我是10年毕业的，现在准备辞职，不知道关于社保和档案方面有没有需要注意的事情。希望有经验的ggjj们帮下_百度知道
我是10年毕业的，现在准备辞职，不知道关于社保和档案方面有没有需要注意的事情。希望有经验的ggjj们帮下
1、养老保险有个人账户，身份证号就是帐号，辞职后可以有三种处理方式：一是停止交费，形成缴费年限中断，个人账户积累停止，但只要时间不长对今后影响不大；二是由个人全额缴纳，即不中断缴费把过去连同企业缴纳的部分一并自己缴纳，但这样个人负担较重不太合算；三是如果到外地谋职可以办理保险转移手续，到新的就业地区。不管哪种方法，找到新的工作单位按原帐号继续缴费即可，不用补交，但就是不能退。2、医疗保险，也有个人账户，辞职后处理方法基本同养老保险，个人账户里的钱可以在当地继续使用，但目前暂不能转移，国家已经出台了有关转移办法，今年7月1日以后等各地方政府出台了实施细则就可以实施。3、工伤保险、失业保险、生育保险都没有个人账户，辞职后保险自动解除，但失业保险只要缴费满一年，不是个人原因造成的失业，就可以领取。4、住房公积金，有个人账户，企业和个人缴纳的费用，全部形成个人账户总额，就如同银行的零存整取所有权属个人，辞职后只不过停止了存钱，但账户的钱还是你的，只要符合公积金提取规定，随时可以提取，以后也可以续交，永远不会作废。5、档案在找到新的工作单位之前，可以转移到当地人才服务中心，将来找到新的工作单位后，如果单位有档案管理权限可以按单位的要求转过去，否则可以继续留在人才服务中心长期管理。
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另外一方面，今年刚到10月，各种把档案存在这里的毕业生中，有不少我没想过考公务员，因为谁都知道现在公务员考试激烈得跟什么似的，几百人争一
1、签offer
offer一般是单位提供给你的一个录用意向，以合同的形式提供给你，要求你在上面签字，表明你接受对方的录用意向，愿意到单位工作。所以，这实际上相当于个人和企业签署的一个合同。一般这种形式在外企中比较常见，另外就是那些不给解决户口的单位，通常也会跟你签署一个这样的offer，然后等你正式工作后，再签署劳动合同。
在此提醒大家，签offer前应了解以下几点：
1）offer的作用。
offer是你和公司签署的一个录用意向，并不涉及学校，所以，对你的约束力不大，同样，对公司的约束力也不大。这意味着，你可以随时不去，而公司也可以随时不要你。所以，如果你非常想去这家单位，一定要和他们签三方，这样才能保证你肯定被录用。而如果公司不肯和你签三方，只签offer，那说明它无法帮你落...
那个倒没什么影响，只要你离职手续办好了就行，关于你的社保的话，只要你离职了，公司就会停交你的保险，到时候你再到另一家公司也一样可以再买
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出门在外也不愁[转载]构建高效课堂教学模式
构建高效课堂教学模式
实现研究性学习与学科教学的有机整合
为扎实推进新课程改革实验工作，全面深化素质教育，落实县教科局《“构建有效课堂，打造和谐教育”的主题研究实践活动方案》，努力实现学校教学工作由经验型向科研型转变，由低效性向高效性转变，切实提高教育教学质量，促进师生健康发展，办好让人民满意的教育。结合学校教育教学工作的实际，特提出构建高效课堂教学模式，实现研究性学习与学科教学的有机整合。
一、构建有效课、高效课堂教学模式的意义
课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是实现学生、教师充分和谐发展的主阵地。课堂变则教育变；课堂新则教育新；课堂教学效益高则学校教育教学质量就高，师生发展就好。当前，学校课堂教学存在着教师教得苦、学生学得累、效益低、质量不高、师生没得到应有发展的问题。其主要原因是：教育教学观念落后，方法陈旧，手段单一；重知识传授，轻技能培养；重教师讲解，轻学生体验；以教定学，师生难以互动。要从根本上解决低效、无效教学的问题，必须立足课堂教学改革，把课堂教学研究做细、做实、做好，大面积、大幅度地提高课堂教学效益，打造有效、高效课堂。
构建有效高效课堂教学模式，是坚持以人为本、以生为本的需要，是提升教学针对性和有效性的需要；是全面实施新课改的需要；是减轻学生过重课业负担、实现学校精细化管理、提升教师教学整体水平的需要，是深化教育改革、全面实施素质教育的需要。学校所有教师一定要统一思想，转变观念，增强使命感和责任感，处理好“有效教学”与“传统教学”的关系，遵循教育教学规律，实现教与学的统一，做到有效地达成教学目标。要面向全体学生，树立“三维目标”理念；立足学生发展，树立“以学定教、以教促学”的理念；树立效果、效率的理念；敢于放弃，敢于创新；树立精细化、精致化管理理念；以学生学的如何作为重要标准，树立多元性、激励性、发展性评价理念。要认真学习素质教育、课程课改的理论，特别是有效、高效教学的理论，把握有效、高效教学的实质，增强开展有效、高效教学研究活动的主动性、自觉性，构建有效、高效课堂，切实提高课堂教学效益。
研究性学习是一种自主、合作、探究性的学习方式，它强调学生在学习过程中的主体地位。用研究性学习方式去学习学科内容，在研究性学习中体现学科学习的内容，实现研究性学习与学科教学的有机整合，是构建有效、高效课堂教学模式的前提，是提高课堂教学效益基础。构建有效、高效课堂教学模式，必须做到研究性学习与学科教学的有机整合，二者互为基础，相辅相成。
实现这种高效课堂教学，必须更新教育观念，树立研究性学习和有效高效教学的理念，掌握其基本方法。建立研究性学习与学科教学整合的课堂教学模式，必须经历以下四个阶段：一是理念变观念，二是观念变方法，三是方法变文化，四是文化变信仰。观念决定行动，观念决定方式，观念决定结果。只有树立有效高效教学的理念，才能实现教学的有效性和高效性。观念的蜕变是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程，是一个渐变的过程，非一气呵成、一蹴而就的事。观念的转变需要学习，需要认识，需要实践，是教师自己的事，非别人强迫。
二、迎接挑战，锐意改革，主动适应新课改。
在新一轮高中课程改革试验过程中，教师面临着前所未有的新挑战，面临着前所未有的新机遇，我们要迎难而上，积极面对挑战，抓住机遇，锐意改革，实现自己教育思想、观念、方法的蜕变，建立起有效教学、高效教学的思想体系。
1、积极面对高中课改下的新挑战。主要挑战有三个：
一是面临整合教材能力的挑战。高中课改，不仅是教育思想、教育理念的改革，也包括学材、学法、评价的改革。教师首先要面对新的学材，要编写一份高质量的导学案，必须要有整合学材的能力，整合本册书内容的能力，整合教材和课外资源的能力，整合教学内容和练习题的能力。
二是面临一直以来“安逸教学”的挑战。传统教学的教师只要对教学内容教过一两次，基本上就可以了然于心，甚至可以达到不备课、不带教案也上得了课的境界。因为整节课只需要老师讲得清、讲得完就可以了。但是，高效课堂却不允许这样做，它要求老师要达到一课要有一个导学案，要求老师必须对学情进行预设，要求老师能应对得了课堂随时发生的“意外”。因为，每一个学生，每一个班的学生，每一节课都不一样，这就迫使老师必须掌握更多的东西，预备更多的导学方案。因此，有效教学、高效教学背景下的教师就不再像原来那样安逸了。
三是面临教学安全感的挑战。传统的课堂教学，教师基本上除了精心准备的公开课外，教室都是封闭的，老师一个人在里面主掌大局，高高在上，自己觉得怎么讲好就怎么讲，把教学内容在45分钟讲完就是一堂“好”课。但是，有效、高效课堂教学却对老师发出了威胁：一方面，学生随时会提出问题、随时会发生问题，老师要随时准备解决和处理这些问题；另一方面，课堂是开放的课堂，除了接受学生的考问外，还要随时接受学校验评组、巡课组的考评。这就要求老师把每一节课都要上好，把每一个环节都要把握好，原来的教学安全感就不在了，教学危机感就形成了。因此，新课改背景下的教师，必须要有危机意识、问题意识、学生意识、高效意识。
2、需要解决课改中出现的“十易十难”问题：
一是教师的观念明白易，内化难；二是学生新的规范要求易，养成习惯难；三是集体备课组织易，奏效难；四是导学案编写易，保质难；五是学习小组建立易，建好难；六是学校验评、巡课、考评易，引领难；七是教师作用发挥易，主导难；八是课堂展示参与反馈易，精彩难；九是学习任务设计易，达标难；十是教学质量暂降易，提高难。
学校、教师要研究这“十易十难”问题，采取积极有效的措施，确保课堂教学的有效性和高效性。
三、正确理解高效课堂含义，树立高效课堂教学理念
（一）高效课堂教学的含义。
1、高效：高效率、高效益、高效果。
高效率：花最少的时间教最多的内容；
高效益：不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；
高效果：课堂学习达到了较理想的结果。
高效率是正确的做事，高效益是做正确的事，高效果是做好正确的事。
2、高效课堂追求的是高效率（即学习速度）与高效益（即学习结果）的统一。高效率就是让学生乐学、会学、学会，这是高效课堂的知识指标。高效益就是让学生在自主、合作、探究的过程中，体验生命的快乐，培养学生的优秀品质与健全人格，这是高效课堂的生命指标。高效课堂本身是想通过课堂革命，促进整个教育的变革与突围，是用课堂做支点，来推动整个教育的改革与发展。
（二）树立有效、高效课堂教学理念，打造高效课堂。
1、高效课堂教学的指导思想：学习和运用现代教育教学理论，加强课堂教学有效性研究，是全面提高教学质量的必由之路。全体教师要积极主动地改革课堂教学，研究新课程背景下的课堂教学模式，探究课堂教学的有效策略和科学方法；完善教学常规基本要求，大力优化教学全过程，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，使每一个学生在原有基础上得到充分、和谐的发展。
2、高效课堂教学的基本理念：
总理念：以学生为中心，先学后教，全面发展。
以学生为中心，就是以人为本、以生为本；先学后教，就是以学为本；全面发展就是学生全体发展，学生全面发展，师生共同发展。
高效课堂是对素质教育内涵和新课改理念的“实践与表达”。新课改主张“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法：群学——对学——群学，自学——展示——反馈。新课改的核心是学生主体，高效课堂的理解是“学生是最主要的教学资源”。高效课堂的变革意义体现在：重建教学关系，即变教中心为学中心；重建师生关系，即变师中心为生中心。
1、以人为本。以人为本，学校的人包括教师和学生。教师和学生的称谓只是在特定阶段、特定环境特定的职业称谓，教师和学生首先都是作为一个完整的生命个体而存在的。一个完整的生命个体，是三重生命的统一体——自然生命、精神生命和社会生命。教育首先要把生和师当人看，然后才能提到职业的问题。长期以来，管理者的眼里只有老师和学生，而没有看到他们和自己一样，首先都是人，一个完整的人，一个具有自然生命、社会生命和精神生命的人。只是在不同的环境里，扮演着不同的角色而已。教师在学校是老师，在家里是父母或者儿子，在社会上是一个公民，承担着不同的角色。学生也是这样，不仅仅是学生，首先是一个儿童，一个活脱脱的生命，不仅仅是老师眼里的学生，还是和老师一样的人，有着和教师一样完整而独立的人格，所以教育首先要把人当人看，要尊重人性，而不是当学生看，更不是当学习和分数看，这些都是对人的完整意义的肢解。
过去的教育是在把儿童变成学生，把学生变成学习，把学习变成考试，把考试变成成绩，把成绩变成分数，把分数变成一纸证书。教育已经在这种“极度瘦身”的过程中失去了本真，变成了骷髅，它培养出来的不是一个个具有独立思想、独立人格、有血有肉的完整的生命个体，而是被这所“工厂”机械化的大规模的标准化的作业加工出来的“机械制品”，甚至这些制品里不光有合格品，还有不合格的残品、次品。现在需要回到完整的人上来对待教育，学习是生活，生活还是生活，教育即生活，是分不开的，教育就是使人成为人，即“人为本”。
人为本，从另一个角度而言，以人人为本，以所有人为本，以每一个学生、每一个教师为本，以所有人的发展为本，发展即全面发展、全体发展、个性发展、自由发展。教育最终要回归到人的发展上来，回归到人的完整的生活世界，完整的精神世界，独立自由的发展时空中来。然而学生和成人之间又存在很大的差别，学生是与教师不同的人，学生的观察、思考、选择和体验，都与成人不同。所以，人为本就是要把成人当成人看，把孩子当孩子看，把每一个人当成这个世界上独一无二的自己看。
2、以生为本。
以生为本，首先是基于师生关系而言，先有学生，再有老师。没有学生，就没有老师。当老师首先要从当学生做起，道理很简单，就像想当爷爷就得先从孙子做起一样。其实，在学校里，只有能者才能为师，而不应该有绝对的老师，绝对的老师就成了权威，成了真理的化身。所以在一所学校里，师生关系是一对可以相互转化的关系，要当好先生，先当好学生。师者亦生，生者亦师，打破截然的师生概念，构建一个师生共同发展的共同体。所以我们有了学生中的千百个小老师，有了师生结对、生生结对。生为本，也是以生生为本，以每一位学生为本，而不是以部分学习尖子生为本。所以我们才有了创造适合每一个孩子理想发展的教育。
以生为本，还指以生命为本，以生长为本。拓展到生命和生长的意义上来，这里的生命就不仅仅指人的生命，还包括了动物的生命，自然的生命。这些生命都是值得敬畏的，我们要善待自己，尊重他人，敬畏自然。在我们的行动里，就要有对生命的尊重与呵护，有人与人的尊重和友爱。要处理好人与自然、人与人、人与自身的关系。一个对自然怀有敬畏之心的人，一定会善待自己，尊重他人。教育的伟大力量一定最终来自于自然的力量，而自然的力量又来自于对自然生命的高度尊重。
3、以学为本。
以学为本，首先是基于教学关系的重新构建，确立以学为本的教学思想。教学关系同师生关系一样是一对相互转化的关系，教者亦学，学者亦教，但并不对应师生关系，教者未必师，学者未必生。何为师者？何为教者？能者为师，能者为教。教学关系也不是相伴相生的同期关系。没有教存在照样可以有学产生，但没有学存在，教便失去价值和意义。因此学是根本，学是归宿。此外我们把学习定位于自学，正如联合国教科文组织在《学会生存》报告中所说的：我们今天把学习放在教学的自学原则上，而不是传统教育学的教学原则上。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值。我们倡导：学习就是自学，学习是学生自己的事情。
人为本、生为本、学为本是不可颠倒的顺序。三本也是三维一体的，人为本是前提，生为本是目的，学为本是途径。三本观是高效课堂教学的基本理念。
3、高效课堂教学的精髓：成功地调动学生学习的主动性和内驱力。
4、高效课堂教学的
“三主三性”教学理念：教师主导，学生主体，训练主线；自主性、主动性和创造性。
高效课堂的关键取决于学习能力，只有会学才能减少对教师的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张素质教育的主要素质是学习能力。课堂一旦堕落为知识本位时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了知识的奴仆，教师则变成了知识的贩卖者和二传手。目前我们的课堂教学就处于这种状态。而唯有敢于把学习权还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去经历、体验，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。所谓学生主体，即包括自主性、主动性和创造性。三性应始终在课堂上得到最大可能的贯彻和体现，这才是高效课堂。
5、高效课堂教学的三主原则：主体性原则——学生主体；主导性原则——教师及时引导；训练性原则——学生训练为主线。
6、高效课堂教学中教师的抉择：把课堂变学堂（把课堂还给学生）；教师定位：组织者、引导者、互动者。知识是学生学会的，不是教会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。
7、高效课堂的“三个关注”：
一要关注全体学生。即教学要从学生的实际情况出发，而不是从教师、教材出发，即教学始终要以学生为本；强化学生的自主学习，使每一名学生都能成为课堂中的主体，在课堂活动中把空间和时间留给学生，让学生主动学习，合作探究；要转换教师角色，诚心诚意地成为教学活动的组织者、合作者和参与者，真正做到以民主平等的心态与学生合作交流。
二要关注学习过程。在教学中不仅要追求教学的结果，更要关注学生参与课堂教学活动的全过程，关注学生全过程的内在体验。
三要关注师生发展。一是注重学生创新思维和独立思考的发展，注重学生的情感态度和价值观的发展；二是注重教师自身的专业发展。
8、高效课堂的特征：
学生能够发挥学习的积极性与主动性；能进行个性化的学习；能够对学习过程进行体验、监控和调整；学生在遇到困难的时候能够得到老师或同学的帮助；学习内容具有适当的难度；在学习过程中得到启发与激励，学生身心得到全面发展。
（1）发展性。课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要。发展的对象包括学生、教师、学校。
（2）生活性。课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。学习即生活，教学即生活，生活即学习。学校生活不再显得枯燥与乏味。
（3）生命性。课堂教学充满生命气息、关注生命体，学习成为一种生命需要，一种生命的活动。
（4）反思性。课堂教学充满真实气息，学习成为一种重建的需要。
（5）主动性。是学习状态，主动会激发潜能、乐在其中，带来效益、生成能力。我把主动性看得如此重要，是因为传统课堂太过被动。
（6）生动性。是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生动是瞄准了学生在课堂的精神状态而言的，新课改的理念一直在讲情感态度价值观，但是传统课堂的不人道，从来不关注学生的精神状态，一味的打压，一味的强迫。
（7）生成性。是课堂要敢于变逗号、句号、叹号为问号。追求主体多元，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在不可预设的现场生成上，一切的预设应服务于现场，而不是让现场服务于教师的预设。传统的教学就是注重围绕预设而进行。真正的生成是在自然状态，当生命被激发，被点燃之后，才有真正的生成。而传统课堂所谓的预设就像猎人挖一个陷阱而已。
9、高效课堂必须符合三个标准：一是每一个学生在每一个时间段都有事做，这是保证课堂高效的必须条件；二是厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；三是学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
10、高效课堂要符合三个量：有信息量、有思维量、有训练量。
11、高效课堂上学生的主要学习方式：自主学习、合作学习、探究性学习。师生交流、生生交流，避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，争取每个学生都能发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障。
12、高效课堂要达到三动：一是形动——课堂上学生动起来了；二是心动——思维在动；三是神动——思想在动。
13、高效课堂教师做到三讲三不讲：
三讲——讲易混点，讲易错点，讲易漏点；
三不讲——学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
（三）高效课堂的目标要求：
1、总目标：实现师生的共同发展，让教育回到以人为本上来；建构四新一高教学，即新教师、新课堂、新学校、新学生，高质量；完成四个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式；相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
2、实然目标：课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。
3、应然目标：课堂教学改革走过了另一条从单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上质的飞跃——课堂即成长，即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注人本身，因而高效课堂被描述为“知识的超市、生命的狂欢”。这才符合课改的理念与三维目标的要求。
4、具体目标：
面向全体学生：要求促进不同层面的学生都能获得发展，而不是仅仅面向优、中、差某一个层面。面向全体学生，要求教师通过优化课堂结构，创新教学模式，落实面向全体的目标。在课堂上，教师要公正、平等地对待每一个学生，一视同仁，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，针对每个学生的实际，全心全意教育好每一个学生。
促进学生的主动发展：知识通过教师传授得到是有限的，学生在一定的情境下，借助学习伙伴的帮助，或师生间的协作互动而实现。要充分认识主体发展、主动发展和合作学习的价值，把一切外在的影响因素转化为学生的内在需要和主动进取的动力。在课堂教学过程中，必须以培养学生的兴趣和调动学生学习的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生形成主动学习、积极思维、主动探索、主动发展的习惯。
突出创新精神和实践能力的培养：课堂教学要赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达，注重培养学生的批判意识和质疑精神，鼓励学生对书本、教师和同学的质疑。要积极引导学生参与实验、实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
师生双方的地位和作用明确：在有效课堂教学中，师生的教与学是一个有机的整体，不能分开、分离；教学过程要实现教学任务和目的，要围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。要反对教师的霸权，又要反对企图以降低教师的地位、淡化教师作用来凸现所谓“以学为主”的单主体的做法。
有明确的目标意识：每一节课要制订切合实际的教学目标，明确清晰的教学方向；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，让学生有充足的认知收获和科学感悟；要在学生的“最近发展区”上做文章、下功夫，加强教学的针对性；充分调动教与学两方面的积极性，既要重视有深度、有个性的合作交流，又要重视培养学生独立学习的思维品质，把每一堂课都变成充满智慧挑战的生命经历。
科学的评价：将三维目标落实情况作为评价的标准，树立以学论教的思想。课堂教学评价要关注学生知识技能目标的达成，关注学生的学习过程和情感教育、价值观教育，关注课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程，关注教师的行为，关注教师如何促进学生学习的实施。体现评价的多元化，突出评价的激励性、发展性。
（四）高效课堂的灵魂：
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。相信学生才是师德。传统课堂也有文化，一般叫不相信学生的文化。解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫教解放学。用学生是一切教育的智慧源头，更是教师的教学艺术。要利用好学生的前提是“研究”学生，研究学情和学法。发展学生是教育的根本。发展什么？课堂的目标是六个字：兴趣、能力、知识。
（五）重新建构两个关系：
校园的两个关系：教学关系、师生关系。
教学的两个关系：就是师生关系，惟学、惟生。
两惟观：围绕“十六字”（相信学生、解放学生、利用学生、发展学生）灵魂，从惟学建构教学关系；从惟生建构师生关系。师生关系由惟师改变为惟生。相信学生才是师德。传统课堂也有文化，叫不相信学生的文化。解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫教育解放学。利用学生是一切教育的智慧源头。要利用好学生的前提是研究学生，研究学情和学法。发展学生是教育的根本。发展什么？课堂的目标六个字：兴趣、能力、知识。围绕两惟关系建立评价体系。高效课堂是以学评教的系统。
改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来；
两惟实现教的方式转变、学的方式的转变、评价方式的转变、发展方式的转变；
在两惟观念下解读主体与主导关系：教师的角色即人格，高效教师的三种素养——人格、性格、专业化；
教皈依于学：限制讲是为了保障学，教是为了不教，不教才能保障权益，放手才能学会走路；
模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的责任和压力；
专业化和教学艺术顺从于模式：让学和模式发挥效能；
明确通过学生发展带动教师专业化发展的新思路。假如一味发展教师的表演水平，才能更有助于霸占讲台，而教学最终应落脚在学生身上，是研究如何学才能更好。唯有这样，才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题，我们的主张是让学生直接和学习对话，即教师放手发动学生“一传”，坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和贩卖者，中国农村教育的振兴和根本解决之道或许就在这里。
（六）高效课就是好课。
1、好课就是高效课。学生学得好的课才算是好课。在高效课堂上，学得好体现在这样几个层次：一是学会，二是会学，三是乐学，四是创学。这是基于新课程的三维目标和学生主体的定位。三维目标中的知识与技能目标可以概括为学会；过程与方法可以概括为会学；情感、态度与价值观可以概括为乐学。高效课堂上又讲到创学，即创造性地学习。学生学得好的指标是让每一个学生都有进步和发展，而不是让几个优生、尖子生学好，而且这也是唯一的课堂评价指标。学生的进步和发展：知识的获得，技能的习得，思维的发展，方法的掌握，情感的体验。所以高效课堂，有人提出了是“知识的超市（超市：体现的是对学生和学习的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市），生命的狂欢（狂欢：从知识到生命，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生质变。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场）。而传统课堂教学中，教师以统一（目标、内容、方法、要求）的方式面向全体同学讲或教，很明显忽视了学生的差异和独特性，也就忽视了学生个体学习的需要，当然结果势必低效——有的吃不了，有的吃不饱。
好课集中评价两点：学生的表现——参与度高、状态好；课堂的效度——有效果、有效率、有效益。
2、名家眼里的高效课堂：
华东师大叶澜教授提出课堂要五实：扎实——有意义；充实——有效率；丰实——生成性；平实——常态性；真实——有待完善。
《中国教师报》编辑部主任、中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书李炳亭提出高效课堂的五条标准：学习状态（动作、声音、表情）；学生参与（教师统计到组、组长统计到人）；学习效果（自主程度、合作效度、探究深度）；教学流程（自学、展示、反馈）；教师师德（讲课不超过10分钟）。
&四、高效课堂教学的基本策略
&（一）提高课堂教学效率需要突出三个点：
1、培养和激发学生的学习兴奋点。兴趣是最好的老师，有了兴趣，才会乐学。就是要致力于学生学习兴趣的培养和激发。
2、明确课堂上学生学习的知识点。就是要根据教学内容，围绕教学目标，肃立并明确学生学习的知识点，做到有的放矢。
3、寻找到能够使学生持续不断处于思考状态的激发点。首先，教师要善于抓住能够把学生的思维引向深入的激发点。其次，教师还要善于激发学生的情绪并把学生的情绪推向高潮。教师应该善于激发学生熟练掌握知识的热情，这就要去研究如何提高自己的教学艺术性。教学艺术性中首先要提高自己运用语言的能力。这三个点，相互支撑，相互作用，为提高课堂教学效率奠定了基础。
（二）提高课堂教学效率需要突出三条线：
1、以训练为主线。记忆知识，训练能力。
2、以情感为交通线。建立平等和谐的师生关系，营造民主宽松的学习氛围，尊重学生的人格个个体差异。
3、以创新为生命线。要在教学环节的设计上体现出创新能力的培养。要在教材的使用上体现出创新性，让学生尽可能多地扩大知识领域。在教学方式的变化上要体现出创新思维的培养，让学生在自主学习过程中养成钻研探索精神。
（三）提高课堂教学效率需要突出三个面：
1、全面提高学生的学习能力。
2、面向全体学生。
3、面对教学实际。
（四）提高教学效率需要突出三个体：
1、体现出学生的主体地位。
2、体验到成功的愉悦。
3、体会到研究的魅力。
（五）高效课堂强调三段一体：完整的课堂是指将课中45分钟向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。
1、课前教师三备：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导；
2、课中促进“开放搞活”；
3、课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥科代表、小组长、对子的三种作用。
（六）高效课堂课中注重教师的四主：
1、学案主导：导学案导学，重在导，围绕学，导是手段，学是目的。
2、学习主动：把学习权还给学生，学生自己的事情自己做，尊重学生的思路，包容学生的错误，鼓励学生的创新。注重三开：开放、开窍、开心。开放才能解放，解放才能开窍，开窍才能开心。
3、问题主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休。
4、活动主轴：三动——身动、心动、神动，一切围绕“学”动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流。
（七）高效课堂的五个教学原则：
1、分层原则：分层目标、分层学习、分层指导、分层达标、分层训练；
2、选择性原则：“知识超市”体现出学习自主性、选择性、创造性；
3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三；
4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表；
5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调当堂决策。
（八）高效课堂的六个基本观点：
1、现象诊断：教育的“课堂并发症”；
2、轻负高效：学校的“产品”是课堂；
3、评价系统：以学评教、学生主体；
4、素质教育的“素质”是学习能力；
5、基础教育的基础是“能力和发展”；
6、开放程度决定了教育的高度。
（九）高效课堂的七个操作技法：
1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动，兵教兵；
2、学习三式：独学、对学、群学；
3、课堂三宝：活页夹、双色笔、纠错本；
4、教学三环：预习、展示、反馈；
5、导学案是路线图，学情调查是教学起点，达标测评是立足实然；
6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动，师亦生；
7、模式之神：注重模式、不惟流程；大展示与小展示。
（十）高效课堂推进的九步程序：
明确课堂主体（学生）→围绕导学案自学（独学）→自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）→自主解决问题（对学、群学）→展示解决方案（组内展示与全班展示结合）→学生归纳提升（师生生成）→教师评价反馈（对子互评检测）→学生整理学案（对残缺知识修补）→课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）。
（十一）高效课堂的八大妙处：
1、解决了素质教育与应试的冲突。
2、解决了教师发展与学生发展的冲突。
3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突。
4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突。
5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局。
6、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。
7、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生。
8、培养了学生的自主性、主动性、创造性。
（十二）高效课堂管理的64个细节策略（附后）
五、高效课堂教学的导学案的编制策略
（一）导学案编制的原则：
1、主体性原则。2、导学性原则。3、探究性原则。4、层次性原则。5、目标性原则。6、情境性原则。7、创新性原则。8、实用性原则。9、规范性原则。导学案设计遵循主体性、目标性、导学性、合作性、探究性、情境性、层次性、实用性、规范性、创新性原则。
（二）导学案的作用
导学案是高效课堂体系的主要支撑点之一，是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是教师的“导案”，学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图、指南针”。导学案不是教案，也不单是学案，更不是教辅书、习题集等传统意义上的教辅资料。
（三）导学案设计的基本要素：
包括学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法选择、教与学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等。不同学科、不同课型的导学案在某些要素上应有所侧重。
导学案是对教材的翻译和二度创作。由于教材过于精炼、严谨，学生根本无法直接读懂、理解，教师对教材翻译和二度创作形成的导学案来可以帮助学生学习。但“导学案”是不能代替教材的，在学习中，同学们要植根于教材，利用导学案的辅助功能，帮助你解决自己学习中的困难。拿到导学案，明确学习目标后，抓紧回到课本，先把课本内容提纲携领地复制到自己的大脑中，形成问题后，再循着导学案指示的方法、搭建的梯子，努力独学，总之，教材是根本，导学案是辅助，两个一定要结合起来使用，既不能本末倒置，也不能只用其一。
导学案的功能体现在导、学、案三个字上。
导就是指导、引导，导学案就像旅行用的路线图、汽车的方向盘、古时航海的指南针一样，学生从“入口”进入，循着“导”的标志牌，经过自己、同伴、老师的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成课前的基本预习，以便带着成就、带着展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。
其一，目标的导向作用。目标不同于目的，目标是指想要达到的境地和标准。制定目标是导学案的中心环节。目标的表述要具体，表述要以学生为主体，外显性动词使用要恰切，让学生读得明白，知道要做什么，怎样做，达到什么要求。另外，目标的制定要体现“新课程标准”中三维目标的要求，既有知识目标又有能力方法目标还要有情感目标。目标是一堂课学习的中心是师生学习的“方向盘”。
其二，环节的导线作用。导学案根据学习内容、学习目标及课型有具体的环节安排，每个环节都要有具体的时间预设。导学案的基本环节包括：明确目标、独立学习、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。各环节及时间根据教学目标、学习内容、学生实际合理安排。本着时间分段、任务切块的原则，遵循规律，循序渐进，引导学生有序地学习，起到了“路线图”的作用。
其三，学法指导的导航作用。围绕着目标及环节为有效地引导学生学习，导学案于各个学习环节设有学法指导。目标、环节为学习指定了方向及线路。那么，学法指导就在于告诉学生怎样走，相当于学生学习的“向导”。其实，引导是学生学习的前提和保证。学法指导贯穿始终。其主要包括：知识识记和技能训练的方法指导，问题的处理策略指导。要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、归纳、思考、讨论等。
其四，习题的导学作用。导学案上习题是学生学习的阵地与载体，是导学案的主体部分。习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神。对不同年级的学生练习的侧重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把侧重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，一边对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。
其五，知识超市的导疑作用。所谓“知识超市”是根据学习内容、目标及学生的学习实际需要为学生提供的参考资料。知识超市可以包括：一是与本学习目标相关背景材料和思想意义，学科问题的新发现、新猜想、新论证等，如语文课例中关于作品、作者、写作的时代背景、作品的思想意义、现在学习的价值、主要知识和技能的逻辑结构图等。二是提供基础知识和基本技能训练的题例，通过知识超市引导学生前置预习，解决学生预习中的疑难，促进学生完成学案实现学习目标，为课堂教学奠定扎实的基础。
学，首先明确老师是为谁设计导学案。不是为了老师讲的方便，而是为了学生学的方便。不为讲，只为学是根本的要求。所以，导学案到处是“梯子”、“垫子”和“桥梁”。
案，就是一个方案，一种设计，而不仅仅是学习材料的堆积。
导学案质量的高低，既反映教师专业功底深浅，也是教师是否为学生负责的试金石。好的老师能够做到“深入浅出”，差的教师只能“浅入深出”甚至是“乱出”了。编写导学案的水平，是教师专业素养和敬业精神的试金石！学生在“用导学案”“品导学案”中感受师资的差别！
导学案是课堂生成的基础。学生在独学、对学时产生的问题，教师在对学生的导学案批改时发现，并把问题带入课堂，针对性强。使每堂课都是从问题开始，从学生感兴趣的又充分思考的疑问开始，学生都是有备而来。提高了课堂效率。所以导学案是学生学的基础，教师教的基础，是课堂生产的依据。
六、高效课堂的教学模式：
（一）高效课堂教学模式的基本要素：
1、目标导入。上每一节课，教师必须首先开宗明义地将本节课的教学目标、教学内容、教学任务、教学要求告诉学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。同时，告知本节课学习内容在整个知识能力体系（知识能力树）中的位置、作用，并激发学生的目标意识。
2、问题引领。教师要精心设计好教学案。在教学流程中，把学生最容易出错、最不易理解掌握或者在知识体系中分量重的知识点以问题方式呈现，将一个个问题串起一根教学主线，用问题激起学生的兴奋点，激发学生的问题意识，引领学生进行探究性学习。
3、激活主体。在教学中，必须以学生为主体、以学生的学习为中心、以培养学生的能力为核心,最大限度地激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。教师要特别关注学生参与教学的广度和深度。所谓广度，是指学生是否都参与了课堂教学各环节；深度是指学生是否积极主动地探究，并形成自主学习的习惯。
4、点拨导学。必须改变教师一讲到底的习惯，一般情况下，教师连续讲授时间为5-8分钟。教师的讲授重在点拨引导，做到精讲、互动与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，引导学生自主高效学习。教师必须关心、爱护学生，赏识和信任每一个学生，与学生建立民主、平等的师生关系。
5、分层教学。有效课堂的价值取向是让全体学生均能得到最大化的发展。因此，对于不同层次的学生应实行分层要求、分层设计、分层教学、分层指导、分层训练、分层评价。在课堂教学中，不同层次学生的学习积极性得到充分调动，并学有所获。
6、归纳与链接。教师要善于对本节教学内容进行归纳小结，并将所学内容与知识树（知识结构图）连接，进一步点明本节知识在“知识树”中的地位和作用。复习课的教学一定要中、高考链接，并以中、高考真题及考生得失分析来强化学生对本节知识的理解与记忆，并引发学生对问题的深度探究。
7、变式训练。教师要精选练习题，让学生进行变式训练。变式训练要突出知识与能力的基本点，着重在“变”上下功夫，通过多种训练方式，让学生在不同的例子中感悟知识的变化规律，举一反三，触类旁通。课堂上学生自主学习与训练时间一般不少于20分钟，课堂练习必须当堂完成。
8、拓展指导。让学生在掌握基本知识的基础上，将已有知识进行拓展、重组与升华。教师必须有计划地设计问题，对不同层次学生提出不同的拓展问题，提供不同的方法和指导。
（二）高效课堂教学的“三段五步三查模式”：
1、模式简述：
（1）三段：
（2）五步三查：
第一步，依照导学案学生独学，找出学习的困惑；教师“一查”自学进度、自学效果。
第二步，围绕学前的困惑，进行对学、群学。
第三步，以小组为单位，在组长组织下，展示学习的成果，谓之小展示；教师“二查”展示学习过程中暴露出的问题。
&第四步，教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”。
第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用学生对子进行“三查”。
“三段五步三查”模式是高效课堂操作的抓手，是课堂教学的教之“规”、学之“范”，是教育规律和学习规律的具体体现。主张模式并非“唯模式”，尊重模式便是尊重教育规律，尊重学生主体，尊重“三效”：效益、效果、效能。学校的产品是课堂，模式是“生产标准”，是评价课堂的“短兵器”。
（3）五步模式过程：自学——对学、群学——小展示——大展示——整理学案、纠错本、达标测评。
2、“三段五步三查模式”的操作技法：
（1）四评：
自学三要：学生要围绕导学案预习；要自主解决50%的问题；要标注出疑难问题。
课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。一看学生参与的人数多少？是100%还是等于或者小于100%，要求一节课参与人数不少于120次。二看学生参与的质量如何？“质量”指标体现在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。三看导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的第一查，教师要依据这一查，而决策课堂导入、环节安排等。
小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对？组与组是什么关系？组内对子是什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子是什么关系？所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，要高度重视“温度”，人声鼎沸、吵翻天才体现出“狂欢”意味。拓展，既要宽度也要深度。所谓深度，要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去，学会较真和钻牛角尖。所谓宽度，是指知识点与点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合，类似滚雪球，越滚越大、越连越宽。生成什么样的高度？要坚决摒弃单纯的知识性学习，从三维的角度去考评价值性。要从“专题、专项、专利、专著”的成果性上来审视高度。
展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”，通过同伴评价来满足和收获某种心理、情感期望。展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂的别名又叫“展示课堂”。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识才拿出来做展示，生成空间较小的比如定理定义一般不做展示。千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵。展示要既“互”更“动”。展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，本来是说“西瓜”，结果由“西瓜”到“瓜子”，最后变成了“爪子”，这样的展示表面看起来很热闹，但价值不大！&
（2）操作：抓两头、促中间。
抓两头：一头是课前导学案的编制、一头是下课前的达标测评；促中间：课中学习追求自主、主动、生动。
（3）路径：临帖——入帖——破帖。学习高效课堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖。学习是为了破帖，形成自己的自主课堂特色，建立自己的高效课堂教学模式。
（三）构建属于自己学校、教师自己的教学模式：
我的“336111”高效语文课堂教学模式：
1、模式简介：
第一个“3”即课前、课中、课后三段；
第二个“3”即语文课堂教学中的三个基本程序：目标导学、互动展示、当堂反馈；
“6”即一般语文课型教学的六个基本环节：明确目标、自学指导、自主学习、互动展示、总结建构、当堂反馈；
后面三个“1”分别是，以学生为主体、以教师为主导和以训练位主线。
2、课堂教学中“六个环节”详解：
明确目标（1-2分钟）：
（1）目的：让学生明晓当堂学习的内容和目标，使学习有了方向和动力。
（2）操作：①导入新课，板书课题；②交流预设目标；③明确学习目标；
自学指导（2-3分钟）：
（1）目的：让学生能在老师的问题引导或活动指导下，明确自学的时间、自学的内容、自学的方式、达到的要求等等。
（2）步骤：用导学案呈现根据教学内容、班级学情精心编制的导学思考题、设计活动方案，供学生自我认知、自我实践、自我探究。①教师布置教学任务；②教师指导自学方法；③教师明确自学要求；
自主学习（5-10分钟）：
（1）目的：在教师的主导下，学生自己去探索思考，去解决问题，让学生成为学习的主体，培养其自学能力。
（2）操作：①学生快速明了自学指导，进入自学状态；②学生自学时，教师组间巡视，加强观察思考，最大程度地关注学生自学状态，及时用眼神或轻微动作予以激励或指正；③自学形式多样，可以诵读、默读、速读、抄读、背读；可以自己独立思考也可以对子间小组间小声讨论。
互动展示（15—20分钟）：
（1）目的：这一环节是学生自学成果的展现、交流，又是学习进一步的提升。让学生在课堂上快速行动、积极发言、大胆展示、体验成功；能体现学生的动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识，实践能力。
（2）操作：①对子或小组交流一下自学成果；②以个人或小组为单位汇报、展示自学成果，鼓励学生在对文本整体感知、写法探究、思想内涵与情感的体验中，形成自己的观点，然后以丰富多彩的形式（朗诵、舞蹈、图画、相声、小品、歌曲等）个性化展示自己的学习收获；③互动展示过程中，其他同学或小组积极参与进来，在提问质疑讨论的快乐环境中，提升感悟和体验。④在这一环节中，教师要“相信学生、激发学生、发展学生”，扮演好支持者、辅导者、合作者的角色，发挥的是追问诱导、调控服务、精讲点拨、目标引领的作用。
总结构建（3-5分钟）：
（1）目的：对本节课所学到的知识进行梳理小结，通过“同化”或“顺应”来建构自己的知识体系。
（2）操作：①教师明确总结的方法与内容；②学生把课前预设和课中生成的内容整理成简单的提纲式笔记；
当堂反馈（5-10分钟）：
（1）目的：使学生当堂所学到的知识得到巩固和运用。
（2）操作：教师紧扣课时目标，围绕语文基础知识或“听、说、读、写”精心设计当堂目标检效训练。要关注对班级中差生的检测，及时获取信息，做到问题当堂解决，确保人人达标。
七、教师在高效课堂教学中主导的策略
四个字——师退生进！
师退：放手、放权、放心！
生进：话语、选择、评价三权交给学生。
点拨：引导、诱导、疏导、劝导、拒绝教导。课堂好不好谁说了算？学生！我们的课堂评价最好的评委是学生。
引导；当学生学习思路混乱时——开导；当学生学习遇到困难时——辅导；当学生学习方法不对头时——指导；当学生学习态度不端正时——诱导。
引导学生而不是牵着他们的鼻子走)；强而弗抑(积极鼓舞和督促学生而不是强迫抑制他们)；开而弗达(启发学生独立思考而不立即把结论告诉他们)。启发的实质反映在两个方面：一是积极思考——核心；二是主动表现——形式。俗语：“引马河边易，逼马饮水难。”千万不要逼学生学，要引导激励学生学。
主导课前：编好导学案。导学案就是让孩子扶着站起来的那面“墙”。首先是分层，让不同层次的学生找到自己要学什么。
主导课后：让学生通过自查的方式选择“加餐”。可以给课代表提出一些要求，我们的数学课如果达标测评，过关率低于百分之八十，你的课代表就下课。所以这个课代表不下课就会想办法。老师要去研究怎样利用学生调动学生的能力。
主导课中：四个“主”垂帘听政。四主：学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴；怎么垂帘听政？课堂的前段抓预习。大家千万不要把预习理解为咱们原来的自学十分钟。连要求都没有，我们自学什么。预习有三个要求：首先围绕导学案自学，其次要自己能解决百分之五十的问题；最后要找出自己不会的问题。预习展示反馈都是手段。注重课堂的流程，不可能把手段当目的。我们是要用望远镜仰望星空。
参考文献：
1、李炳亭的《高效课堂教学概述》；
2、、、等关于高效课堂教学的相关论述。
附：值得借鉴的教育观念
一、关于教育的观点
1、教育即人学：人是教育的对象，成人也是教育的目的。
2、教育即模范：教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。《说文解字》
3、教育即爱：教育是一个无条件的爱。
4、教育即影响：雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
5、教育即体验：教育的全部就是一句话：体验！
6、人人皆应当是教育者，同时也是被教育者。教育其实不是教，既不是老师教学生，也不是学生教老师，而是与教育相关联的所有人的共同发展。从教育者的角度上说，每个人都是教育者，反之，每个人也都是平等的被教育者，教育要满足和促进每个人的成长，这个人也包括学校的食堂师傅。
7、教育就是要立人。儿童的教育主要是理解、指导和解放。
8、教育是帮助被教育的人给他能够发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。
9、教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。
10、教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。
11、教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。
12、康德：教育是由个体设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审视严肃地共同探究的机理，不是指令，不是替代，更不是让茧中的幼碟曲意迎合或违心曲从。
13、爱因斯坦：什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。
14、斯宾塞说：教育为未来生活之准备。
15、加德纳：什么是教育？教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事，教育者在其中可以起到什么作用。
16、蒙台梭利：教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。
17、“”：把学习的基本自由还给学生：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会中去取得丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。
18、教育的教师的严而又据；;;严而又恒；
二、新的学生观
1、学生是教学的第一资源。
2、学生是教师享有同等人格尊严的人。
3、学生是学习的主体。
4、学生也是教师&。
5、学生是学习的主人。
6、学生也是教学的评价者。
7、学生也是知识的建构者。
8、学生第一。
三、新的教师观
1、教师的角色：教师角色具有三重意义，一是学校生态的建构者，是提供学习和生长条件的人；二是一个学习和生长的开发者，包括对学生潜能、思维、学习力等基本素质和能力的开发，对学习的开发，对生长的开发；三是一个信念的激发者，让学生遵从内心的召唤，做一个有信仰、有担当的人。
2、教师角色的转变：文化的传播者、潜能的开发者、学习的促进者、发展的伴随者、教育的探究者。
3的新：；；；；；；；；
4、教师是文化的传播者；教师是学生学习能力的培养者；教师是学生人生的引路人；教师是教育教学的研究者；教师是学生的心理顾问；教师是课程的建设者和开发者；教师是学者；教师是专家；教师是教育家；
10、10个反思意识；学习意识；研究意识；忧患意识；安全意识。
四、自我教育的理念
1、要不断的进行自我教育。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，也就不能发展、培养和教育别人。教师是在用教学生的方式教自己；教师在用教学生的那些知识教自己；教师在用教学生的态度、情感、价值观教自己。我们只有做最好的自己，才能成就最为圆满的教育。
2、学习有三重境界：
第一重境界——学习他人之方法。很多时候，站在巨人的肩膀上可以使我们看得更远。在我们向其他老师学习的过程中，学习其教学方法是最为直接最易见效的路径，但这仅限于在我们教学经验极其匮乏的从教之初。这时我们可选择师傅教学方法中那些普适性较强的、并经过实践检验行之有效的方法为我们自己所用，这样可以缩短我们摸索的过程，使我们快速融入到教学过程中来，并使我们借助他人的方法找到自己从教之初的自信心。在学习他人方法的过程中，我们要不断结合自己的教学实际和学生的知识水平、能力基础等情况，对这些拿来的教学方法进行具体化和个性化的改进和创新，从而使其效益最大化。
第二重境界——学习他人之理念。每一种教学方法的背后，都有其相应的理念支撑。在不断反复地学习、揣摩、运用和创新师傅教学方法的过程中，我们要慢慢地从中找到其方法背后的教学理念，并就此理念与师傅进行深刻的交流。每一种行之有效教学方法的背后，必然有其正确的教学理念，我们要善于从已经习得的有效教学方法入手，不断地去挖掘其教学理念，并把这些零散的教学理念经过不断地重新分析、综合、归纳，然后去总结其教学理念的体系。然后，我们再将其教学理念体系与我们自己的教学理念体系进行对比分析，找出异同，并在以后不断地教学实践过程中，经过同化与顺应两种心理趋势，要么完全追随师傅的教学理念，要么在师傅的教学理念基础之上形成更加适合自己的科学教学理念，使自己今后的教学有一个更加清晰的理论框架，为形成自己的教学风格奠基。
第三重境界——学习他人之德性。学习他人之方法和理念并非难事，难的是学习他人道德品性。小成靠术，大成靠德。真正在教学上达到极高造诣之人，不唯方法的先进和理念的深刻，更在于其高尚的道德品性。一个人德性的优劣决定了他在教学上最终所能取得的成绩，因为教育本身是一个教育者影响被教育者的过程。雅斯贝尔斯说：“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”由此可见，我们的人格将决定我们对学生的有效影响力能有多大，也最终决定我们的教学风格，我们的德性是我们教育人生成就大小的根本决定因素。每一位优秀教师都有其高尚的德性，我们在习其法究其理的同时，一定要在德性上与之看齐，在取得教学方法和理念提升的同时，也让我们的德性迈上更高峰，如此我们才能无愧于师，无愧于己，无愧于教育。
3、自我革新的动力是爱与信仰。教育即爱，爱即教育。没有爱的教育苍白无力，没有信仰的人生如同行尸走肉。哪怕仅仅是为了爱自己的孩子，我们都应该最大限度的去提高自己的教学能力，不断的去创新教育去完善教育。
4、没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。——苏霍姆林斯基
5、教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。——苏霍姆林斯基
6、追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。
7、任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。
8自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素。
9、道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。
10、要使孩子们从小就懂得和领会到：他的每一步、每一个行动都会在他身边的人——同志、父母、教师和“陌生者”的精神生活引起反响。只有当他不给别人带来灾难，不欺负和扰乱别人时，才能成为一个生活得平静而又幸福的人。——苏霍姆林斯基
11、抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫长的人生道路的每一步上，都要经常鞭策自警，万不可以为有过一两次抽打就可以沿途平安了。“自新应似长江水，日夜奔流无歇时。”——魏书生
12、生命短促，只有美德能将它留传到辽远的后世。——莎士比亚
13、儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。——林格伦
五、提高教育效益的理念：
1、向规范要效益——把规范修炼成一种习惯，把认真内化为一种性格。只有规范才能出效益。形式本身也是一种教育。
2、向细节要效益——天下大事必做于细，细节决定成败。
3、向文化要效益——文化将最终决定我们高效课堂改革的成败，决定我们学校的品位。建有文化的学校，做有文化的教师，育有文化的学生。有文化的人不一定是教师，有文化的人不一定就从事教育，教师不一定都有文化，教育者必须要有文化。
六、借鉴另类智慧，提升认知水平&
1、做这样的教育人：做有良心的教育人——把每个学生都当作自己的孩子，献出我们心中的真爱；做有信仰的教育人——让每个孩子都成为最好的自我，让自己成为最幸福的教育人；做有思想的教育人——一切从儿童出发，让教育真正成为让人成为人的事业；&做有观念的教育人——以生为本，以学为本，以素质为本，以发展为本；做敢担当的教育人——&敢于挑战世俗，挑战传统，挑战权威，挑战自我；做善行动的教育人——用行动改变学生，改变自我，改变教育，改变社会；做有脊梁的教育人——不人云亦云，不同流合污，不唯书唯上，不卑躬屈膝；做有人格的教育人——身体力行，率先垂范，用心灵塑造学生心灵；做有责任的教育人——摒弃功利主义，为学生的终身发展负责，为民族的振兴负责。
2、高效课堂教学的理念：
钱梦龙的“三主”思想：学生主体—教师主导—训练主线。
教师的抉择是把“课堂”变“学堂”，把课堂还给学生。
教师是组织者、引导者、互动者。
知识是学生“学”会的，不是“教”会的。
教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。
高效的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习。
高效课堂必须让每一个学生在每一个时间段都有事做。
高效课堂必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
高效课堂要达到形动，课堂上学生动起来了；心动，思维在动；神动，思想在动。
高效课堂教师必须做到“三讲三不讲”：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
3、成功教育理念：
期望和鼓励成就人生，反复成功的孩子越来越好，反复失败的孩子越来越差。让每个孩子都有梦想，是教育最核心的任务。最重要的成功通道在于人格教育，学校的根本任务是育人而不是教书。
孩子最大的问题是不骄傲。如果孩子骄傲的话，就有希望了。孩子的骄傲首先是一种自信。相信人人都能成功。帮助成功、尝试成功、自主成功。失败是成功之母。但是，与失败相比，成功是更重要的成功之母！追求成功，不怕失败；研究成功，也研究失败；借鉴失败，也借鉴成功；成功第一，失败第二。淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。成功之花是用心血浇灌出来的。如果说，一个好校长就是一所好学校；那么，一个好班主任，就是一个好班级。在每一个“差生“的背后，都有一段被冤屈的历史。困难学生是成功教育的试金石。教育的核心是培养人的健康人格，而健康的人格的核心是自信。成功教育是一种唤醒的艺术，唤醒孩子心中沉睡的自信与自尊。教育家是创造奇迹的人。差生是我们的子弟兵。桃李不言，下自成蹊。你的胸怀有多么博大，你的世界便有多么宽广。现代教育是适应学生的教育，而不是让学生去适应的教育。教育适应了学生，前景就会一片光明。因此，教育家的眼里没有“差生”，更没有不可救药的学生。
每个孩子心中都有一部发动机，父母与教师最需要关心的，就是孩子的发动机是否在转动。
分数第一的教育是烂漫童年和青春生命的祭坛。
寒冷的地方最需要阳光。
好的教育让人学会生存，坏的教育让人四处碰壁。
扬长者成功，天才就是选择了最适合自己的路，蠢材就是选择了自己不合适的路。
涉深水者得蛟龙，涉浅水者得鱼蟹。
高明的教育就是一种化平庸为神奇的教育。
好的环境胜过许多教育。
泪水是营养液，可以滋养精神；泪水也是洁净液，可以洗净心灵。
让微笑的阳光照耀到每一个孩子的脸上，这是教师的神圣职责。
班级是一个集体，有时它可能是充满温情的，但有时它也可能充满歧视和冷漠，而歧视和冷漠正是悲剧发生的催化剂。
孩子的问题不是脑子问题，是动力的问题，是习惯的问题。不研究孩子就难以教育孩子。
好孩子可能是危险的，因为荣誉使人脆弱。
地球是圆的，只要你走下去，怎么会有绝路呢？
教育就是较量，在美丑之间，善恶之间，光明与黑暗之间的较量。
明月松间照，清泉石上流。这是对和谐心灵最好的写照，而好的教育就是要造就这样的心灵。
贫穷最可怕的不是伤害身体，而是伤害尊严。
“差生”特别需要成功的机会与宽容的态度。
真正的教育不仅使人终身受益，而且能惠及众人。
绝大多数学校分数的提高靠加重学生的负担（课业、心理）。
社会在变，孩子在变，教育也要变。
坚持教育改革，不搞过激改革，反对虚假改革。
讲练的六个水平：精讲精练；精讲多练；多讲多练；乱讲乱练；只讲不练；只练不讲。
不受教育的人有自我，受了教育的人没有自我。
无论你遇到多大的艰难险阻，都不要忘了你是好人。
老婆是人家的好，学生是自己的差。
一个从底层修炼成功的和尚更会传授佛经，因为他知道上层人需要什么，下层人需要什么，更能有的放矢。
知识、能力、人格共同决定命运。　　教师成功是学生成功的前提和关键。　　把孩子当天才来欣赏，当天才来培养。　　帮助每一个孩子成功是校长的天职！　　用成功激励孩子们取得更大的成功。
，做一个终身学习的人
教无定法，选有定则。 教无定法，不能无法。
有效教学的基本原理：
建立支持性的课堂教学气氛，构建和谐课堂；提供学生学习的机会；体现课程的一致性；建立学习定向；连贯一致的内容；深入细致的对话讨论；及时的练习与应用；支持学生参与学习活动；学习策略指导；提倡合作学习；聚焦学习目标的评估；成就期望。
以人为本：从人性：的角度了解人，重在规律；从人本的角度完善人，重在自助；从人格的角度开发人，重在发展；从人才的角度教育人，重在责任。
教育的七条箴言：教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的；儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值；教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实；最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间；忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育；大学应是大师云集之地，让青年在大师的熏陶下生长；教师应该把学生看作目的而不是手段。
现代意义上的教师，不仅要在所教学科上“深挖洞”，而且要在相关科学文化知识上“广积粮”。现代教师的知识结构既非线性，也非平面，而是呈现类似于“长方体”的开放的复合型结构。其中“长”是指所教学科专业特长，“宽”是指相关科学知识面宽，“高”是指现代教育学、心理学素质高。
教育是心灵与心灵的沟通，教育是生命与生命的对话，教育是思维与思维的碰撞，教育是智慧与智慧的启迪，教育是以智慧之“笔”饱蘸情感之“墨”创作的优美动人的诗。
素质教育不是“实施”出来的，素质教育必须是学生自主吸收，内化完成，主动发展，提高自身素质的教育，是人的主动发展与社会需求相结合的教育。
旧教育以传授知识技能为目的，新教育以促进人的终身发展为己任。旧教育是带着知识走向学生，新教育是带着学生走向知识。旧教育把教科书作为孩子的世界，新教育则把世界当作孩子的教科书。　
一个能思想的人，才是一个力量无边的人。有思想、有视野、有智慧的人，他能从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。
自己再累也要读书，工作再忙也要谈书，收入再少也要买书，住处再挤也要藏书。
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