合作者”型的角色。
总之，学校教育要完成从应试教育向素质教育的全面转变，学生的角色必须由被动的信息接受者、苦学者、竞争者、失败者向知识的主动建构者，学习活动的积极参与者，向愉快的、成功的、合作的学习者转化。而要完成这一过程，教师必须由传统单一的知识的灌输者向学生学习的促进者、协作者，心理健康的维护者以及终身学习者和研究者转化。&
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