SCL-90量表在高职院校使用注意点及根本原则-牛bb文章网
SCL-90量表在高职院校使用注意点及根本原则
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[摘要] 目前,心理健康教育和心理咨询在绝大多数高职院校已经开展,取得了一系列研究性的成果,针对其中一批基于SCL-90量表的测试以及测试结果,笔者提出自己的观点并明确在高职院校使用SCL-90量表的注意点以及根本原则。[关键词] SCL-90量表 注意点 根本原则一、大学生心理健康教育基本概况我国的大学生心理健康教育和心理咨询工作起步相对比较晚,该项工作的实际推进大致上在可以分为两个阶段,第一阶段就是以2001年教育部颁发的《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》为标志,大学生心理健康教育和心理咨询工作率先在全国本科院校如火如荼的开展起来,第二阶段大致在2003年左右,该项工作在全国高职院校也逐步展开,但是工作模式和研究基调基本处于模仿本科院校阶段,鲜有高职特色,具有高职特色的心理健康教育和心理咨询目前处于探索起步阶段。在第二阶段心理测量量表,尤其是SCL-90量表,在心理健康教育和心理咨询中使用比较广泛,也取得了一定量的研究成果。二、现有基于SCL-90量表研究性成果1.张艳霞、赵中利运用SCL-90症状自评量表对高职高专生进行心理素质调查,结果显示:在SCL-90各因子分上,本科生得分的平均数要低于专科和高职学生,且在躯体化、焦虑、敌对因子上差异显著;各因子分由高到低排列顺序为:强迫―抑郁―人际关系敏感―敌对―偏执―其他―焦虑―精神病性―躯体化―恐怖;各因子分症状最突出的是强迫。2.黎凤环以SCL-90症状自评量表为测量工具,结合开放式问卷调查法和个别访谈法,探讨高职学生的心理健康状况。结果发现:高职学生的心理健康水平比全国普通人群低,心理障碍检出率为17.8%。3.郅利聪也运用了心理健康测量工具SCL-90量表,对三门峡职业技术学院三千多名学生进行了随机抽样测查研究,发现高职生的心理健康水平从总体上看比较低,与一般性普通高校学生相比,其心理健康九项因子中问题比较突出的依次是:恐惧,焦虑,抑郁,偏执,强迫症等。4.谢金凤在月以SCL-90量表对湖北省十所高职院校大学生以问卷形式进行调查,调查结果表明:大学生人均在在90个因子项目中,42.79%都存在不同的心理健康问题,其中在人际敏感、抑郁和强迫三因子项目中存在的问题最为严重。综合以上基于SCL-90量表比较有代表性的研究性成果,有共性的结论就是当前高职院校学生心理健康指数偏低,甚至低于普通人群,几乎成了心理健康的“重灾区”,是心灵荒漠,而且更为严重的是以上测试结果被一再引用,导致了很多负面效应:学生正常的情绪波动被老师当成心理不健康;心理访谈中心仅仅因为一次新生入学SCL-90心理测试结果超出常模就被列为心理不健康人群,测试结果被记入心理健康档案,被试(学生)则在不知情的情况下成了班主任和辅导员眼中的另类,甚至是“病人”,因为学生管理者认为他们的测试结果和以上研究成果是比较吻合的。作为一名心理健康教育的从事者,笔者结合个人的教学和研究实践,谨慎的提出使用SCL-90量表测试的注意点及结果解释的根本原则。三、使用SCL-90量表测试的注意点1.测量的注意点(1)主试的资格。主试必须是具有丰富专业理论知识和专业技能的心理咨询从业者。主试必须知晓心理测验专业理论知识,同时熟悉该测试的内容、适用范围、测验程序和计分方法。(2)建立协调关系。主试和被试(学生)之间建立一种友好的、合作关系,往往能够最大限度的争取被试(学生)的支持并促使他们以最佳状态做好测试。(3)测试指导语。测试前主试应该把测试的目的、程序、以及测试的时间范围详细的告知被试(学生)。尤其是测试时间范围是以“现在”或者是“最近一个星期”的实际感觉。这样可以消除神秘感和减少误差。2.误差的控制(1)充分考虑被试(学生)的应试动机。被试(学生)的测试动机不同,自然会影响其回答问题的态度、注意力、持久性以及反映的速度等,从而影响测试的结果。(2)充分考虑测验焦虑因素。在该测试中,被试(学生)往往会有两种倾向,一种是过度看重测试结果,压力过大;一种是采取满不在乎、抱着完成任务的态度迅速完成,压力过小。这两种倾向都会减低测试成绩,尤其是当被试(学生)是五年制高职学生时第二种倾向最为明显。(3)充分考虑反应定势因素。在组织该项测试时,主试应该充分考虑被试(学生)因为饥饿、疲劳等生理因素会产生某种单调消极的反应定势。由于SCL-90量表测试大致需要花费一个小时左右时间,求快、喜好选长选项、猜测试题含义等反应定势都是应该考虑的因素。(4)分数统计的误差因素。在对分数统计时候,主试应该尽可能的自己统分,有条件的可以采用机器测试,机器统分,力求最大限度减低地统分误差。(5)参照标准选择问题。由于该量表的作者未提出分界值,结果解释是参照全国常模结果的,总分超过160分,或者阳性项目数超过43项,或任何一个因子分超过2分,可以考虑筛选阳性,做进一步检查。所以对于被试(学生)测试结果仅仅表明被试(学生)相对于全国常模而言处于的相对位置,而事实上全国常模样本数据已经有一段比较长时间没有修订了,属于相对固态的,而我们被试(学生)比照的对象应该是他们的同龄人,只有这样结果才更具有说服力,更有参考价值,况且他们的思维非常的活跃,生活绚丽多姿,是动态的,拿动态和相对固态做比照,往往会产生很大误差。3.保密原则在测试前,主试应该对主动告知被试(学生)测试过程和结果会遵守保密原则,尤其是在测试中应该让被试(学生)填写代号,避免填写真实个人信息,以减低被试(学生)被评价的焦虑,测试结束后,对测试结果存档和查阅也应该遵守保密原则。四、结果解释的根本原则――现实观察原则筛选阳性只能说明被试(学生)可能患有心里疾病,并不说明一定被试(学生)有心里疾病,要做出最终诊断,必须进行面谈并结合现实观察。笔者以为,当前高职院校学生心理健康问题主要是情绪情感问题,是成长历程中的必修课,是“成长中的烦恼”。参考文献:[1]张艳霞,赵中利.高职高专学生心理健康状况的调查分析与教育对策.山东教育学院学报,2004,(5).[2]黎凤环.高职学生心理健康状况的调查研究册.九江职业技术学院学报,2004,(11).[3]郅利聪.三门峡职业技术学院学生心理健康状况的调查与研究.三门峡职业技术学院学报,2004,(3).[4]谢金凤.湖北省高职院校大学生心理健康现状.荆门职业技术学院学报,2007,(6).[5]施晶晖.构建高职院校心理健康教育的目标体系.江西教育科研,职教论坛,2007,(4).[6]中国就业培训技术指导中心、中国心理卫生协会编写.郭念锋主编.心理咨询师.民族出版社.欢迎您转载分享：
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SCL90测试结果....帮忙分析一下
健康咨询描述：
总分&320&&&&&&&&&均分:3.6&躯体化&40&&&&&&&&&&&&&&3.3&强迫症状&33&&&&&&&&&&&&3.3&人际敏感&36&&&&&&&&&&&&4&抑郁&55&&&&&&&&&&&&&&&&4.2&焦虑&40&&&&&&&&&&&&&&&&4&敌对&29&&&&&&&&&&&&&&&&4.8&恐怖&15&&&&&&&&&&&&&&&&2.1&偏执&22&&&&&&&&&&&&&&&&3.7&精神病性&24&&&&&&&&&&&&2.4&饮食睡眠&26&&&&&&&&&&&&3.7&总分320，均分&3.6，其中阳性项目数为&76，阳性症状均分4。
曾经的治疗情况和效果：
想得到怎样的帮助：想知道分析结果
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&&&&&&病情分析：&&&&&&您好，这是有轻微的焦虑症的&&&&&&指导意见：&&&&&&建议您平时注意合理的生活习惯，保持一颗平静和积极的心态
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&&&&&&病情分析：&&&&&&你的情况属于心理测试的结果。&&&&&&指导意见：&&&&&&根据这个结果，不好判断你的具体情况，阳性项目请具体描述，建议你做个心理咨询。
国家二级心理咨询师
擅长: 各类青少年心理问题精神障碍
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&&&&&&病情分析：&&&&&&16岁女生，咨询心理测试结果。&&&&&&指导意见：&&&&&&您好！专业的心理测试是需要在心理医生指导下进行的，对心理测试的分析也是需要结合当事人的综合情况来分析的。您是从网上自己做的心理测试吧？
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疾病百科| 强迫症
挂号科室：精神心理科
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下载APP，免费快速问医生& 全国大学生SCL-90新常模构建问题研究
全国大学生SCL-90新常模构建问题研究
摘 要：目的构建全国大学生SCL-90新常模。方法运用CNKI检索文献，并根据高等教育改革过程中重大事件发生的顺序，划分scL-90常模建立与使用的时间段，最后确定以年6年间大学生SCL-
【题　名】全国大学生SCL-90新常模构建问题研究
【作　者】仲稳山 李露
【机　构】泰州市广播电视大学,江苏泰州225300
【刊　名】《中国校医》 2009年第23卷第3期,251-253页，256页
【关键词】精神卫生 学生保健服务 症状自评量表
【文　摘】目的构建全国大学生SCL-90新常模。方法运用CNKI检索文献，并根据高等教育改革过程中重大事件发生的顺序，划分scL-90常模建立与使用的时间段，最后确定以年6年间大学生SCL-90的原始数据为依据，计算、建立当前全国大学生SCL-90新常模。结果以年6年间大学生SCL～90的原始数据为依据，计算出的SCL-90的9个因子平均值，全部高于1986年建立的全国正常人群常模和全国青年组常模。结论1986年建立的全国正常人群常模和全国青年组常模，已经陈旧、过时，不再适合作为常模使用。建议将以年6年间大学生SCL-90的原始数据为依据，计算出的各因子平均值及标准差暂时作为新常模使用。
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精神卫生,学生保健服务,症状自评量表
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UPI和SCL-90是什么?
日期： 21:18:16
&& &一、量表介绍
&&& 1、UPI量表介绍
&&& UPI是University Personality Inventory( 直译: 大学人格问卷)的简称。UPI 是为了早期发现、早期治疗有心理问题的学生而编制的大学生精神健康调查表。调查表是由1966年参加全日本大学保健管理协会的日本大学心理咨询员和精神科医生集体编制而成的。心海软件使用的是清华大学引进后经过本土化改编的版本。
&&& UPI主要以大学新生为对象，入学时作为精神卫生状况实态调查而使用，以了解学生中神经症、心身症、精神分裂症以及其他各种学生的烦恼、迷惘、不满、冲突等状况的简易的问卷。
&&& UPI由以下三部分构成：
&&& 第一部分是学生的基本情况。包括学生的姓名、性别、年龄、住址、联系办法、家庭情况、兴趣爱好、入学动机等。这部分内容作为问卷分析时供参考之用。&&&&&&&&&&
&&& 第二部分是UPI问卷本身。由 60 个项目构成。其中 4 个项目是测伪尺度(lie scale)，其题号是5、20、35、50。其余56个是反映学生的苦恼，焦虑，矛盾等症状项目。
&&& 第三部分是附加题，主要是了解被测者对自身身心健康状态的总评价以及是否接受过心理咨询的治疗，有什么咨询要求。
&&& UPI实施程序为:&
&&& 心理卫生知识普及&UPI调查&分类筛选&请来咨询&ABC分类。&
&&& UPI的记分方法:
&&& UPI测验完成后，需要计算的只有一个指标，即总分。UPI问卷共60个问题，其中有4个测伪题(第5、20、35、50题)。UPI 采用是非式选择，肯定选择的题记1分，否定选择的题记0分，UPI 总分的计算规则是将除测伪题以外的其它56 个题的得分求总和， 所以，UPI总分最高为56分，最低为0分。
&&& UPI用于筛查后必须进行面谈。
&&& 用UPI问卷对大学生进行筛查只是完成了大学生心理问题筛查的第一步，更重要的工作是为筛查出来的学生安排面谈，从而由心理咨询师进一步确认这些学生是否真的存在心理问题，这些学生心理问题的严重程度如何，下一步应采取怎样的干预措施等等。有些学校用UPI测查后，就下结论有多少学生存在心理问题，这是对UPI使用的一种误解。需要强调的是，UPI主要是用来辅助心理健康教育工作者对大学生心理问题进行初步的筛选，而不是用来作最终的诊断。
&&& 8题、自已的过去和家庭是不幸的
&&& 16题、常常失眠
&&& 25题、想轻生
&&& 26题、对任何事都没兴趣
&&& 附加题：
至今为止，感到自身健康方面有问题
A是&&&&&& B 否
曾觉得自己在心理健康方面有问题
A是&&&&&& B 否
至今为止，曾经接受过心理咨询与治疗
A是&&&&&& B 否
现在有心理咨询的愿望
A是&&&&&& B 否
&&& 2、SCL-90量表简介
&&& 心理健康临床症状自评测验&简称SCL-90，是有关心理健康方面的综合测验，此测验被广泛应用于学校的心理健康诊断中。
此测验的方式为自评测验。在SCL-90测验中共有90个症状评定项目，这些项目含有广泛的精神症状学内容，从感觉、思维、情感、意识、行为，甚至生活习惯、人际关系均有涉及。测验会协助个人从十个方面来了解自己的心理健康程度。
&&& 二、有几点澄清
&&& 1、我们使用的心理测试量表只是作为筛查学生是否有心理问题倾向的一种辅助工具，不能以量表作为诊断是否有心理问题倾向的绝对正确的工具，还是要以咨询师与来访者的面谈为主。
&&& 2、在量表的施测过程中，也避免有学生填报虚假信息和做虚假测试的情况出现，所以，也就有这样的学生出现，他本身有症状或将症状隐藏，但还是存在问题的，这就需要同寝室同学、班级同学或班级心理委员、辅导员平时了解到的情况等综合起来来反映。也不能忽视这种情况的存在。
&&& 三、筛查结果解释
&&& 1、UPI的筛选规则:
&&& 第一类筛选标准：
&&& 满足下列条件之一者应归为第一类：
&&& (1) UPI总分在25分(包括25分)以上者；
&&& (2) 第25题做肯定选择者；
&&& (3) 辅助题中同时至少有两题做肯定选择者；
&&& (4) 明确提出咨询要求者(由于此条选择人数较多，有时不用)；
&&& 第二类筛选标准：
&&& 满足下列条件之一者应归为第二类：
&&& (1) UPI总分在20分至25分(包括20分,不包括25分)之间者；
&&& (2) 第8，16，26题中有一题做肯定选择者；
&&& (3) 辅助题中只有一题作肯定选择者；
&&& 第三类筛选标准：
&&& 不属于第一类和第二类者应归为第三类。
&&& 其中第一类可能有较明显心理问题的学生，应尽快约请进行咨询。
&&& UPI结果的评价与分类:
&&& 在请来咨询的第一类学生中, 通过进一步的诊断被认为确实有心理卫生问题的学生称为A类学生, 该类学生需要进行持续的心理咨询。
&&& 没有严重心理卫生问题的学生称为B类学生，该类学生可做为咨询机构今后关注的对象。没有任何心理卫生问题的学生称为C类学生。
&&& 关于A、B、C三类如何判定，主要是根据咨询员的经验。下面的特征可供诊断时参考：
&&& A类：各类神经症(恐怖症、强迫症、焦虑症、严重的神经衰弱等)，有精神分裂症倾向、悲观厌世、心理矛盾冲突激烈，明显影响正常生活、学习者,这类学生可立即预约下次咨询时间，每周或隔周面谈一次，直至症状减轻。 (强烈现实刺激、痛苦情绪、2月以上半年以下，刺激强度大反应强烈，难以解脱，社会功能有影响，情绪泛化。神经症：病程不到3月1分，3-12月2分，12月以上3分；精神痛苦程度可摆脱1帮助摆脱2无法摆脱3分；社会功能轻微1中度2严重3；4-5分可疑，大于6分神经症。)
&&& B类：存在一般心理问题，如人际关系不协调， 新环境不适应等。这类学生有种种烦恼，但仍能够维持正常学习和生活。对他们提供帮助的同时请他们有问题时，随时咨询。（内心冲突、不良情绪、持续满1月断续满2月，可控，社会功能有影响，仅局限于引发事件本身。）
&&& 其余为C类，对他们通过面谈可以起到预防的作用。 他们的症状暂时不明显或已经解决，以后出现症状，知道咨询机构可以提供帮助。
把握A、B、C分类也可以从比率上入手。 目前各种调查表明，大学生中心理障碍发生率在20%左右,其中心理症比较严重者约占1-2%。UPI调查中，A类学生约占总体被测的1-2%。
&&& A、B、C分类的目的是筛选出重点帮助和关心的对象， 使那些有明显心理症的学生通过心理咨询和心理治疗，症状减轻, 问题缓解，逐步正常化。A类并不是肯定有神经症或精神病，而只是有某些症状，需要继续提供帮助和指导。此外，为了对A类诊断更为准确，可以借助其它测验手段， 如用16PF、MMPI等。
&&& 2、SCL-90问卷筛查结果解释
总分超过160分并且因子分高于2.5的列为谈话对象，因子分最高的项目为该学生的明显症状，可作为谈话参考的依据。
&&& 这十项因子的解释为：
&&& 1、躯体化：该因子主要反映主观的躯体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸等系统的主述不适，以及头疼、背痛、肌肉酸痛和焦虑等其他躯体表现。
&&& 2、强迫症状：主要指那种明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行为等表现；还有一些比较一般的感知障碍，如脑子&变空&了，&记忆力不好&等，也在这一因子中反映出来。强迫症状无法摆脱并且自我感觉痛苦的，属于神经症范畴;要是有强迫症状，自身并无矛盾冲突的痛苦感觉的，就不在神经症范畴了，就在精神
&&& 3、人际关系敏感：主要指某些个人不自在感和自卑感，尤其是在与他人相比较时更突出。自卑、懊丧以及在人际关系中明显相处不好的人，往往是这一因子获高分的对象。
&&& 4、抑郁：主要反映的是与临床上抑郁症状群相联系的广泛的概念。抑郁苦闷的感情和心境是代表性症状，还以对生活的兴趣减退、缺乏活动愿望、丧失活动力等为特征，并包括失望、悲观、与抑郁相联系的其他感知及躯体方面的问题。
&&& 5、焦虑：包括一些通常在临床上明显与焦虑症状相联系的精神症状及体验，一般指那些无法静息、神经过敏、紧张以及由此而产生的躯体征象，那种游离不定的焦虑及惊恐发作是本因子的主要内容，还包括一个反映&解体&的项目。
&&& 6、敌对：主要从思维、情感及行为三方面来反映受检者的敌对表现。
&&& 7、恐怖：与传统的恐怖状态或广场恐怖所反映的内容基本一致。引起恐怖的因素包括出门旅行、空旷场地、人群、公共场合及交通工具等。
&&& 8、偏执：主要指思维方面，如投射性思维、敌对、猜疑、关系妄想、被动体验与夸大等。
&&& 9、精神病性：有幻听、思维播散、被控制感、思维被插入等反映精神分裂样症状的项目。
&&& 10、其他：主要反映睡眠及饮食情况。
例如：总分247、体化2.5迫症状2.3人际关系敏感3抑郁2.8焦虑2.6敌对3恐怖2.3偏执3精神病性2.4其他2.6。